初中英語(yǔ)“同課共構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)研究——談追求英語(yǔ)教學(xué)的有效性

山東省青島大學(xué)市北附屬中學(xué) 田蕾

“聚焦課堂，同課共構(gòu)”是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由同集備組的老師們一起備課，共同探討教學(xué)思路以及教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，從中可以體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，從而帶給聽課教師更多的思考和感悟，本次活動(dòng)讓我感觸比較深的是以下兩個(gè)方面：

1.“生活即教育”

本次“同課共構(gòu)”的內(nèi)容是定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我能夠注意到使課堂生活化、深度化。例如：當(dāng)對(duì)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)之后，我加上了一個(gè)“show your own ideas”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用與自己的日常生活息息相關(guān)的話題進(jìn)行if條件狀語(yǔ)從句的練習(xí)。如What will happen if you get up late/ifyou are late for class….在這一環(huán)節(jié)里，我先讓學(xué)生們自己想，然后小組討論，最后再讓學(xué)生個(gè)體舉手展示自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生展示的同時(shí)，我兼顧到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。余文森教授曾說(shuō)，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。因此在后面的生成環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè) “Discussion”，其中包括：Don’twear jeans to school；Don’t play your mobile phone in class.我在課上把這個(gè)環(huán)節(jié)放手給學(xué)生，讓他們自己思考，應(yīng)不應(yīng)該這樣做以及為什么。這既是本課思想教育的一個(gè)升華，同時(shí)也可以讓更多的學(xué)生創(chuàng)造出更智慧的火花。“生活即教育”。我們教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能多和生活聯(lián)系，就能使課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，就能讓課堂更具有生活化，更有深度。

2.對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行有效整合

在傳統(tǒng)的觀念里，教師認(rèn)為教材就是課程，緊扣教材、全面落實(shí)教材就是完成了教學(xué)目標(biāo)。這種對(duì)課程的理解是狹義的、片面的。新課程改革要求教師全面理解課程的含義，大膽整合教材，實(shí)施有效教學(xué)。劉道義老師也指出：“教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的‘法定文化’；教材不是圣經(jīng)；教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料；沒(méi)有完美無(wú)缺的教材。”我在這一點(diǎn)上也深有體會(huì)。

3.同中求異、異中求同

“同課共構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的教學(xué)研討模式，在共同集備、探討教材的基礎(chǔ)上再達(dá)成共識(shí)?！巴n共構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路。例如：在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，我只涉及到了普通的從句是：肯定句，一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的三種情況，而隨后同組另外一位老師上本節(jié)課的時(shí)候，就對(duì)這一方面的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸。就這樣，在同集備組全體老師的協(xié)作下，集中回顧反思本節(jié)課教學(xué)的得與失，對(duì)比教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果，修正失效的教學(xué)策略，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行研究與重構(gòu)，形成一種比較適用的課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了由感性體驗(yàn)到較為系統(tǒng)理性認(rèn)識(shí)的提升。

本次活動(dòng)讓我收獲的不僅僅是一節(jié)課的成功與變化，帶給我更多的是對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些思考：

3.1 課上給學(xué)生留出更多的思考空間

學(xué)生是課堂上的主體，因此在課堂上，要盡量避免“滿堂灌”的情形，要留出一定的時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生參與，也讓學(xué)生展示，我們教師要給學(xué)生們提供機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，只有這樣才能讓學(xué)生真正 “活動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂上的主體。

3.2 盡可能多地挖掘出文本中潛在的情感因素與文化信息

挖掘課本中的情感因素有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高要求，教師必須在“知”和“情”兩方面跟上時(shí)代的潮流，富有時(shí)代的氣息，應(yīng)該更加重視發(fā)揮情感因素在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的積極影響，充分挖掘教材中的情感因素，以情促教，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和育人過(guò)程“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3.3 可以適當(dāng)?shù)膶?duì)于現(xiàn)行使用的教材進(jìn)行有必要的整合和改動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)課程的要求，對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)自己所處的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，補(bǔ)充和調(diào)整內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課程標(biāo)準(zhǔn)提出的任務(wù)。只有這樣，才能更好地使用教材，實(shí)現(xiàn)教材所起到的真正作用。

4.結(jié)束語(yǔ)

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在經(jīng)歷了本次“聚焦課堂，同課共構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)之后，我會(huì)重新審視自己的教學(xué)，使自己在教研中不斷總結(jié)、不斷反思、不斷成長(zhǎng)！

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王魯豫.走進(jìn)名師課堂[M].濟(jì)南：山東人民出版社,2009.