淺談初中英語的寫作指導(dǎo)

江蘇省鹽城市鹽都區(qū)龍岡鎮(zhèn)初級中學(xué) 萬榮芬

近年來，中考英語書面表達(dá)命題形式趨于多樣化，體裁趨于豐富化，題材趨于開放性，分值有增加趨勢。中考書面表達(dá)題型連續(xù)兩年都在發(fā)生變化—由寫別人到寫自己；由寫故事到寫感受；由寫虛構(gòu)情景到寫真實(shí)問題等，這體現(xiàn)了寫作題型設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新性、個性和多樣性。這就要求教師改變英語寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語寫作綜合能力。

1.寫作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對英語寫作的教學(xué)功能認(rèn)識不清，自身的寫作教學(xué)意識薄弱。

其次，許多學(xué)生對寫作缺乏應(yīng)有的重視，花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上的時間很多，但用在寫作練習(xí)中的時間很少，以致綜合成績始終不理想。

再次，從人教版英語新目標(biāo)Go for it！中可以看出，教材非常重視對寫作素材的呈現(xiàn)和積累，基本上每個單元的B部分Selfcheck或Reading練習(xí)中都設(shè)置了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。這些練習(xí)既有教材內(nèi)容的鋪墊又有相關(guān)語言信息的輸入。教材設(shè)計(jì)強(qiáng)化了寫作教學(xué)，它要求教師在平時組織教學(xué)活動時重視寫作訓(xùn)練，并把寫作教學(xué)納入課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)之中，但是，許多教師忽視了利用教材進(jìn)行寫作訓(xùn)練，致使寫作教學(xué)和教材相脫節(jié)。

2.寫作指導(dǎo)的有效途徑

2.1 明確要旨

內(nèi)容引導(dǎo)、時態(tài)確定、篇章表面結(jié)構(gòu)是一篇書面表達(dá)的三個組成部分，也是三個大方向。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)使學(xué)生明確寫作目的，考慮內(nèi)容、時態(tài)和文章結(jié)構(gòu)三個方面，以體現(xiàn)文章表達(dá)的完整性；應(yīng)從內(nèi)容、時態(tài)和結(jié)構(gòu)三個方面加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

2.2 利用教材

教材包含各類話題，而話題實(shí)際上就是很好的寫作資源。老師利用教材開展寫作訓(xùn)練不但可以使學(xué)生更好地理解課文，而且也可以幫助他們縮短寫前準(zhǔn)備時間（縮短處理、篩選、提煉寫作素材的時間），縮小寫作范圍，使他們有針對性地切入問題，精確地把握題目的中心思想等。

教師可以通過這樣的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生到在寫作時，首先應(yīng)把握題目的中心思想，并根據(jù)自己的立意有針對性地進(jìn)行闡述；了解到有時為了議論的需要，可以有記敘和描述，但應(yīng)盡可能用最少的詞句，簡明扼要地把事情概括出來。

2.3 結(jié)合訓(xùn)練

現(xiàn)代教學(xué)講求精講精練、講練結(jié)合。因此，教師應(yīng)在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，幫助他們分析寫作中暴露出來的問題并加以改進(jìn)，加強(qiáng)寫作方法和技能方面的指導(dǎo)，促使他們舉一反三。

2.3.1 確定體裁

不同體裁的文章(記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文)使用的語言和文章的布局結(jié)構(gòu)是不同的。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確定文章體裁。

2.3.2 學(xué)會取舍

初中英語書面表達(dá)要求用80～100詞進(jìn)行完整表達(dá)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍文字，注意把握表達(dá)重點(diǎn)，使文章達(dá)而有意。

2.3.3 適當(dāng)展開

適當(dāng)展開，即除了題目的提示外再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)?shù)卣归_內(nèi)容。在表格類的英語書面表達(dá)題型中，這顯得尤為重要。

2.3.4 拓展形式

為了使學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)保持興趣，教師應(yīng)該對寫作訓(xùn)練進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些拓展性寫作訓(xùn)練。

3.寫作指導(dǎo)的方法

3.1 連詞成句，連句成文

教師可以要求學(xué)生在平時的朗讀過程中摘記好詞、好句并反復(fù)朗讀，再將摘記下來的詞、句重新組合，進(jìn)行連詞成句、連句成文的練習(xí)。

3.2 變化人稱，改編短文

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行變化人稱、改編短文，變對話為獨(dú)白，變采訪為報(bào)道的寫作練習(xí)，并將這些練習(xí)書面化，促使他們在寫作的同時發(fā)現(xiàn)和思考問題，提高他們的綜合審題能力。

3.3 自覺構(gòu)思，獨(dú)立寫作

教師可以向?qū)W生提高寫作要求，要求學(xué)生把完整書寫和簡略寫作結(jié)合起來練習(xí)。教師可以結(jié)合當(dāng)前生活中的熱點(diǎn)話題，如綠色奧運(yùn)、我與奧運(yùn)、結(jié)合家鄉(xiāng)創(chuàng)衛(wèi)寫一份倡議書、給災(zāi)區(qū)的同齡人寫一封信等，讓學(xué)生構(gòu)思并寫出寫作思路、互評互學(xué)，以略寫的形式展開寫作訓(xùn)練，再選擇部分題目進(jìn)行全面的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)作的能力。

4.結(jié)束語

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的寫作練習(xí)所得融入到自己原有的知識中，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，即內(nèi)化寫作技能和方法，提高英語寫作能力。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]中學(xué)生英語教學(xué)與研究[M]．北京廣播學(xué)院出版社,2002.