賞識教育，“不離不棄”

江蘇省南通市通州區(qū)張謇學(xué)校 顧智勇

初中課程和學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，加上初中英語難度的提升，以及由于小學(xué)階段學(xué)生洗禮英語程度的迥異而出現(xiàn)的高低能級分化，使得初中英語學(xué)困生隨著年級的升高而加劇，并成為教師教學(xué)和管理的一大瓶頸。而羅森道爾效應(yīng)（期望效應(yīng)）、馬斯洛的需要層次理論、奧蘇貝爾的附屬內(nèi)驅(qū)力等心理學(xué)理論都說明，賞識教育作為周弘成功在殘疾兒童身上施行的典范，對于轉(zhuǎn)化身心正常發(fā)展的初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，具有針對性的療效。

1.聚焦賞光點：凸顯個性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)困境

每一個個體都有著區(qū)別于他體的獨特個性表征，即每一個個體都有著優(yōu)越于他人的相對性閃光點。初中英語學(xué)困生并非天生就被潛意識告知其不適合英語學(xué)習(xí)，其注定是一個英語白癡，而是在后天學(xué)習(xí)中長期遭遇困難而形成的心理倦怠，因此，教師應(yīng)當(dāng)聚焦學(xué)生的閃光點，尊重和發(fā)揚學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個性追求，以激勵學(xué)生的個性發(fā)展來帶動英語學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師在英語教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)始終致力于激勵理念的貫徹，而不是將目光放在學(xué)生的弱處，這只會讓學(xué)生長期以往后，在潛意識里將自我看成英語學(xué)習(xí)的笨孩子。

例如，在學(xué)習(xí)牛津初中英語9A Unit 5 Films（The first period）時，要教學(xué)生關(guān)于 put one’s effort into(doing)sth這一知識的結(jié)構(gòu)和用法，學(xué)困生一般對于此短語結(jié)構(gòu)懷抱一種陌生且排斥的心態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)多用“I believe you’ll handle it.”、“You can do it.”、“Bold attempt,you will find that you can do it.”等激勵性言語來刺激學(xué)生的進取心，首先讓學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心。再結(jié)合學(xué)生的興趣點和個性追求，采用學(xué)困生喜好的事物做案例，展開教學(xué)。

2.歸結(jié)學(xué)困因：科學(xué)分析，幫助學(xué)生掌控自我

本人在長期教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于初中英語學(xué)困生的教化，很多教師往往將焦點放在學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難這個事實上，千方百計、一遍又一遍地向其講解課堂上講過的知識，經(jīng)常以“What do you think?Is that right or wrong?”、“Do you think what you do is right?”、“Can you do it?”等質(zhì)問口吻來與學(xué)困生交流，殊不知其講解的內(nèi)容學(xué)生無法滲透，就算按照同樣的方式講解一千遍，也無濟于事。因此，教師首先要做的就是幫助學(xué)生查出學(xué)習(xí)困難的原因所在，讓學(xué)生擺脫將原因歸結(jié)為自身愚笨、不適合學(xué)習(xí)英語、別人比自己聰明以及英語太難等不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)困難的原因放在自身不夠努力、方法不對頭以及教師輔導(dǎo)不足等可控制、可改變的層面上，幫助學(xué)生正確認識自我，掌控自我，激勵自我。

3.指導(dǎo)多主體：多管齊下，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展回歸

在綜合運用激勵理論，幫助學(xué)生進行正確歸因后，關(guān)鍵還在于如何展開指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，因為指導(dǎo)過程本身就是不斷激勵和歸因的過程。由于英語是一種外來的語言工具，學(xué)生的父母缺乏這方面的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)能力，家長主要承擔(dān)的是一種感情疏導(dǎo)者角色，為了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)獻出力量和感情。因此，初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化指導(dǎo)的關(guān)鍵力量還在于教師群體，教師應(yīng)當(dāng)建立健全初中英語學(xué)困生輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化機制，利用各種有效時間對學(xué)困生進行指導(dǎo)、幫助和教育，同時要在班級中建立英語學(xué)習(xí)幫扶制度，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生主動承擔(dān)起“小老師”的角色，以結(jié)對子的形式展開一對一的輔助。

例如，在做下面這道題時：

Xi Shi is a______,she is one of______women in China.

A.beauty;beautiful

B.beautiful,the most beautiful

C.beauty;more beautiful

D.beauty;the most beautiful

里面蘊含著形容詞、名詞、比較級和最高級等多個知識點的運用，教師在引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足后，應(yīng)當(dāng)多維激勵其努力學(xué)習(xí)和改正，但應(yīng)當(dāng)把主要時間放在指導(dǎo)學(xué)生解題上。教師可面帶微笑，親身與學(xué)生交流，向其傳達beauty,beautiful,more beautiful,the most beautiful等知識點的具體用法，并要求學(xué)生認真記憶，同時可附加幾道同理的練習(xí)題來檢驗和考核學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。并為學(xué)困生安排一個最匹配的“小老師”，讓他們在對話和交談中運用此知識點，使得這些知識能夠及時得到糾正和鞏固。

4.結(jié)束語

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！敝芎胍陨碹`履，為我們展露了賞識教育的成功典范，我們不得不思慮，一個身患殘疾的孩童況且能夠獲得成功，而作為正常行走于世的初中學(xué)生，我們沒有任何理由向世人推脫英語教化之畏難。

[1]張麗華.論賞識教育在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué),2012.

[2]鐘啟泉.差生心理與教育[M]．上海教育出版社,2003(06).

[3]徐菊生.淺談英語教學(xué)中的賞識教育[J].新課程(中學(xué)版),2011(01).