芻議聽力課堂教學的完整性

江蘇省南通市小海中學 顧媛媛

英語學習中，聽、說、讀、寫是四大基本技能。然而，聽力教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，我們采取的重復機械的聽力訓練也常常使得學生望而生畏。聽力教學是一個完整有序的活動，我們不能把它割裂開，只重視其中的某個部分，必須充分完整地完成好教學活動的每個環(huán)節(jié)。

1.細致的聽前準備

1.1 指導分析聽力材料

學生對聽力材料的相關(guān)背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取和理解信息的重要因素之一?，F(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容廣泛，取材多樣，涉及天文、地理、歷史、科技、文藝、數(shù)學、醫(yī)學等諸多領域。所以，聽力練習前，教師應該對學生進行必要的輔導，以掃清學生在理解材料和相關(guān)背景知識時的障礙。例如：聽力材料的話題是“having dinner in a restaurant”,那么學生們就必須了解相應的西方國家的就餐習慣。如西餐餐桌禮儀、餐桌文化等，然后在聽力訓練前和學生大致交流相關(guān)信息。這樣，學生既有興趣聽，也能提高他們跨文化交際的能力。

1.2 訓練聽力技巧

教師可以從聽前活動開始，對學生進行指導，要求學生在兩到三分鐘內(nèi)快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上能獲得的信息并進行預測（prediction）活動。這樣學生就會對即將聽到的內(nèi)容有個大概的了解，聽力難度相應地降低，因此大大提高了聽力效率。如高一英語聽力訓練中的題：根據(jù)短文回答問題。此聽力材料篇幅較長，難度較大。但根據(jù)要求學生只需回答：

What is the date of“Buy Nothing Day”?

Where did the idea of“Buy Nothing Day”start?

經(jīng)過聽前分析，學生只需要抓住主要信息“what and where”就行了，而忽略其余一切無關(guān)信息。這樣一來就大大降低了聽力材料復雜度，使聽音更有可控性和針對性。

2.適當?shù)穆犞腥蝿赵O計

2.1 選擇難易適當?shù)穆犃τ柧毑牧?/h3>

教師在選擇聽力訓練材料時要把握好難易程度。既要讓學生能聽懂，但又不至于感覺無需費力就能完成。為此，教師必須把握好聽力任務的難易程度，使設計的任務活動呈階梯式的遞進，從而形成有效的聽力任務鏈活動。在具體的操作過程中，教師要根據(jù)學生實際情況，合理的增加或降低聽力任務難度，從而使課堂聽力訓練在教師可控制范圍內(nèi)有的放矢的進行。

2.2 選擇多樣化的聽力訓練方式

在以往的聽力教學中，教師單一的教學手段與教學方法使課堂枯燥乏味，難以激發(fā)“聽”的學生興趣，導致學生被動練習，被動接受。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可嘗試采用多種有效的聽力訓練方式，如：

2.2.1 聽前及聽中問答訓練

教師設計一些與聽力話題有關(guān)的問題，組織學生在聽前進行分組預測和討論，充分激發(fā)學生的想象力；訓練過程中教師指導學生將預測內(nèi)容與材料內(nèi)容對比，做出篩選和應用。

2.2.2 著眼聽寫結(jié)合

聽是對語言的輸入，寫是對語言的輸出。聽力練習并不是一個孤立的活動，它是需要耳、腦、手、眼等多種感官協(xié)同參與的綜合性活動。因此，聽寫結(jié)合練習是一個很好的形式，應該貫穿于整個中學英語教學過程。訓練過程中，我們可以“由簡入難”――從簡單的辨別單詞逐漸發(fā)展到辨別短語結(jié)構(gòu)和句子，這樣既可以強化聽力，無形中也鍛煉了學生的寫作能力。

2.2.3 聽說結(jié)合法

我們剛才提到“聽寫結(jié)合”的重要性，同時也不能忽視“聽說結(jié)合”也是訓練學生聽力的良好途徑。在聽音訓練時，教師應要求學生邊聽邊做筆記，讓學生記下有關(guān)的時間，地點，價格或數(shù)量等關(guān)鍵詞，學會用最少的記錄來體現(xiàn)最完整的內(nèi)容，掌握一些速記符號和技巧。比如時間可以寫成阿拉伯數(shù)字，如8：00；地點名詞和專有名稱可以用首字母的縮寫形式表達，如USA；加減乘除等符號也可以運用于簡單的運算，如遲到十分鐘可寫成——＋10mins。這樣將大大的節(jié)約學生時間，提高復述的精準性。

3.有效的聽后總結(jié)

以前的聽力教學過程中，學生和教師大都只關(guān)注聽的過程，往往很少關(guān)注聽前的準備和聽后的總結(jié)。其實這恰恰是我們做的不完善的地方，聽力課堂教學的完整性要求我們必須做到“聽前、聽中、聽后”連續(xù)性的關(guān)注。

4.結(jié)束語

總之，聽力課堂教學中，教師不應只停留在關(guān)注“課上”，而應對“課前”和“課后”進行整體關(guān)注。聽力水平的提高不是一蹴而就的事情，而是一個緩慢而艱難的過程。教師應該在聽力教學過程中逐步學習和探究，以期能有更好的教學效果。

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