淺談職高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

◆何徐良

(東陽市技術(shù)學(xué)校)

一、現(xiàn)象及問題的提出

在我國中學(xué)，由于長期的應(yīng)試教育，激烈的分?jǐn)?shù)競爭，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“滿堂灌”、“滿堂問”，使學(xué)生逐漸形成了依賴心理:聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了積極性和主動性，學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)能力更差。

在職業(yè)高中這個問題尤其突出。大量的學(xué)生經(jīng)過三五年的學(xué)習(xí)，對英語了無興趣，詞匯貧乏，無基本語法知識，基礎(chǔ)差得像無底洞。尤其有一大部分男生，甚至對英語老師也“另眼相看”。這種狀況往往延續(xù)到高三。對這部分學(xué)生若不采取措施，繼續(xù)用以前的教學(xué)方法，那么一直到高考，他們也還是靠選擇題猜中概率得那么三四十分，改錯題全勾，單詞拼寫和作文空白，改革勢在必行。

二、理論及實踐依據(jù)

心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生正處于個體經(jīng)過青少年時期進(jìn)入成人時期的發(fā)展階段，個體人格漸趨成熟;在心理上，自主性明顯增強，自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制、自我激勵、自我命令等自我意識日趨發(fā)展;認(rèn)識能力迅速提高，突出表現(xiàn)為邏輯思維能力大大增強和提高，尤其是創(chuàng)造性思維大大發(fā)展。有鑒于此，教師應(yīng)努力強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同時加強科學(xué)引導(dǎo)，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及獨立解決問題的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者在長期的高三男生班英語教學(xué)實踐中，探索總結(jié)出一套“三階段四步走”的教學(xué)法，將課堂還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

三、具體操作步驟

1.第一階段:從老師“抱著走”到“扶著走”

這一階段大約要半個月的時間，主要突破詞匯學(xué)習(xí)關(guān)。

眾所周知，詞匯量制約著一個人外語水平的高低。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶是英語學(xué)習(xí)中耗時最多、難度最大的，而詞匯又是語言的三大要素中最重要的，它支撐著語音和語法，是語言的建筑基石，所以一定要在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面下功夫。

(1)學(xué)習(xí)語音，掌握讀音規(guī)則。幾乎每一屆高三學(xué)生接過來，他們一聽說第一節(jié)課上音標(biāo)，都會覺得非常有趣，又覺得太容易了，因而基本上都會豎起耳朵，瞪大眼睛，張大嘴巴。我就抓住這一點，開始我的四部曲。課堂上我不斷鼓勵學(xué)生用心聽老師的發(fā)音或正確的錄音，聽準(zhǔn)了，就大膽開口，反復(fù)模仿，耐心糾正，直到發(fā)準(zhǔn)了為止。同時不斷地表揚讀對的學(xué)生。同時鼓勵他們不要怕錯，不可能一開始就很準(zhǔn)確，但只要肯用心而又耐心，沒有學(xué)不會的。

(2)詞匯學(xué)習(xí)。雖然英語單詞的拼音很不規(guī)則，但是大部分英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。所以，“根據(jù)音標(biāo)寫單詞，根據(jù)單詞寫音標(biāo)”，從開始學(xué)單詞起，我就教學(xué)生先抓住變化較少的輔音和對應(yīng)的輔音字母，來注意單詞的讀音和拼音之間的關(guān)系，即拼讀規(guī)則;而且記單詞要用“讀拼讀譯”法。以記good這個單詞為例:“/gud/g－o－o－d/gud/好”，重復(fù)幾遍。通過這樣學(xué)習(xí)單詞，就把讀音拼寫和意思連在了一起，而且可以順帶解決寫單詞極易出現(xiàn)的字母漏一個多一個及顛倒的問題，還可以通過發(fā)音檢驗這個單詞寫對與否，可謂一舉多得。逐步掌握了拼音規(guī)則以后，遇到符合規(guī)則的單詞，就可以舉一反三，進(jìn)而做到“見形知其音，聽音知其形，見意知其形，見形知其意，見意知其音，聽音知其意”。

學(xué)生掌握了讀音規(guī)則和記憶方法，原則上可以自己學(xué)習(xí)和記憶英語單詞了，老師就可以要求學(xué)生每天記一定量的單詞了，量的多少以自己的承受能力為度。在這個過程中，許多學(xué)生會體會到久違的成就感和學(xué)習(xí)英語的樂趣，這就邁出了第一步。至于構(gòu)詞法，其它記憶方法等，可在以后隨機(jī)補充。

2.第二階段:從老師“扶著走”到同學(xué)“幫著走”

這一階段開始進(jìn)一步將課堂還給學(xué)生，以背誦句子為載體，單詞音形意的結(jié)合與句子的意思理解同時進(jìn)行。這大約要兩個月的時間。

這是個慢工出細(xì)活的階段。雖然高三是復(fù)習(xí)階段，時間緊，內(nèi)容多，但是為了完成“融關(guān)系樹信心、養(yǎng)習(xí)慣自己走”的目標(biāo)，必須不惜血本。在這兩個月里，我通常將復(fù)習(xí)題目一字一句的譯成漢語，進(jìn)行解釋，力爭每一個學(xué)生看懂，讀熟，先到同學(xué)那里背誦，再到我這里抽背、進(jìn)行登記。這時也要進(jìn)行分層，背誦的量和句子的難易可以由學(xué)生自己決定，老師千萬不能當(dāng)著全班的面說誰誰背的太少了，其實登記的時候絕大多數(shù)學(xué)生相互比著呢。這正是老師想要的結(jié)果。這樣到了后半階段，可以逐漸加快進(jìn)度，從開始的一節(jié)課四、五個句子到十句、二十句。

很多學(xué)生由于習(xí)慣太差，或者真的是基礎(chǔ)差到底了，老師上課講的內(nèi)容他都不能記下。因此，我們更加要把課堂還給他們。學(xué)生在背誦前必須弄懂句子意思，讓他們?nèi)?，去翻字典，甚至可以自由離開座位，端著書，捧著字典，拿著筆，即使這時學(xué)生開了小差，扯到別的地方一會了，又有什么關(guān)系呢?至少他們這節(jié)課還“活著”!這正是教師培養(yǎng)學(xué)生自我教育和互幫互教的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的弱點，有計劃地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的絕好機(jī)會。

比如，有一次做到一個題目:

Of all the books，I like this one______，for it is not interesting at all.

A.best B.little C.worst D.less

絕大多數(shù)學(xué)生選A，我有點想不通，但是通過他們的提問，我知道了他們的不同原因:①not at all這個詞組忘了什么意思;②后面的all也翻譯成所有的，(即重復(fù)強調(diào));③有的就將it翻成其他的，就變成了復(fù)數(shù)了。自己想想還是極通順的。“因為我不喜歡其他的。”④看不仔細(xì)，not沒看到……通過一一解答，再通過學(xué)生相互解答，這些問題都得到了解決。試想，如果不給學(xué)生以空間，我們老師怎么會知道學(xué)生有哪些問題，這些問題又是誰的?

通過把課堂還給學(xué)生，我們達(dá)到了師生、生生共同成長的理想效果。因為中等生差生經(jīng)常會問出一些優(yōu)等生的死穴，只好來問老師，這就極大的刺激、鞏固了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，而優(yōu)秀生則又會影響、激勵著中等生，中等生的進(jìn)步則又會帶動著那些已無“退路”的后進(jìn)生、“學(xué)困生”。如此你追我趕，互相激勵，必將使學(xué)生逐步形成總體持久、向上、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.第三階段:從同學(xué)“幫著走”到學(xué)生“自己走”

這一階段幾乎將課堂完全還給學(xué)生，以復(fù)習(xí)用書為依托，輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點、難點，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。

用兩個半月左右的時間解決了單詞的學(xué)習(xí)和記憶問題，掌握了基本語法框架，同時也積累了一定的詞匯量，就可以跟著復(fù)習(xí)用書學(xué)習(xí)了。一般這個時候就可以逐漸加快進(jìn)度，甚至達(dá)到正常的速度。從實際的效果來看，一些本來基礎(chǔ)較好的同學(xué)，到了這時(四個月左右)，經(jīng)過前面的查漏補缺，早已按捺不住做到前面去了，有的去找了其他的資料自己做;而基礎(chǔ)差的學(xué)生，一般也可以跟上進(jìn)度，通過努力可以看懂題目、翻譯簡單的句子。雖然不很熟練，但也不像原來那樣一點不懂，算是有很大進(jìn)步了，具備了一定的預(yù)習(xí)能力。

在這樣的課堂上，學(xué)生做題、問題、答題、討論，大家討論釋疑，學(xué)生間相互動起來了，探究問題、解決問題的能力提高了;老師再也不用每一個單元復(fù)習(xí)都要從頭講到尾，課堂上從始至終回答的是個別的、有針對性的問題;課堂快結(jié)束時講的是有同一性的問題，講的是學(xué)生之所想，析的是學(xué)生之所疑，真正做到了有的放矢，學(xué)生自然而然豎起耳朵，師生間也動起來了，課堂的聽課效果也大大提高了。這一階段，通過學(xué)生問難，集體析疑，教師點撥，實際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題了。

按照這套教學(xué)方法，目前本人所教兩個班的課堂教學(xué)情況也發(fā)生了明顯的變化:師生之間、同學(xué)之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中(上課有時個別同學(xué)吵鬧都顧不上，因為邊上常常圍滿了學(xué)生，甚至下課很長時間都被拉著問問題);沒有一節(jié)課是教師自始至終單純講語法，講知識，而學(xué)生不自主參與課堂活動的;學(xué)生大面積自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)局面基本形成;自主學(xué)習(xí)的有效性不斷提高，課堂效率得到極大提高了，平均分分別提高了13.6和12.7分。

德國著名教育家第斯多惠說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@種把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)的新穎的教學(xué)活動，不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個突破，也是實施素質(zhì)教育的要求，最終能達(dá)到學(xué)生自主地把握自己學(xué)習(xí)的目的。

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