勞模文化對高職校園文化構建的價值及策略探析

□范迪新

普通高校傳統(tǒng)上以課堂教學為主，注重知識傳承、重灌輸輕實踐、評價考核統(tǒng)一硬性的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的人才難以適應當前產業(yè)結構調整中經濟發(fā)展的需要。而以產學結合為主，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、較強實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力的校企合作模式人才培養(yǎng)觀，已經成為現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)模式的必然選擇[1]。校企合作的紐帶是勞模文化，讓勞模走進校園，探討勞模文化對高職校園文化的影響，促使校園文化與企業(yè)文化融合，乃至高等職業(yè)教育與產業(yè)融合，是當前高職教育的一大新課題。

一、勞動模范及其文化價值

（一）中國勞?，F(xiàn)象的歷史

勞動模范是中國的一個特殊現(xiàn)象，在國外是沒有勞動模范的，前蘇聯(lián)時期曾評選過類似我國勞動模范的勞動英雄?！皠谀！奔磩趧拥哪７逗桶駱?是“勞動模范”的簡稱，分為全國勞動模范、省部委級勞動模范、市（縣）勞動模范，有些大企業(yè)也評選勞動模范?！叭珖鴦趧幽７丁笔侵泄仓醒?、國務院授予的勞動模范，為中國普通勞動者可以獲得的最高榮譽稱號，與此同級的還有“全國先進生產者”、“全國先進工作者”稱號。

勞模是中國特色社會主義建設事業(yè)中成績卓著的勞動者，被政府授予的獨具中國特色的社會榮譽。中國最早的勞模是抗戰(zhàn)時延安邊區(qū)大生產運動中的“勞動英雄”，當時中國共產黨受蘇聯(lián)在上世紀三十年代為提高勞動生產率而開展的斯達漢諾夫運動的影響，在邊區(qū)發(fā)起了一場聲勢浩大的勞模運動，產生了吳滿有等勞模。伴隨著新中國的誕生，1950年4月30日，以“鐵人”王進喜、掏糞工時傳祥為代表的建國后第一批全國勞動模范新鮮出爐，除了文革期間中斷10年，至今60余年來28237名勞動模范在平凡崗位上建立的功勛影響了幾代人的人生追求，永遠銘刻在共和國的歷史豐碑上。

（二）勞模是時代的永遠領跑者

勞動是一曲歌，勞模能在平凡樸質的崗位上做出常人做不到的事情，吃常人吃不得的苦，做常人不愿做的事?！按骰ㄒ鞔蠹t花，聽話要聽黨的話……”這支老歌曾激勵過上世紀五六十年代的許多人爭戴大紅花的熱潮，讓勞動模范成為人們心中最耀眼的明星。隨著社會的發(fā)展，勞模也由建國初期以“出大力，流大汗”、“苦干加巧干”為主，向知識型、創(chuàng)造效益方向轉變。從鼓舞一代人想去當個好工人向激勵一代人去學技術轉變。這樣的變化，就像新中國從農業(yè)社會向工業(yè)化、現(xiàn)代化的轉變過程一樣。每一個時期的勞模都具有不同的內容和特點，但他們又有共同點，無論時代如何變遷，他們永遠是當之無愧的時代領跑者；不管社會發(fā)展到何種階段，都不能沒有勞模的激勵。新中國建立，勞模是拼命苦干的“老黃牛”，是與時間賽跑的“運動員”；改革大潮起，勞模是敢闖敢干的“急先鋒”，是解放思想的“弄潮兒”；科學發(fā)展觀提出，勞模是轉型發(fā)展的“推動者”，是技能創(chuàng)新的“卓越勞動者”。

（三）勞模精神是崇高的文化品格

勞動偉大，勞模光榮。一首歌唱勞動的著名歌曲《咱們工人有力量》，全中國人民都耳熟能詳。一批批勞動模范在不同時期為建設中國特色社會主義事業(yè)作出了巨大貢獻，無數勞模成為社會的楷模、改革的先鋒。他們身上濃縮的是一種勤奮學習、 進取不息的時代精神，體現(xiàn)出的是一種艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的民族精神，折射出的是一種愛崗敬業(yè)、無私奉獻的勞動精神。偉大的勞模精神幾十年薪火相傳，是我們寶貴的精神財富。

民族的崛起需要勞模，無論時代如何變遷，勞動模范是值得我們贊美歌頌的人。毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等歷屆黨和國家領導人，都對勞模的社會地位和歷史作用作出了充分的肯定。王進喜、時傳祥、包起帆、孟泰、王洪軍、郭明義、許振超、楊懷遠等工人階級的杰出代表大名鼎鼎，家喻戶曉，他們的事跡曾經影響和教育了幾代人。高唱“我為祖國獻石油”主旋律體現(xiàn)拼搏奮斗的“鐵人精神”，感動人們心扉的“寧可臟一人，換來萬家凈”體現(xiàn)無私奉獻的“時傳祥精神”，聞名全國的“孟泰倉庫”體現(xiàn)勤儉節(jié)約的“孟泰精神”，創(chuàng)造“王洪軍轎車板金快速修復法”體現(xiàn)崗位創(chuàng)新的“王洪軍精神”，練就“一鉤準”“一鉤凈”“無聲響操作”等絕活體現(xiàn)“干就干一流”、“爭就爭第一”的“振超精神”，被譽為“抓斗大王”體現(xiàn)自主創(chuàng)新的“起帆精神”，成為雷鋒精神的傳人體現(xiàn)大愛無疆的“郭明義精神”，甘當人民的“挑夫”體現(xiàn)全心全意為人民服務的“扁擔精神”，這些勞模精神代表著一個時代的價值觀、道德觀，展示了中華民族的崇高品格，體現(xiàn)了中國人民的精神風貌，已經成為一種時代的文化現(xiàn)象。

（四）勞模文化是勞模精神的升華

勞模精神是特定時期、特定人、特定事件形成的特定意識形態(tài)，是建設中國特色社會主義事業(yè)的時代精神，它代表著與時俱進的中國先進文化的前進方向，代表著科學發(fā)展的中國先進生產力的發(fā)展要求，代表著以人為本的中國最廣大人民的根本利益。它被長期反復地傳播而積淀，越來越多的人普遍接受、自覺遵循而內化。當它轉化為人們思想行為的重要價值取向時，就演變?yōu)閯谀Ｎ幕?/p>

勞模身上不等不靠、迎難而上的作風，在任何環(huán)境下都能最大限度發(fā)揮光和熱的勞動激情和風貌；勞模身上先行先試、敢破常規(guī)的精神，讓一切勞動、管理、技術活力充分迸發(fā)的創(chuàng)造愿望；勞模身上淡泊名利、全心全意為人民服務的宗旨，用實干展現(xiàn)人生價值、用拼搏實現(xiàn)崇高追求、用成績呈現(xiàn)無悔人生的善本情操形成了迎難而上、攻堅克難的進取精神；敢為人先、勇于開拓的創(chuàng)新精神；愛崗敬業(yè)、埋頭苦干的實干精神。勞模精神讓民族優(yōu)秀傳統(tǒng)繼承發(fā)揚，讓時代主旋律正能量高漲激越。勞模文化就是勞動模范群體這種長期實踐與創(chuàng)新所形成的信仰價值觀念、行為道德風范、敬業(yè)創(chuàng)新精神、勞動助人品格的總和，以及社會在尊重勞模、激勵勞模方面所形成的理念和制度。它本質上是先進文化，作用上是標桿文化，效益上是品牌文化，社會上是大眾文化。

（五）勞模文化對高職校園文化構建的價值

為使培養(yǎng)的高端技能型人才具備的素質、技能與現(xiàn)代企業(yè)對人才的迫切需求相適應，高職院校應借助優(yōu)秀企業(yè)文化的內涵全面實施校園文化建設，讓學生在就職前就能了解企業(yè)文化并具有一定職業(yè)能力和職業(yè)道德，為適應企業(yè)需求奠定基礎[2]。勞模文化是一種形象、生動、有效、實在的最具特色的企業(yè)文化，是企業(yè)軟實力與核心競爭力的重要組成部分，是企業(yè)文化價值觀的生動載體。將勞模文化與高職校園文化巧妙融合，對于高職校園文化構建，功能獨特、作用特殊。

高職校園文化與企業(yè)文化有著天然的聯(lián)系，都具有職業(yè)性、實踐性、開放性等文化特征，兩者的全面、深度融合是學校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，打造辦學特色、提升核心競爭力的客觀需要[3]。勞模文化進校園就是要將勞模文化扎根于校園文化的土壤中，將勞模精神根植到學生心里，使學生從勞模們的語言、行動、習慣和追求中吸取營養(yǎng)，磨煉意志，修養(yǎng)品德，從而建立勵志范本；讓學生經受住風吹雨打，精神上真正站立起來；讓學生擁有關心苦難、懂得感恩的悲憫情懷；讓學生擁有愛家尊親、報效祖國的家國情懷。勞模文化進校園，發(fā)揮勞模文化的導向作用，對學校精細管理、提升服務等方面形成正確的導向，促進學校的精神文明建設；發(fā)揮勞模文化的示范作用，使摸得著、學得會的勞模文化成為師生思想行為對照檢查的標尺，對他們的日常行為產生重大影響；發(fā)揮勞模文化的激勵作用，激勵師生積極合作進取，不畏難，不怕苦，敢擔當，有責任，把個人的命運、榮譽與學校和社會的命運、榮譽緊緊地聯(lián)在一起，做一個于家于國于社會有用的人才。

二、勞模文化與高職校園文化融合的策略

高職校園缺少的不是知識和規(guī)則，而是精神和情懷；高職學生缺少的不是牛奶和面包，而是意志和品質。如何使勞模文化薪火相傳、滋養(yǎng)一屆又一屆學生的心靈，讓勞模文化與高職校園文化融合，筆者認為可采取以下方法。

（一）采取雙輔導員制度，促使勞模文化與高職校園文化融合

輔導員制度是目前高校普遍采取的一種學生管理制度。所謂“雙輔制”,就是為每一個專業(yè)群配備校內教師和校外勞模兩類輔導員,以校內輔導員為主,以校外輔導員為輔,共同開展并完成對學生的教學與培養(yǎng)工作的一種管理制度。聘請勞模擔任輔 導員是完善和加強學生德育教育的有效載體，有利于建立健全學校的校園文化網絡。學生與勞動模范“零距離”接觸，勞模發(fā)揮榜樣、示范、引領作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，引導學生弘揚熱愛勞動、崇尚技藝、愛崗敬業(yè)、德技雙馨的職業(yè)精神。

（二）建設勞模風采陳列室，促使勞模文化與高職校園文化融合

校史是學校發(fā)展軌跡的真實記錄、各方面工作成就濃縮的精華。在校史文化館設立勞模風采陳列室，可作為傳承勞模精神，教育下一代的信仰陣地。學校在興建、發(fā)展、壯大的歷史上，教職工及校友中涌現(xiàn)出許多勞動模范，將他們學習工作生活中的獎章、獎杯、專著等實物、工作圖片以及在平凡的崗位上做出不平凡業(yè)績的感人事跡，作為勞模文化的陳列、展示窗口，成為學校校園文化建設的重要組成部分，成為學校勵志教育的重要陣地[4]。有條件的學校還可以用勞動者雕塑、勞模手印臺、勞模林、勞動文化石刻等元素建設勞動廣場，構成一個弘揚勞動文化、傳播勞動模范精神的永久性人文主題景觀。

（三）聘請勞模做創(chuàng)業(yè)導師，促使勞模文化與高職校園文化融合

創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及全社會的系統(tǒng)工程,構建以學校為主體、勞模支持的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)機制，通過勞模文化積極培育高職校園創(chuàng)業(yè)文化，是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質的重要途徑。高職學生不僅是畢業(yè)時的求職者，還應成為將來工作崗位上的創(chuàng)造者。聘請勞模做創(chuàng)業(yè)導師，如勞模與學生共同搭建創(chuàng)業(yè)教育實習實訓基地、創(chuàng)業(yè)教育社團活動、頂崗教育等交流平臺[5]；或用勞模的創(chuàng)業(yè)成果、經驗教訓及創(chuàng)業(yè)名言，對師生進行創(chuàng)業(yè)熏陶，培育學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，在實踐中提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（四）承辦勞模職業(yè)技能表演賽，促使勞模文化與高職校園文化融合

在大學生的成長過程中，職業(yè)榜樣是不可或缺的重要元素。高職院校精選與教育教學關系密切且科技含量高、展示性強、觀賞性好的職業(yè)工種作為表演的項目，承辦“勞模職業(yè)技能表演賽”，可為學生樹立 “職業(yè)榜樣”。學生通過觀摩勞模表演賽活動，親眼目睹勞模的絕活技能、高超技藝，可以拉近勞模與學生的距離，感受到勞動崗位的強大魅力，引起職業(yè)共鳴和認同感。這項活動還可以激勵學生構建職業(yè)理想，明確職業(yè)目標，激發(fā)職業(yè)熱情，認識職業(yè)價值，樹立正確的價值觀，從而促進學校良好學風、校風的建設，有力地推動高職校園文化建設的深入開展[6]。

（五）設立勞?；皙剬W金，促使勞模文化與高職校園文化融合

現(xiàn)在高職院校設立的獎學金都是提供給學業(yè)成績優(yōu)異、操行良好或課外活動（如體育、藝術等方面）表現(xiàn)杰出者的金錢獎勵。設立勞?；皙剬W金，主要獎勵意志和品質（如：善良、寬容、樂觀、誠實守信、堅忍不拔及愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻等等）方面優(yōu)良的學生。勞模基金獎學金可以用某勞模個人的名字命名，也可以用企業(yè)名+勞模名命名，或直接就叫“勞模獎學金”[7]?；鹩善髽I(yè)、勞模、學校共同捐資，每年邀請勞模代表發(fā)放。另外考慮到使用物質獎勵可能會誤導學生，也可設立勞模杯進行精神鼓勵，讓物質與精神獎勵結合起來，充分發(fā)揮勞模獎學金的激勵作用。

新中國走過的幾十年風風雨雨，不同時期涌現(xiàn)出了很多具有鮮明時代特色的勞模。而以勞模精神為核心內容的勞模文化，是企業(yè)品牌文化的縮影，是企業(yè)文化生命力的象征，也是辦好讓人民滿意高職教育的寶貴精神財富和精神支撐[8]。高職校園文化一旦融入了勞模文化，勞模文化升華了，同時對塑造高職校園文化形象、提升高職校園文化品位具有重要的促進作用。

[1]溫景文.高職院校校園文化建設探析[J].高教探索，2005(6)：66-67.

[2]洪震.構建高職校園文化 突出職業(yè)教育特色[J].教育與職業(yè)，2005（31）：7-8.

[3]李春海,房玉東.加強校園文化與企業(yè)文化的有機融合 構建以“職業(yè)”為特征的特色校園文化[J].山東教育學院學報，2005(5)：90-91.

[4]朱發(fā)仁.高職院校應建立企業(yè)化的校園文化[J].職教論壇，2004(27)：59-61.

[5]孟祥春.“工學結合、校企合作”培養(yǎng)模式下的思想政治導師制[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2008(2)：163-164．

[6]牛巨龍,袁素賢,方永輝,等.探索校園文化和企業(yè)文化互動的人才培養(yǎng)模式 [J].沈陽農業(yè)大學學報 (社會科學版)，2004(4)：393-395.

[7]龐少紅.導入企業(yè)文化 培育校園文化[J].經濟與社會發(fā)展，2003(10)：149-151.

[8]劉來全.把創(chuàng)業(yè)教育切實納入我國職業(yè)教育中[J].中國職業(yè)技術教育，2007（16）：5-6.