現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)研究

◆聶 純

(貴州省畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

近年來，職業(yè)教育越來越得到國家有關(guān)部門的重視，無論是政策上還是資金方面，國家都加大了對職業(yè)教育的投入，并得到了一定發(fā)展。但是，在職業(yè)教育建設(shè)不斷推進(jìn)過程中，客觀上存在一定的特殊性，進(jìn)而職業(yè)教育工程的建設(shè)不斷地給從事職業(yè)教育的工作者提出了新的問題和要求。

一、構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系的必要性

關(guān)于職業(yè)教育的目標(biāo)，國家教育部在2000 年頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原子性意見》中就已經(jīng)給出了科學(xué)的表述，即“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才?！甭殬I(yè)教育的目標(biāo)決定了其包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和績效考評等教學(xué)體系構(gòu)成要素的特殊性，從而對教學(xué)大綱以及教師隊(duì)伍的配備都提出了有別于普通高等教育的特殊要求。從總體上來講，職業(yè)教育的諸多特殊性可以用“實(shí)踐性”予以總結(jié)，也就是職業(yè)教育是要通過更加注重實(shí)踐性的教學(xué)體系培養(yǎng)出具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的技術(shù)工作人才。由此可見，實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建是職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，也是國家開展職業(yè)教育是否能達(dá)到最初目的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐性教學(xué)體系存在的問題

目前，職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建存在著很多問題，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，也使得職業(yè)教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

首先，地方對職業(yè)教育重視不夠，部分領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐性教學(xué)的建設(shè)認(rèn)識不到位。由于長時(shí)間以來國家對職業(yè)教育的忽視，以高等教育為主流的國民教育觀念，使得地方隊(duì)職業(yè)教育重要性的認(rèn)識沒有能達(dá)到中央要求的高度，部分領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)踐性教育這種特殊的教學(xué)體系認(rèn)識不到位，從而實(shí)踐性教學(xué)體系在構(gòu)建的過程中沒能得到必要的重視和支持。

其次，投入不足。近年來職業(yè)教育規(guī)模在國家的倡導(dǎo)和重視下不斷擴(kuò)大，然而財(cái)政對資金的投入?yún)s沒有相應(yīng)的增加，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備成就老化不說，單從數(shù)量上也難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。職業(yè)教育在收費(fèi)上本來就較普通高校收費(fèi)要少，加上地方上還不同程度承擔(dān)福利性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，使得職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘。

第三，師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重不足。由于長時(shí)間以來普通高等教育的一枝獨(dú)秀，職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍沒有得到應(yīng)有的補(bǔ)充和加強(qiáng)，職校教師待遇偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有學(xué)識、有經(jīng)驗(yàn)的合格專職教師缺乏且超負(fù)荷工作，新進(jìn)教師培訓(xùn)、深造機(jī)會有限、經(jīng)費(fèi)不足，多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)過程中的技術(shù)操作、生產(chǎn)管理、技術(shù)指導(dǎo)本領(lǐng)，職業(yè)學(xué)校內(nèi)教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)總體水平都不高，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)知識老化趨勢明顯。職教雙師型教師嚴(yán)重缺乏，根本難以達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)的教師配備要求，大大淡化了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

第四，實(shí)踐性教學(xué)教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。目前，職業(yè)教學(xué)現(xiàn)行的教才大多是以知識體系為基礎(chǔ)，而不是以培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的綜合能力和職業(yè)能力為基礎(chǔ)，系統(tǒng)化的、規(guī)范化的以完成實(shí)踐操作技能培訓(xùn)為目標(biāo)的操作性強(qiáng)的教材嚴(yán)重缺乏。

第五，沒有必要的政策支持。教學(xué)部門對職教教學(xué)評估指標(biāo)、人事部門對教師職稱評審要求沒有體現(xiàn)出對實(shí)踐性教學(xué)的重視。一直以來，政府對職業(yè)教學(xué)的評估仍然存在重理論、輕實(shí)踐的思想，在這種思想的影響下，學(xué)校和教師均偏重于提升學(xué)歷、熱衷于科研、課題和項(xiàng)目的申報(bào)，直接影響到教師對實(shí)踐性教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

三、建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)體系的對策

第一，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。實(shí)踐性教育體系的構(gòu)建離不開政府的重視和支持，政府各級主管領(lǐng)導(dǎo)必須清楚地認(rèn)識到職業(yè)教育對提高勞動者素質(zhì)、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、促進(jìn)富余勞動力轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大就業(yè)、加快國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鎮(zhèn)化建設(shè)有著重要意義。有關(guān)部門還可以將職業(yè)教育事業(yè)做得好于不好納入相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的政績考核，作為領(lǐng)導(dǎo)晉升的一項(xiàng)考察指標(biāo)，全面提升職教事業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)心中的重要性。

第二，加大投入。由于普通高校的擴(kuò)招、九年制義務(wù)教育政策的落實(shí)，占用了國家大部分的教育預(yù)算經(jīng)費(fèi)。職業(yè)學(xué)校教師福利待遇低，教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難以開展，實(shí)踐性教學(xué)有名無實(shí)。這一系列長期存在的影響職教質(zhì)量提升的問題需通過政府增加投入來得以徹底解決。除加大資金的投入力度外，還應(yīng)該加大正面宣傳，改變社會對職業(yè)教育的認(rèn)識的偏見，糾正中學(xué)畢業(yè)生及其家長對普通高校的單一追求，從而暢通職業(yè)教育的生源渠道。另外，推進(jìn)職教人事制度改革，讓那些想干事、會干事、能干事的人能走到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，做好職教工作的執(zhí)行者和領(lǐng)路人;同時(shí)改變以往對職教老師教學(xué)業(yè)績評估、職稱評定的陳舊模式，使其更加注重實(shí)踐性教育，而不是拘泥于學(xué)歷、科研等更偏向于理論教學(xué)的教學(xué)模式，全面提升“雙師型”教師的人才隊(duì)伍建設(shè);給職業(yè)教育以充分的人力投入和政策支持。盡可能團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)、挖掘一切可以挖掘之力量，形成強(qiáng)大合力，為構(gòu)建實(shí)踐性教育體系提供強(qiáng)大支撐。

第三，加強(qiáng)改革職業(yè)教材的編寫，使其更具實(shí)踐性、針對性、規(guī)范性和可操作性。目前，無論是普通高等教育還是職業(yè)教育的教材都是由有關(guān)教育部門組織專家編寫而成，總體上講偏重于理論的系統(tǒng)性介紹，其針對性、實(shí)踐性和可操作性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足職業(yè)教育的需要，這就要求改變長期以來的教材編寫模式，銳意改革、大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)與公司和企業(yè)的交流與合作，不拒絕吸收來至公司、企業(yè)的民間結(jié)構(gòu)或團(tuán)體的意見和建議，甚至完全可以大膽學(xué)習(xí)和借鑒，如美國的安捷倫、熱電、沃特斯公司，日本的島津公司;它們關(guān)于儀器使用培訓(xùn)的教材就編寫得不錯(cuò)，能夠較好地完成其客服對儀器的熟練操作以及常規(guī)故障的檢查與排除。這些教材就具備了良好的針對性和可操作性。

關(guān)于職業(yè)教育模式的研究，國外的研究者也先后提出了許多各有所長、各有側(cè)重的模式，如20 世紀(jì)初美國人赫爾曼·施奈德首次提出了“合作教育”的概念;后來又有德國提出的“企業(yè)主導(dǎo)注重實(shí)踐過程管理型”;再就是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會提出的“以學(xué)生為中心，以職業(yè)為導(dǎo)向”和加拿大提出的“以能力為基礎(chǔ)”等實(shí)踐教學(xué)模型。推進(jìn)我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，在了解其目前的狀況及存在的問題后，通過分析、研究給出解決措施的同時(shí)，我們切記不能犯閉門造車的錯(cuò)誤，應(yīng)該加強(qiáng)與國際間相關(guān)領(lǐng)域的交流與合作，大膽借鑒別人先進(jìn)、有效的方法和模式，積極吸取國外的最新研究成果，不斷改進(jìn)和完善我國的職業(yè)教育模式，以期取得職業(yè)教育的成功，從而更好地位我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

［1］石駿.對五年制高職教育的兒點(diǎn)思考［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(4).

［2］張金壽.高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐性教學(xué)體系初探［J］.華北礦業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，(2).

［3］曾令奇.高職實(shí)訓(xùn)基地功能原則和途徑建設(shè)理論探討［J］.職教論壇，2005，(6 下).

［4］周耀華.關(guān)于高職實(shí)踐性教學(xué)若干問題的思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2005，(4).