提高日語閱讀課教學(xué)質(zhì)量的思考

◆祝 葵 段克勤

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院)

日語閱讀課程是我國高校日語專業(yè)的主干課程。我校2011 版的教學(xué)大綱明確指出:本課程旨在通過閱讀日語文章、報刊、新聞，培養(yǎng)和提高學(xué)生日語閱讀能力和理解能力;豐富學(xué)生專業(yè)方面的新詞匯、培養(yǎng)捕捉新信息的技能;增進對日本社會及風(fēng)土人情等方面的理解;有利于學(xué)生對日本政治、經(jīng)濟、文化、語言、社會、教育、科技等各個領(lǐng)域等方面知識的獲取和研究。本課程注重涉獵日本原版教材、日本主要報紙及雜志等各類文章。

在日語閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)中，從教授方而言，存在著教材范圍相對狹窄、教學(xué)輔助資料不足、缺少語言環(huán)境等若干解決的問題。對學(xué)生而言，閱讀低效狀況也不容忽視即學(xué)生對閱讀課的興趣不高，閱讀速度和閱讀理解準確度尚待提高。在學(xué)生看來，閱讀課上教師總是千篇一律地在灌輸語言知識，不管他們是否能接受。學(xué)生對所要閱讀的主題提不起興趣，被動地聽，機械地記，整個閱讀過程都比較被動的。因此，為改變教學(xué)中閱讀低效的狀況、全面提高日語閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，我校任課教師以轉(zhuǎn)換教師角色、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)實踐為切入點，對該課程體系和課堂教學(xué)模式的改革進行了大膽的嘗試，采用啟發(fā)式、研究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的思維能力和評判能力，倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新模式;通過對立體化、實踐性較強的教材開發(fā)和使用，以及多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的運用，該課程初步形成良好的師生互動。

一、在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教師的角色

在各種學(xué)習(xí)資源日益豐富、獲取途徑多樣的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及使得獲取日語閱讀資料的條件成熟許多。同時教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)―必須從新的視角出發(fā)，按照新的理念和技術(shù)開展教學(xué)活動。這就要求教師必須調(diào)整自身的定位，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳播者，灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。也就是說教師的作用要以傳播知識為主向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生創(chuàng)造力等方面轉(zhuǎn)變。教育家認為教師通常扮演三種角色，即解決學(xué)生疑問時是教師，參加課堂活動時是參與者，修正學(xué)生失敗的語言交際時是一個促進者的角色。中國傳統(tǒng)意義上的外語教師勤勤懇懇、孜孜不倦，在課堂講授中提供背景知識，講解詞匯和語法，提出問題讓學(xué)生回答，自己反復(fù)閱讀預(yù)先找出理解的難點和重點，這種滿堂灌的課堂教學(xué)，其結(jié)果教師非常辛苦，卻剝奪了學(xué)生自主閱讀的積極性，授之以“魚”而非“漁”。教師如何做好課堂的組織者和顧問的角色，培養(yǎng)積極主動、獨立思考的讀者是閱讀課堂教師努力的方向。

二、選編原汁原味的教材，補充立體化的課外讀物

進入21 世紀之后，在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的日語閱讀相關(guān)的教材已經(jīng)不能滿足當前教學(xué)的要求。認真研究和探索新的教學(xué)模式，研發(fā)適合新時代的教材，積極推進教學(xué)改革勢在必行。

首先，是選好課上用的教材。精心挑選原汁原味的經(jīng)典教材。本課程使用的教材是上海外語教育出版社于2000 年出版的《日語中級閱讀入門》《日語中級閱讀》《高級日語閱讀》的系列教材。該教材是引進于日本著名的アルク出版社的原版教材，也是高等院校日語專業(yè)閱讀課程的主打教材。這部教材的文章取材于日本的報紙、雜志和小說，原文選用，未加刪節(jié)，語言自然流暢;選材上涵蓋了文化、社會、科學(xué)、語言、文學(xué)等多方面的內(nèi)容，充分反映了日本人的思維方式、社會狀況及風(fēng)俗習(xí)慣。這是一套寓閱讀和學(xué)習(xí)于趣味之中的教材，題材豐富，內(nèi)容較全面，適用范圍廣泛、在國內(nèi)同類教材中具有典型性并處于領(lǐng)先地位。

其次，向?qū)W生推薦生動的、有時代感的日本原文閱讀材料。為學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)，推薦題材豐富多樣，語言具有規(guī)范性的課外優(yōu)秀讀物。

最后，精心打造立體化的課外讀物。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，僅有課本文字而沒有多媒體聲像的外語教材或讀物已經(jīng)不再受教師或?qū)W生的青睞。我們以注重教材的廣度和深度為策略，開發(fā)和補充大量富有趣味性和時代氣息而實踐性強的立體化輔助性材料，提高學(xué)生運用語言的實際能力。精心編制了生動的、豐富的網(wǎng)絡(luò)版有聲材料和練習(xí)，這些挖掘出來的材料題材貼近時代，體裁具有多樣性的特點。題材內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟、社會、文化、地理、體育、現(xiàn)代科技等多方面領(lǐng)域，體裁有訪談、論文、書信、小說、新聞報道、說明書等形式。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方法

1.課堂上靈活運用多種教學(xué)法。教學(xué)中教師在課堂上通過提問、個人發(fā)言、小組討論、答疑、口頭讀書報告會等靈活多樣的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)閱讀課沉默的局面，全面調(diào)動學(xué)生聽說讀寫譯的各項技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要妥善運用問答、歸納敘述、對譯法等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解并掌握重點和難點和閱讀技巧，培養(yǎng)快速獲得信息的能力。在實例講解的基礎(chǔ)上，注意歸納其中包含的共通規(guī)律，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)課程安排的系統(tǒng)化、科學(xué)化。

2.教師想法設(shè)法導(dǎo)入情境教學(xué)法。情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準真實性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識，從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

根據(jù)情況可采用:一是角色表演法。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容模擬真實的場景讓學(xué)生進行實訓(xùn)演練?，F(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學(xué)，就會順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點。安排學(xué)生根據(jù)所學(xué)文章內(nèi)容引出話題，為其編排不同場景，讓學(xué)生進行現(xiàn)場表演，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加深對文章的理解。二是社會實踐法。提高學(xué)生交際能力最重要的方法就是讓學(xué)生參加社會實踐，進行語言交流。只有在現(xiàn)實的語言環(huán)境中，才能使他們的所學(xué)得到充分發(fā)揮和利用。比如在學(xué)習(xí)《狹くて広い和室》一文時，可帶學(xué)生到日本文化體驗中心(日式布局的房間)去，在真實的情景中按照文章的情節(jié)現(xiàn)場去感受“障子”(日式房屋的拉門)。在實物現(xiàn)場理解、交流，會使學(xué)生更深切、更形象地體會文章的含義，作者的寫作意圖，達到閱讀理解的目的。

3.輸入背景知識法。語言受多種人文因素的制約，不是一個獨立的存在。純語言教學(xué)自有其一定的意義，但通過相關(guān)人文知識的介紹和講授，必定大大地潤色語言教學(xué)，特別對日語閱讀的教學(xué)大有裨益。對日本社會、文化的介紹，不僅有助于提高學(xué)生的語言能力，而且能夠幫助其逐步擁有較高的分析鑒賞能力，深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。因此，除了具備相關(guān)的語言知識以外，一定要克服純語言教學(xué)功能性的界限，深入對語言表述的人文特征進行了解。這也是現(xiàn)時語言教學(xué)逐漸步入“文化化”教學(xué)發(fā)展趨勢的必然要求。因此，教師在實施日語語言和語法知識綜合化教學(xué)的同時，為了更深入地對文章內(nèi)容進行理解，也會在教學(xué)中貫穿相關(guān)的文化知識。

4.鼓勵和鞭策法。一是鼓勵學(xué)生將部分課文相關(guān)背景知識做成多媒體課件的形式，展示、講解給其他學(xué)生，學(xué)生可以提問、補充等，最后由教師進行評說和指導(dǎo)。開始時以信息類為主，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步轉(zhuǎn)換到具有一定深度的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力。二是鼓勵學(xué)生大量課外閱讀，開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不但要課堂閱讀，更要課外閱讀，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、充分利用多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段

充分利用多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)，使學(xué)生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，讓學(xué)生在心理上進入最佳聯(lián)想和認知狀態(tài)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，例如，通過PowerPoint 觀看日本傳統(tǒng)文化的圖片、新聞及熱點圖像，不僅使學(xué)生學(xué)到日本現(xiàn)實生活中活的語言而且接觸和感受最新的日本社會熱點內(nèi)容。對教師而言，通過制作電腦課件，對授課內(nèi)容和流程進行再次梳理和重新設(shè)計，提高教學(xué)全過程的可預(yù)見性和可控性。解決以往閱讀日語課中內(nèi)容不夠明晰的情況，對學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡(luò)閱讀日本報刊以及上網(wǎng)查找資料的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、理論與實踐相結(jié)合

1.努力為學(xué)生提供日語實踐機會。指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展和參加與課堂教學(xué)有關(guān)的第二課堂活動(包括外語角在內(nèi)的課外活動)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認識日本社會與文化。如日語演講賽、日語歌曲演唱賽、日語小品表演賽等，目的是營造一個有利于語言學(xué)習(xí)的氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的進取精神。

2.在實踐中進一步鍛煉和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。指導(dǎo)和派遣學(xué)生參加講座接待、會場翻譯、陪同參觀等各種實踐活動。通過這些實踐活動，學(xué)生們不僅熟悉常用語言，掌握較好的日語表達能力之外，對語言運用的現(xiàn)場有切身感受，還能充分了解中日兩國在文化習(xí)俗上存在的各種差異，提高根據(jù)情況需要合理使用恰當?shù)恼Z言進行有效交流的能力。

六、結(jié)束語

日語閱讀課通過教學(xué)的改革和創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生語言理解和運用能力，豐富學(xué)生專業(yè)方面的新詞匯、了解新信息，拓寬學(xué)生的視野，更重要的是激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，對養(yǎng)成終身閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極的促進作用，學(xué)生的日語綜合運用水平有了較大的提高，在國際日語能力測試、專業(yè)等級及就職面試等各類考試中，成績都有了一個提升。

本項研究和改革取得一定的成效。這些經(jīng)驗可以概括為:

1.充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化。通過推行研究型課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的日文閱讀的新型教學(xué)模式。

2.將教材、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體有機地結(jié)合起來極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠從鮮活的材料中獲得第一手的時事信息，滿足他們了解世界的愿望，又能讓學(xué)生在閱讀過程中體檢相關(guān)理論的指導(dǎo)意義。

3.用師生互動的靈活性教學(xué)方法取代教師單向播放和講解的灌輸式的課堂教學(xué)方法。使日語閱讀課走出無聲閱讀的局限，全面調(diào)動聽說讀寫譯的各項技能。

4.充分調(diào)動學(xué)生主動閱讀的熱情和學(xué)習(xí)積極性，他們不但在課內(nèi)閱讀文章、報刊，會更加關(guān)注社會、經(jīng)濟、文化等焦點問題，養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)出解決問題的能力，從而能使其畢業(yè)后能很快適應(yīng)專業(yè)工作，同時也促進終生自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展和提高。

一個與時俱進的理念，一套新鮮的教材，一種靈活多變的教學(xué)方法，就是提高日語閱讀課質(zhì)量的支點。

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