皮格馬利翁效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

◆耿 娜

(燕京理工學(xué)院文法學(xué)院)

隨著高校英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，學(xué)生越來越重視英語綜合能力的培養(yǎng)，但是在大學(xué)英語教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，對許多學(xué)生來講，英語是最容易引起焦慮的課程。因此，如何幫助大學(xué)生克服焦慮的心理障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，已成為外語教學(xué)中的難點(diǎn)，這同時也對教師的角色提出了新的要求。“皮格馬利翁效應(yīng)”作為一種期待教育模式，對教師自身角色的定位具有一定的指導(dǎo)意義。本文旨在探討“皮格馬利翁效應(yīng)”對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，在大學(xué)英語教學(xué)中教師對學(xué)生實(shí)施積極的期待教育，以消除學(xué)生的焦慮心理，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語能力。

一、“皮格馬利翁效應(yīng)”及其實(shí)質(zhì)

在古希臘神話中，相傳皮格馬利翁是一位塞浦路斯國王。他性情孤僻但善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一具少女像，隨后對其產(chǎn)生了愛戀之情。愛神阿弗羅狄忒為其深情所感動，賦予了雕像生命，皮格馬利翁與之結(jié)為伉儷。受到這個故事的啟發(fā)，美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森把這個神話引進(jìn)教育研究領(lǐng)域，試圖說明教師的期待也能激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一設(shè)想。1968年，他們進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)。他們在一所小學(xué)的一至六年級各選3個班的學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗(yàn)。他們在6個年級18個班里隨機(jī)抽取了部分學(xué)生，然后把名單提供給任課教師，并鄭重告訴他們，名單中的這些學(xué)生是學(xué)校中最具發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并再三叮囑教師在不告知學(xué)生本人的情況下長期觀察。8個月后，當(dāng)他們再次來到該小學(xué)時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)成績和智力表現(xiàn)上均有明顯的進(jìn)步，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面都有很大的變化。教師受到實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對這些學(xué)生抱有期望，而且會有意無意地通過各種態(tài)度、表情與行為方式將這種暗示的期待微妙地傳遞給他們。當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，就會產(chǎn)生鼓勵的效應(yīng)，于是更加信賴?yán)蠋?，積極配合。由此可見，積極期望對人的行為的影響有非常大的積極影響;反之，消極的期望對人的影響可見一斑。羅森塔爾借用神話中的故事把這一現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，也就是教師期望效應(yīng)。

教師期望效應(yīng)是指教師對其期望采取的相應(yīng)行為發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。教師對不同的學(xué)生有不同的態(tài)度和期望，并采取不同的教育方法，學(xué)生對教師的不同態(tài)度和行為產(chǎn)生不同的反應(yīng)，教師的期待得到加強(qiáng)和印證。學(xué)生的成績隨著教師期望而降低或提高。心理學(xué)家班杜拉把期待劃分成兩種:“結(jié)果期待”和“效能期待”。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測到某一特定行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，學(xué)生感到上課認(rèn)真聽講就能取得理想的成績，那么他們就可能認(rèn)真聽課。效能期待是指人對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會進(jìn)行那一項(xiàng)活動。例如，學(xué)生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師的授課內(nèi)容時，才會認(rèn)真聽講。自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念、或主體自我把握與感受?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)，是通過積極期望培養(yǎng)被期待者獲得自我效能感，從而促使被期待者獲得成功。

二、“皮格馬利翁效應(yīng)”對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

針對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、焦慮感增強(qiáng)等現(xiàn)狀，“皮格馬利翁效應(yīng)”是一個可行的教育方式。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中教師對學(xué)生的積極期待和愛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的焦慮情緒，從而不斷提高大學(xué)英語教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中可以從以下幾個方面運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系在教學(xué)中是非常重要的。心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。筆者對學(xué)生的訪談結(jié)果表明，學(xué)生對待某學(xué)科的態(tài)度，并非取決于這門學(xué)科的重要性。大多數(shù)時候，是教師與學(xué)生的關(guān)系決定了學(xué)生對某門學(xué)科的態(tài)度。學(xué)生喜歡某位老師，也往往喜歡這位老師所教授的科目，并努力去學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)師生感情，建立融洽的師生關(guān)系是十分重要的。

教師要在課堂上以親切、友好、慈愛的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的語言消除學(xué)生的焦慮與緊張感，進(jìn)而讓學(xué)生放松身心地投入到學(xué)習(xí)中。課下找學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、需要和困難，以便及時修改教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容。特別是當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時要多鼓勵，真心幫助他們。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)平等和諧的師生關(guān)系能夠使學(xué)生克服緊張心理，敢于表現(xiàn)自己，積極與老師配合，參與課堂活動，課堂氣氛生動活潑。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為成功的教育依賴一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師需要融入情感教育，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，信任學(xué)生。

“皮格馬利翁效應(yīng)”在此時的運(yùn)用表現(xiàn)在:教師要對學(xué)生充滿期望和信任，時時刻刻激勵學(xué)生。教師要相信每個學(xué)生都是有潛能的。如果每個學(xué)生經(jīng)常感到教師的愛、關(guān)心和尊重，便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)出積極的情感，積極投入到學(xué)習(xí)中。和諧輕松的課堂氛圍是建立在教學(xué)民主的基礎(chǔ)上的，而民主是建立在承認(rèn)學(xué)生主體地位的前提下的。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，建立融洽的師生關(guān)系為“皮格馬利翁效應(yīng)”的發(fā)揮，提供了可能性和潤滑劑。

2.給予積極評價，激發(fā)學(xué)生的自信心

筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生積極肯定的評價會使學(xué)生樹立信心，熱愛學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師的評價對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)會產(chǎn)生一定的影響。通過筆者對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)客觀具體評價學(xué)生，學(xué)生會感覺受到了老師的重視與肯定，對教師的評價也會進(jìn)行積極的反饋。學(xué)生會信任教師，更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。如果教師只是根據(jù)學(xué)習(xí)成績而把學(xué)生分為好差生，尤其對差生的評價基于學(xué)習(xí)成績而非學(xué)生實(shí)際的課堂表現(xiàn)，那么會極大地挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，學(xué)生因此會產(chǎn)生逆反心理，從而對英語學(xué)習(xí)感到厭倦。

教師應(yīng)該多表揚(yáng)，少批評，進(jìn)行正面教育。善于運(yùn)用體態(tài)語來表達(dá)對學(xué)生的肯定，如親切的微笑，鼓勵的眼神，認(rèn)真的傾聽。這些暗示性的贊美，使學(xué)生感受到了尊重和重視，變得信任教師，樂于學(xué)習(xí)。教師要真誠贊美學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，尤其對于差生教師要格外關(guān)注。給予他們更多的肯定，幫助他們戰(zhàn)勝自卑，樹立自信。

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價和獎勵方式，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是與學(xué)生的過去相比，而非學(xué)生與學(xué)生之間的比較，這樣可以排除競爭性、防御性的心理對學(xué)生自信心的消極影響。教師可以設(shè)計(jì)風(fēng)格迥異的課堂活動，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂活動中，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師對每個小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生之間也可以相互評價，這樣讓學(xué)生樹立作為學(xué)習(xí)主體的主人翁意識，感受來自同伴的幫助與鼓勵，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，消除焦慮感。

總之，教師要對學(xué)生多做積極的評價，幫助學(xué)生樹立信心，客觀地評價自己，使學(xué)生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，形成合理的教師期待

二語習(xí)得中的學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者渴求第二語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，它是直接推動二語習(xí)得的一種內(nèi)部動機(jī)，是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的一種自覺能動性和積極心理狀態(tài)。因此教師要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，針對學(xué)生個體差異特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，形成合理的教師期待。

學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)等諸多方面存在差異，這就要求老師在對學(xué)生形成期望時要考慮學(xué)生的個體差異。教師要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”，是指學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平與通過努力可以達(dá)到的發(fā)展水平之間的范圍。前蘇聯(lián)教育家維果斯基認(rèn)為，教育只有符合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過高或過低的期望都不利于學(xué)生的發(fā)展。期望過低，后進(jìn)生的自尊心會受到傷害，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。期望過高，一方面，這種期望成了空中樓閣，學(xué)生達(dá)不到教師的期望水平，教師和學(xué)生都不能體驗(yàn)到成功的喜悅。另一方面，期望過高會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感。研究表明，動機(jī)過高或過低都不利于任務(wù)的順利完成，適當(dāng)?shù)膭訖C(jī)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。因此，教師對學(xué)生的期望要適度，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)提出具體明確的期望，使學(xué)生能夠通過自己的努力達(dá)到老師的期望。

此外，教師在對學(xué)生提出期望時還要考慮到男女性別的不同。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，教師更多地關(guān)注女生，并給予她們更多的情感支持和鼓勵。這可能與兩性在語言能力方面的差異有關(guān)。與男生相比，女生語言能力更強(qiáng)，女生的背誦、記憶等語言習(xí)得能力較之男生更具優(yōu)勢。因此，在英語課堂上，教師的提問與互動的對象中女生占75%，同時教師對女生的課堂反饋也多是正面的、積極的，給予女生更高的期望，而對男生的期望值較低。所以，很少有男生在課堂上主動參與課堂討論或者回答教師的問題。由此可見，教師對男女生的不同期望會直接影響他們在課堂活動中的參與度和課堂表現(xiàn)。因此，在教學(xué)活動中，教師要對男女生一視同仁，使所有學(xué)生都能積極地參與到課堂教學(xué)活動中。

三、結(jié)語

“皮格馬利翁效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)即是愛與信任。教師只有對學(xué)生充滿愛，尊重和信任每一個學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其自信心，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)充分利用“皮格馬利翁效應(yīng)”的作用，建立融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，針對學(xué)生的個體差異特點(diǎn)，給予學(xué)生合理的期望。只有這樣，才能使“皮格馬利翁效應(yīng)”在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)生積極的作用，才能使教師真正地成為課堂中的“皮格馬利翁”。

［1］Thomas L.G.＆ J.E.Brophy著.陶志瓊，王風(fēng)譯.透視課堂［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.101.129.

［2］靳玉樂，王桂林.教學(xué)過程中的教師期望效應(yīng)探析［J］.教育理論與實(shí)踐，2002，(08):44 －47.

［3］羅森塔爾，雅各布森.課堂中的皮格馬利翁效應(yīng)——教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展［M］.北京:人民教育出版社，1998.56.