構(gòu)建《大學英語》教學團隊的實踐研究

黑龍江 齊銳

一、建設(shè)大學英語教師團隊的迫切性

建設(shè)大學英語團隊是目前大學英語課程建設(shè)的要求，也是大學英語教學現(xiàn)狀的迫切要求。目前，大學英語課程教學的特點：（1）學生多。大學英語課程是非英語專業(yè)學生的公共必修課程，是全校授課對象人數(shù)最廣的公共課之一。(2)學時多。在大多數(shù)學校中，大學英語課程通常達到250學時左右，一般要歷時兩年。(3)學生差異性大。雖然學生英語學習的時間很長，但由于學生對英語學習興趣有差別，導致英語水平參差不齊，而且不同省份之間、城鄉(xiāng)之間在教學質(zhì)量和教學要求上有著較大的差異。(4)學生語言應(yīng)用差。由于高中英語教學的現(xiàn)狀和學生所處的環(huán)境及漢語自身的影響，大多數(shù)學生的英語表達能力和口語能力較差?；谏鲜鎏岬降乃狞c原因，擁有一支一流的教學團隊就變得十分的迫切和必要，而且也是改變目前大學英語教學狀況的根本之道。

現(xiàn)階段，大學英語教師教學任務(wù)十分繁重，而且個人時間和精力有限，因而造成了科研成果少、個人發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。同時，在大學英語教師中，青年教師占有很大比例，由于缺乏教學經(jīng)驗和科研能力，這部分教師在工作中壓力很大，比較茫然，長此以往會影響到大學英語的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。而組成教學團隊，能使教師投入更多的時間和精力進行專項研究，從而利于提高教師的整體教學和科研水平。

二、大學英語教學團隊的建設(shè)模式

首先,實現(xiàn)教師課堂內(nèi)的個人領(lǐng)導力。核心團隊將先進理念付諸教學實驗,為學生和其他教師提出更高更遠的目標和方向；骨干團隊參與核心團隊的教改研修活動,在核心教師指導下提升教學技能和專業(yè)素養(yǎng)；群眾團隊觀摩核心團隊示范教學,在核心團隊的理論指導和培訓下,與骨干團隊合作研修,反思實踐,提高教學實踐水平。其次,實現(xiàn)團隊中的領(lǐng)導者角色。具體表現(xiàn)為核心團隊為其他教師開辦講座和咨詢服務(wù),并進行教學示范和校本培訓。骨干團隊對群眾團隊的教學設(shè)計與實踐提出建議并進行評價,助其改進。群眾團隊通過參與團隊活動,增強合作意識和團隊歸屬感,初步進行角色體驗。核心、骨干團隊的領(lǐng)導力示范將有助于群眾團隊教師從個體角色到團隊角色的過渡。最后,參與學校的決策制定,實現(xiàn)學校層面的領(lǐng)導力。核心團隊直接實踐這一領(lǐng)導者角色,與學校共同制定大學英語教學大綱等政策文件和教學改革的各項綱要計劃等。在核心團隊與學校交流前,骨干團隊和群眾團隊與其共同研討,提出意見和建議,參與學校的決策制定,間接實踐這一層面的領(lǐng)導力。

三、大學英語教學團隊的建設(shè)路徑

目前，有關(guān)高校教學團隊建設(shè)的研究尚處起步階段,研究成果較少,對大學英語教學團隊更是鮮有涉及。大學英語作為一門基礎(chǔ)學科,教師隊伍龐大,但團隊力量薄弱。在大學英語教學改革推廣過程中,建設(shè)大學英語教學團隊任務(wù)艱巨又意義重大。

1.選擇和培養(yǎng)團隊帶頭人

帶頭人就是團隊的靈魂。團隊帶頭人的選擇，是構(gòu)建大學英語教學團隊的首要任務(wù)。教學團隊帶頭人必須具有較強的教學改革、創(chuàng)新意識，有豐富的教學實踐經(jīng)驗，教學成果優(yōu)秀。一個優(yōu)秀的帶頭人，不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀的教學能力和教研能力，更體現(xiàn)在其卓越的溝通能力、管理能力和協(xié)調(diào)能力，讓一個團隊中的每個人發(fā)揮最大的能力和熱情，帶領(lǐng)團隊不斷進步和進取。團隊的帶頭人是團隊進步和發(fā)展的原動力。

2.設(shè)定近期及遠期團隊目標

科學地為團隊設(shè)定一個共同的奮斗目標是教學團隊建設(shè)的關(guān)鍵。只有能集中體現(xiàn)團隊成員共同價值觀的合理目標，才能使團隊的隊員具有歸屬感，愿意為這個目標貢獻力量。因此，在設(shè)定團隊工作目標時，既要以提高學生英語水平為指標，又要全面考慮教師的實際能力和切身利益。2011年開始，大學英語教研室制定了具體的實施目標，近期目標為學生期末考試及格率高于75%，指導學生參加省級英語大賽，而且每學期期末對比每個班級的大學英語及格率，最高分、最低分，全面考核教師的教學能力。長期目標為學生大學英語及格率高于90%，學生大學英語四級考試通過率高于30%，教師指導學生參加國家級英語大賽。制定了明確而具體的目標，團隊就有了向心力、凝聚力。

3.團隊成員的構(gòu)成和發(fā)展模式

在大學英語教師的團隊建設(shè)中，團隊成員的構(gòu)成和模式很重要。無論是隊員的知識水平、年齡、職稱，甚至性別比例上都要科學合理，因為這將直接決定團隊的工作效率。大學英語教學團隊應(yīng)該由教授、副教授、講師、助教人員組成，具有一定的梯度性。而且可以采用老教師指導新教師的模式，這種模式既能讓年輕教師快速成長，又能保證團隊的快速發(fā)展。

4.考核評價體系的確認

形成有利于高水平大學英語教學團隊建設(shè)和發(fā)展的考核評價體系才能鼓勵大學英語教師組建教學團隊，充分發(fā)揮教學團隊的作用。因此，要改變過去的只關(guān)注教師個人課堂評價的評價方式，開創(chuàng)科學合理的考核評價體系，因為這是大學英語教學團隊得以有效運作的保證。就考核評價過程而言，要注重對團體的整體考查，鼓勵優(yōu)秀的教師勇于創(chuàng)新。就考核機制而言，要從個人業(yè)績的績效考核轉(zhuǎn)向團隊的長期價值的績效考核，使隊員更注重團隊的發(fā)展和個人對于團隊的貢獻，形成團隊意識，從而實現(xiàn)大學英語教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

大學英語教學團隊的建設(shè)要緊密結(jié)合教學實踐,圍繞教學改革進行建設(shè)。以教學中的問題作為教師研討內(nèi)容和科研項目,促進研究成果向教學成果的轉(zhuǎn)化。經(jīng)常反思有利于對教學問題的及時發(fā)現(xiàn)和解決,既優(yōu)化教學效果,更提升教師和團隊的實踐能力和發(fā)展能力。大學英語教學團隊建設(shè)應(yīng)以合作精神為指導,成員間為共同目標互相協(xié)作、互相負責、互相支持,技能上互相補充,情感上互相鼓勵,資源與思考共享,形成積極的相互依賴,將個人發(fā)展融于團隊發(fā)展之中。教學團隊的建設(shè)宜循序漸進,通過核心輻射效應(yīng),從核心逐漸擴展至骨干和群眾教師。團隊建設(shè)應(yīng)推動教師走向綜合素質(zhì)的自主發(fā)展,并因教師發(fā)展進入高效運轉(zhuǎn)的軌道。

[1]吳一安.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[2]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐,2008(3).

[3]王海嘯.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析[J].外語界,2009(4).