信息技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

☆周慶友 宋靈青 李玉環(huán)

（1.鄒城市香城中學(xué)，山東鄒城 273503；2.中央電化教育館中國電化教育雜志社，北京 100031；3.鄒城市嶧山鎮(zhèn)沈莊小學(xué)，山東鄒城 273501）

一、引言

近年來，信息技術(shù)在各級(jí)各類教育教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。截止到2007年，我國已經(jīng)有95%的中小學(xué)配備了計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施，這也給初中英語教學(xué)帶來了一定的機(jī)遇和便利。信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性、內(nèi)容呈現(xiàn)的形象性等為進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。教育部在2006年發(fā)布的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果[1]。

信息技術(shù)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中起到了積極作用。然而，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題：（1）資源單薄，手段單一，由于自身計(jì)算機(jī)操作水平的局限，教學(xué)時(shí)間緊張等原因，大部分教師都是從網(wǎng)上或從別人那里“拿來”課件，造成了資源的單薄；（2）信息技術(shù)的應(yīng)用層次較低，僅僅是課本搬家、電子化，信息創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景以及強(qiáng)大的交互功能沒有發(fā)揮出來；（3）部分教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)定位不清晰；（4）有些教師上課完全依賴于信息技術(shù)，每堂必用，等等。上述存在的現(xiàn)象使得信息技術(shù)在英語教學(xué)中效果受到了一定影響。因此，查清現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，并提出建設(shè)性的對(duì)策以提高英語教學(xué)的效果，是目前英語教學(xué)面臨的一項(xiàng)迫切任務(wù)。

二、信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與問題

（一）調(diào)查方法

本文設(shè)計(jì)了教師問卷和學(xué)生問卷，內(nèi)容涉及師生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)優(yōu)劣勢(shì)的認(rèn)知、教師操作信息技術(shù)能力、教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐情況以及教學(xué)效果等方面。本研究于2013年3月10日至5月15日進(jìn)行，采取系統(tǒng)抽樣的方法，抽取山東省濟(jì)寧市10所初中的共計(jì)1048名師生作為研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，學(xué)生900名，教師148名。共回收問卷987份，回收率為94.2%。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)中存在的問題

1.態(tài)度積極，但部分師生認(rèn)識(shí)不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分師生對(duì)在教學(xué)中使用信息技術(shù)持比較接受的態(tài)度。63%的學(xué)生和55.1%的教師認(rèn)為在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)很重要，認(rèn)為其在激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、便利地利用資源、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面具有較大優(yōu)勢(shì)；學(xué)生則認(rèn)為信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)在于通過多個(gè)感官、多種形式的教學(xué)方式增加了信息量，學(xué)習(xí)效率提高了。認(rèn)為信息技術(shù)的作用一般或不重要的只有11%的學(xué)生和19%的教師。這說明，師生對(duì)在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)已經(jīng)比較接受。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還可以看出，學(xué)生比教師更容易接受新事物。

2.教師的信息技術(shù)能力還有相當(dāng)大的欠缺

通過對(duì)教師信息技術(shù)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)54%的教師認(rèn)為在教學(xué)中使用信息技術(shù)存在困難，甚至有部分農(nóng)村教師連電子白板等一些設(shè)備都沒有見過，更別提應(yīng)用了；只有38%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用比較容易。這說明雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但由于信息技術(shù)能力較差，在實(shí)踐運(yùn)用中存在一定困難，這需要加大對(duì)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的力度，以滿足他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的需要。另外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的信息技術(shù)操作能力、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源、制作課件的質(zhì)量等方面的能力評(píng)價(jià)不高。

3.教師在英語教學(xué)中使用信息技術(shù)的效果不佳

調(diào)查顯示，21.1%的教師在課堂上全部使用多媒體，25%的教師在50%的時(shí)間中使用，只有11.3%的教師基本不使用。由此可以看出，大部分英語教師對(duì)信息技術(shù)持比較積極的態(tài)度，且并不是盲目地使用信息技術(shù)，而是有選擇地使用，但是使用的效果并不理想。由于英語課堂非常強(qiáng)調(diào)師生、生生間的交流與互動(dòng)，但是，有66%的學(xué)生、51%的教師認(rèn)為信息技術(shù)減少了師生、生生間的交流與互動(dòng)；有28%的學(xué)生和24%的教師認(rèn)為信息技術(shù)的使用并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了電子化的“滿堂灌”；有61%的學(xué)生和19%的教師認(rèn)為信息技術(shù)課堂的信息量過大，教師講課速度過快。另外，在訪談中有很多教師提到在課堂中使用教學(xué)資源不方便，比較浪費(fèi)時(shí)間和精力，以及制作課件費(fèi)時(shí)、麻煩等問題。

三、對(duì)策與建議

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式

2011年，薩爾曼·汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)[2]，引起全球教育工作者的關(guān)注，從此就形成了一種新型教學(xué)形式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)組織等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，能夠?qū)⒚鎸?duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和遷移有機(jī)結(jié)合[3]。

開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，信息技術(shù)的應(yīng)用為在英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的支持。（1）課前，教師明確主題，將學(xué)科知識(shí)片段化，創(chuàng)建10-15分鐘的教學(xué)視頻，傳遞到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上。教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)情、主題的重難點(diǎn)、互動(dòng)策略等。除此之外，教師需要組織相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如：微視頻中的拓展知識(shí)、輔助資源、題型分析等，上傳到平臺(tái)。（2）課中，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)錄制的視頻教學(xué)，教師現(xiàn)場教授多數(shù)學(xué)習(xí)者疑惑的問題，回答學(xué)習(xí)者的疑問，與學(xué)生互動(dòng)。（3）課后，教師設(shè)計(jì)包含5-8個(gè)簡短問題的綜合小測驗(yàn)，讓學(xué)生繼續(xù)強(qiáng)化鞏固內(nèi)容。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境主要指支持學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各要素的有機(jī)組合[4]。語言的習(xí)得離不開環(huán)境。信息技術(shù)可以突破時(shí)間和空間的限制，很好地實(shí)現(xiàn)很多不適合現(xiàn)場模擬的情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（1）創(chuàng)建有利于學(xué)生聽力的真實(shí)學(xué)習(xí)情境。英語聽力的學(xué)習(xí)離不開相應(yīng)的情景，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景，使聲音與圖像同時(shí)作用于學(xué)生的多個(gè)感官，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解力。例如：可以從網(wǎng)站上獲取最新的英語素材，利用這些新穎、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)材料實(shí)現(xiàn)文字、圖像、聲音，圖片的全面結(jié)合，不僅讓學(xué)生的聽覺與視覺受到全方位的刺激，而且增強(qiáng)了動(dòng)態(tài)效果，改變英語聽力教學(xué)機(jī)械、重復(fù)、單一、枯燥的教學(xué)模式。

（2）搭建英語口語練習(xí)的平臺(tái)環(huán)境。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開交際。因此，在英語教學(xué)中，交際的設(shè)計(jì)也是很重要的。在傳統(tǒng)的課堂中我們可以采取角色扮演、同伴對(duì)話、講故事等不同的課堂活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)視聽結(jié)合、聲畫并茂的優(yōu)勢(shì)，合理地設(shè)計(jì)交際，把學(xué)生置于圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等“真實(shí)”的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有良好的交互性和進(jìn)程可控性，可以培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的口語表達(dá)，最終提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如：利用QQ、虛擬社區(qū)等，學(xué)生可以選擇任一場景任一角色與同學(xué)或者計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬對(duì)話。

（3）改善學(xué)生的讀寫能力。如何有效地提高學(xué)生的讀寫能力，是中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的英語讀寫作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使中小學(xué)英語閱讀寫作便利、生動(dòng)。除了專門的教材等最基本的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)上還有很多其他的教學(xué)資源，這些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)閱讀和寫作非常好的材料。這就要求英語教師在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，精心選擇一些課外的專題資源補(bǔ)充到課內(nèi)，給學(xué)生開拓知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)搜集、獲取并處理一些學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)社區(qū)、平臺(tái)所具有的優(yōu)勢(shì)可以充分支持中學(xué)英語的寫作教學(xué)。利用相應(yīng)的平臺(tái)寫作文最大特點(diǎn)是該文章是由一個(gè)學(xué)生寫作文，其他組員再評(píng)價(jià)和修改而成的。在寫作過程中，師生、生生間可以相互交流、支持，寫作困難的學(xué)生可以瀏覽到優(yōu)秀的作品，也可以在同學(xué)的評(píng)價(jià)中，得到寫作技巧的點(diǎn)撥。

（三）注重信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)的整合

有了內(nèi)容和資源并不等于是一堂優(yōu)秀的課。一堂優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課，需要教師在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精心的組織，要對(duì)選擇的圖片、文字、動(dòng)畫、視音頻等多種資源進(jìn)行組合，還要使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)英語學(xué)科的自身特征。教師要注意課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，不要為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，把本來簡單明了的教學(xué)搞得花里胡哨，看的學(xué)生眼花繚亂，不知所措，背離信息技術(shù)輔助教學(xué)的本意，弱化了課堂教學(xué)的效果。比如：在學(xué)習(xí)英美文化的內(nèi)容主題時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英美文化的情景，播放一段英美文化主題的電影讓學(xué)生觀看，直接接觸英美國家的風(fēng)土人情、歷史文化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并思考；然后再利用多媒體技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，使用大量的圖片和視頻音頻資料輔助講解。

（四）提高師生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知和信息技術(shù)能力

師生只有提高對(duì)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何在教學(xué)中合理地使用信息技術(shù)，才能很好地達(dá)成教學(xué)效果。其次，學(xué)校也要高度重視信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，出臺(tái)相關(guān)制度、要求、技術(shù)規(guī)范和操作規(guī)程；教師要增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，積極主動(dòng)地在教學(xué)中使用信息技術(shù)；學(xué)生要在教師引導(dǎo)下積極嘗試著去利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，尤其對(duì)那些信息技術(shù)能力比較低的教師，應(yīng)開展多種形式的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)際操作能力，保障信息技術(shù)教學(xué)的順利實(shí)施。為了保證培訓(xùn)的效果，推動(dòng)教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校有關(guān)部門可以舉辦一些相應(yīng)的比賽、樹立典型、進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等措施。

總之，盡管信息技術(shù)與英語課堂的整合還存在不少缺陷，但信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，只要采取合理的措施，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就能使英語課堂增添樂趣，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的實(shí)際能力。

[1]初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[DB/OL].http://www.ctqedu.cn/zjzhx/newsInfo.aspx?pkId=3798.

[2]金陵·薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中國信息技術(shù)教育,2012,(10):29.

[3]Jonathan Bergmann&Aaron Sams.Flipping the Classroom[J].Technology&Learning,2012,(10):32.

[4]王覓,鐘志賢.論促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].開放教育研究,2008,14(4):23-24.