任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)之我見

☆單曉陽

（紹興市文瀾中學(xué)，浙江紹興 312000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求在教學(xué)過程中，以完成一兩個(gè)詳細(xì)的任務(wù)為線索，把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生自己來提出問題、分析問題和解決問題。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法引入到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)理念、職業(yè)化成長(zhǎng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。但是，從目前來看，很多任務(wù)的設(shè)計(jì)存在以教材為本而不切學(xué)生實(shí)際，或者以教師為本而不考慮學(xué)生的可接受性的傾向，使得教學(xué)不為學(xué)生所接受。筆者以為，良好的任務(wù)設(shè)計(jì)可以從以下幾方面入手。

一、任務(wù)設(shè)置要有鮮活性

五年前，筆者的一個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)：基于2008年我國(guó)作為東道主舉辦奧運(yùn)會(huì)的背景，讓學(xué)生當(dāng)一名宣傳工作人員，在奧運(yùn)會(huì)中向各國(guó)運(yùn)動(dòng)員及觀眾展示我國(guó)往年的奧運(yùn)成績(jī)及一系列相關(guān)資料。這一內(nèi)容在當(dāng)初還是非常不錯(cuò)的，時(shí)至今年如果再用，就顯得過時(shí)而沒有吸引力了。于是，筆者將其替換為今年全運(yùn)會(huì)的情境：8月31號(hào)，和我們開學(xué)同步，大家知道國(guó)內(nèi)一項(xiàng)重大的體育賽事是什么（全運(yùn)會(huì)）？是的，第12屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)在遼寧沈陽召開，大會(huì)的開幕式倡導(dǎo)節(jié)儉，不請(qǐng)大腕和明星，也不搞隆重的慶典，是這次大會(huì)的一個(gè)亮點(diǎn)?，F(xiàn)在，獎(jiǎng)牌榜又有了新的變化（出示獎(jiǎng)牌EXCEL文件），請(qǐng)你計(jì)算一下，現(xiàn)在前11位排名的省份中，金牌、銀牌、銅牌數(shù)一共有多少塊了？如果把這些省份按獎(jiǎng)牌數(shù)重新排列，又該怎么操作呢？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生講EXCEL軟件的一些常用操作。時(shí)效性帶來的吸引力使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很快被激發(fā)出來。

二、任務(wù)設(shè)置要有層次感

在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同基礎(chǔ)、不同文化背景的知識(shí)可接受性，充分尊重學(xué)生的需要和興趣。任務(wù)設(shè)置既要有一定的梯度，還可以允許學(xué)生按他自己喜歡的習(xí)慣來進(jìn)行任務(wù)操作。

教學(xué)“文字格式的設(shè)置”時(shí)，首先可以教學(xué)生改變字號(hào)、字體這些在格式工具欄一眼就能看到的操作。學(xué)生的操作基本熟練以后，就可以讓他們對(duì)字符間距和文字效果進(jìn)行設(shè)置。然后要他們能設(shè)計(jì)段落中的行距和首行空格。而對(duì)于格式刷的運(yùn)用，則可以讓學(xué)生在最后通過自己的操作去發(fā)現(xiàn)它。總之，這些任務(wù)的完成是通過由低到高的要求逐步來實(shí)現(xiàn)的。

三、任務(wù)設(shè)置要有創(chuàng)新性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以不拘泥于課本和教師的方法，可以有自己的想法和做法，充分體現(xiàn)教學(xué)的民主性。如：在學(xué)習(xí)照片處理軟件Photoshop的應(yīng)用時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)：對(duì)自己事先拍攝的水鄉(xiāng)紹興的照片進(jìn)行再加工，可以標(biāo)新立異、獨(dú)辟蹊徑，但要體現(xiàn)出對(duì)古城紹興的熱愛，把最精彩的一面展示給大家。結(jié)果學(xué)生用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作出了不同的作品，有的把城市道路拉寬，足可以讓車輛不再擁堵；有的把江河有點(diǎn)深黑的色彩調(diào)成綠色，以顯示出對(duì)美化環(huán)境的愿望；有的還將老房子的墻壁加上一朵朵吉祥的花兒，盡管想法幼稚，卻也表達(dá)了對(duì)美麗家鄉(xiāng)的熱愛。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探究式教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、任務(wù)設(shè)置要有協(xié)作性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)要多采取一些學(xué)生個(gè)人操作有難度的任務(wù)，而這些任務(wù)通過有效的合作卻能順利達(dá)成。比如：筆者在讓學(xué)生復(fù)習(xí)WORD的操作時(shí)，沒有一項(xiàng)項(xiàng)地讓學(xué)生去練習(xí)不同的操作，而是布置出一張小報(bào)的任務(wù)，通過四人小組的協(xié)作和展示，來考察各組的水平。結(jié)果學(xué)生非常聰明，誰在哪方面有特長(zhǎng)就讓誰去完成。各小組成員有的負(fù)責(zé)文字輸入，有的負(fù)責(zé)圖片下載，而有的則負(fù)責(zé)版面規(guī)劃。協(xié)作中，小組成員發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，充分照顧了每個(gè)人的操作進(jìn)度，做到及時(shí)幫助和溝通。

五、任務(wù)設(shè)置要有試誤性

完成任務(wù)“只能成功，不許失敗”是人們向來的思維模式?？墒聦?shí)上，“失敗才是成功之母?！蔽覀兛梢猿浞衷O(shè)置一些有難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者有多種失敗結(jié)果的任務(wù)，讓學(xué)生正確面對(duì)失敗，從中提升學(xué)生任務(wù)解決的抗挫能力。

在“軌跡機(jī)器人”這堂課上，筆者就先讓學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：對(duì)光電傳感器進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)其變化過程及規(guī)律。課堂上，學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)試，并記錄光電傳感器上不同顏色對(duì)應(yīng)的數(shù)值，在自主動(dòng)手和探究的過程中找出各個(gè)顏色所對(duì)應(yīng)的讀數(shù)，不知不覺中掌握了光電傳感器工作的基本理論基礎(chǔ)和原理。雖然，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生在記錄讀數(shù)、發(fā)現(xiàn)讀數(shù)與顏色的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)需要一定的過程，且不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至從頭再來，但就是在一次次試驗(yàn)一次次的失敗中，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更加認(rèn)真地鉆研，并學(xué)會(huì)相互合作、總結(jié)教訓(xùn)，最終獲得完整的結(jié)論時(shí)學(xué)生們都頗有成就感。

六、任務(wù)設(shè)置要有開放性

由于學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程以及最終得到的結(jié)論是不確定的，學(xué)生帶著未知、好奇的心理去探究、去學(xué)習(xí)，會(huì)更有學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。學(xué)習(xí)過程的開放性，也更能培養(yǎng)他們的自主探究能力與互相合作的協(xié)調(diào)能力。

例如：在教學(xué)“制作作文選”一課時(shí)，可以將學(xué)生的作文作為課程資源，讓學(xué)生在小組合作與自主探究的過程中學(xué)習(xí)共享資源的方法。因?yàn)檎麄€(gè)課程內(nèi)容具備一定的開放性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了使用FTP、電子檔案袋等基本的方法進(jìn)行資源共享，更在此基礎(chǔ)上做了創(chuàng)新，提出采用網(wǎng)盤、郵箱等方式來進(jìn)行共享。在開放式的任務(wù)設(shè)置下，學(xué)生的探究潛能得以發(fā)掘，在課堂上也更為活躍與主動(dòng)，整個(gè)探究過程不僅體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，更能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合能力的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，開放的教學(xué)模式符合信息技術(shù)教學(xué)的宗旨，能讓學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)時(shí)更為輕松，也能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，讓信息技術(shù)走入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)出更多的課程價(jià)值與意義。

[1]唐冰冰,許小博,鄒樸麗.信息技術(shù)教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010,12.

[2]武嬌黔.新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[D].蘭州:西北師范大學(xué),2009.