“建筑裝飾表現(xiàn)技法”教學(xué)改革與實(shí)踐

曹 屹

(鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系，江蘇鎮(zhèn)江 212003)

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”是環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，由手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)表現(xiàn)為主要表現(xiàn)手段。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以前并沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于材料工藝沒(méi)有直觀認(rèn)識(shí)。怎樣才能?chē)@高職高專(zhuān)學(xué)生培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，加強(qiáng)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作的聯(lián)系，提升學(xué)生設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在課程結(jié)束后，為其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的表現(xiàn)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的實(shí)習(xí)和工作中能快速地融入社會(huì)，這就要求我們專(zhuān)業(yè)教師不斷地探索出新的教學(xué)方式。

1 課程教學(xué)改革的必要性

隨著人們生活水平日益提高，人們對(duì)生活環(huán)境的要求也越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也在不斷提高?，F(xiàn)代裝飾企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)師的需求不只是滿足于相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的要求，更關(guān)注其自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，要求設(shè)計(jì)師具有事業(yè)心和責(zé)任感、新穎的設(shè)計(jì)思路、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、人際交往的能力以及應(yīng)變能力。高等職業(yè)教育作為一種類(lèi)型之所以存在，是因?yàn)樗兄渌逃?lèi)型(比如說(shuō)本科教育、職業(yè)培訓(xùn)等)不可替代的特質(zhì)［1］。而“建筑裝飾表現(xiàn)技法”作為高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，怎樣體現(xiàn)出高職教育的特質(zhì)，如何在課堂上結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生建立各種能力的初步意識(shí)，這是衡量專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程本身應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)水平的提高需要設(shè)計(jì)理論的支持和表現(xiàn)技法的展示，要對(duì)該課程體系進(jìn)行改革，融入“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，順應(yīng)現(xiàn)代教育的步伐，最終讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)和完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思。

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程改革是高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主體?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)應(yīng)該圍繞高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

該課程改革也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的需要。大部分學(xué)生都有著遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并為之刻苦學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏自信，可能是高考考入專(zhuān)科的經(jīng)歷，或害怕失敗，怕別人的嘲笑而不敢嘗試;部分學(xué)生由于大學(xué)生活的空閑時(shí)間較多，把時(shí)間浪費(fèi)在娛樂(lè)活動(dòng)中，自控能力弱;還有部分學(xué)生以自我為中心，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升自我修養(yǎng)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

這些是我們?cè)诮虒W(xué)中需要改革的重點(diǎn)，體現(xiàn)了該課程教學(xué)改革的必要性。

2 課程教學(xué)改革的目標(biāo)

“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革的目標(biāo)就是要使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，熟練掌握手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)表現(xiàn)等專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技法技能，掌握快速、生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)各種環(huán)境、場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)和透視關(guān)系以及材質(zhì)搭配和空間氣氛的表現(xiàn)方法，為以后的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)短期的實(shí)習(xí)，以最快的速度融入公司設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在畢業(yè)時(shí)，就有能力順利進(jìn)入設(shè)計(jì)公司，并具備一定的成長(zhǎng)空間。教學(xué)改革就是要緊緊圍繞用人單位對(duì)人才的需求去培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為單位的棟梁之才?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”課程教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些是需要在課堂上重點(diǎn)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，有些則是要求學(xué)生課堂以外進(jìn)行自我擴(kuò)展，有些需要教師利用案例加以詮釋?zhuān)行﹦t要求學(xué)生親身在施工現(xiàn)場(chǎng)去體會(huì)、去感受。因此，在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要對(duì)課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的安排，根據(jù)不同表現(xiàn)技法的自身特點(diǎn)選擇最合適的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)職業(yè)化能力培養(yǎng)的需要。

3 課程教學(xué)改革的具體措施

3.1 教學(xué)內(nèi)容的改革

在效果圖表現(xiàn)的初期階段，以傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)為主。因計(jì)算機(jī)制圖軟件的廣泛運(yùn)用，計(jì)算機(jī)表現(xiàn)憑借其逼真的照片效果，得到了發(fā)展與普及，使很多學(xué)生逐漸忽視了手繪表現(xiàn)，然而，在如今到處充斥著計(jì)算機(jī)表現(xiàn)的大環(huán)境下，難免會(huì)千篇一律，匠氣呆板。有一部分學(xué)生開(kāi)始追求傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)，排斥計(jì)算機(jī)表現(xiàn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)技法是設(shè)計(jì)師用來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的方法，筆者在近幾年的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)課程的手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)表現(xiàn)內(nèi)容有所側(cè)重，甚至于只鐘情于單一表現(xiàn)技法，而不愿意使用其他表現(xiàn)技法，在后期專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，容易出現(xiàn)表現(xiàn)技法的問(wèn)題，直接影響到設(shè)計(jì)構(gòu)思的深入和設(shè)計(jì)分析的交流。

其實(shí)，設(shè)計(jì)是由構(gòu)思和表現(xiàn)兩個(gè)階段構(gòu)成的。針對(duì)每個(gè)階段的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的市場(chǎng)要求，在構(gòu)思階段以手繪表現(xiàn)為主，側(cè)重于快速表現(xiàn)的練習(xí)，去掉繁瑣的水彩水粉渲染，以馬克筆、彩色鉛筆等快捷方便的繪圖工具完成設(shè)計(jì)構(gòu)思和前期團(tuán)隊(duì)策劃交流。在這個(gè)過(guò)程中，手繪表現(xiàn)的便捷性體現(xiàn)出來(lái)，一些忽閃而過(guò)的靈感通過(guò)寥寥幾筆隨時(shí)隨地被快速準(zhǔn)確的記錄下來(lái)，這些靈感很可能就是后期設(shè)計(jì)的靈魂所在。當(dāng)設(shè)計(jì)方案確定后，再通過(guò)計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出真實(shí)的理想效果，近乎完美地展示出設(shè)計(jì)表現(xiàn)。雖然最終的表現(xiàn)形式是計(jì)算機(jī)表現(xiàn)，但是這種表現(xiàn)是由許多手繪方案的不斷修改和確定來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

由此可見(jiàn)，手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)表現(xiàn)是密不可分的，從設(shè)計(jì)角度來(lái)看，這兩種表現(xiàn)形式各有所長(zhǎng)，它們不是對(duì)立的，完全可以相融互補(bǔ)。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，將手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同發(fā)揮兩者的價(jià)值和作用，找到合適的切入點(diǎn)顯得尤為重要。

3.2 教學(xué)方法的改革

3.2.1 講解理論知識(shí)要點(diǎn)，演示表現(xiàn)技法

本著“理論夠用”和“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，在前期的課堂教學(xué)中，先講解理論知識(shí)要點(diǎn)，然后演示手繪和計(jì)算機(jī)表現(xiàn)技法。例如，在講到黑白稿表現(xiàn)時(shí)，主講教師應(yīng)結(jié)合前期“透視學(xué)”課程，具體分析各透視方法的異同，再將畫(huà)面的遠(yuǎn)近關(guān)系、明暗對(duì)比和線條的變化運(yùn)用等介紹給學(xué)生，隨后，由主講教師親自手繪給學(xué)生觀看，在計(jì)算機(jī)表現(xiàn)最終效果時(shí)也親自運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪制，最后再次總結(jié)在繪圖中運(yùn)用到的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠深入理解并牢記在心。

3.2.2 熟練掌握表現(xiàn)技法，突破難點(diǎn)

當(dāng)講解完一種表現(xiàn)技法后，要求學(xué)生在課后仔細(xì)揣摩和練習(xí)，在下次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該自行繪制好練習(xí)，或直接現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給主講教師審核，主講教師應(yīng)指出其不足，糾正講解，并挑出較為優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們幫助其他同學(xué)共同提高。每次課堂和課后的練習(xí)打分都作為平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待。

3.2.3 課程項(xiàng)目化，引入項(xiàng)目化教學(xué)

學(xué)科型高等藝術(shù)教育的工作室制教學(xué)在學(xué)術(shù)研究的深度上面，有其獨(dú)到之處，但是它往往是囿于一家之言，工作室內(nèi)部學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性風(fēng)格更容易趨向雷同［2］。引入項(xiàng)目化教學(xué)就能避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)［3］。項(xiàng)目化教學(xué)是介于理論與實(shí)踐之間最可取的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法得到提高，尤其是對(duì)綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)起著重要作用?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”課程的特點(diǎn)要求教學(xué)中必須遵循從繪圖基礎(chǔ)理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的循環(huán)過(guò)程。在課程前段表現(xiàn)技法理論知識(shí)的講解和大量表現(xiàn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地安排案例教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿激情地主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人潛力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些活動(dòng)都是在項(xiàng)目工作室中完成的，所以項(xiàng)目工作室制是實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重要途徑［4］。課程項(xiàng)目以國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)作品和“雙師型”主講教師兩年內(nèi)所自主設(shè)計(jì)施工的中小型項(xiàng)目為主，在項(xiàng)目分析課程和施工工程現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生自由組合成團(tuán)隊(duì)，模擬公司設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)分析討論，由團(tuán)隊(duì)代表發(fā)言。教師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)總結(jié)，理論聯(lián)系實(shí)踐，具體問(wèn)題具體分析，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的分析問(wèn)題方式，懂得如何用理論指導(dǎo)實(shí)踐。整個(gè)過(guò)程完全和校外設(shè)計(jì)公司運(yùn)營(yíng)模式一致，讓學(xué)生更快捷地進(jìn)入到工作狀態(tài)中。

3.2.4 開(kāi)展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

除了在課程中完成作業(yè)練習(xí)外，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其他課程，按實(shí)際情況安排系內(nèi)各班級(jí)的表現(xiàn)技法技能競(jìng)賽，這樣既能激勵(lì)高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不斷刻苦訓(xùn)練，提高表現(xiàn)技法水平，還能讓新生更快地體會(huì)到學(xué)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立目標(biāo)。

3.3 教學(xué)環(huán)境的改革

在“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程的實(shí)踐階段，形成課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)雙中心的特點(diǎn)［5］。改變傳統(tǒng)的教室教育“硬環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生到城市的室內(nèi)外環(huán)境中去，進(jìn)行實(shí)地寫(xiě)生。對(duì)“軟環(huán)境”主講教師的要求也提升為“雙師型”，讓教師把在社會(huì)一線實(shí)踐工作中得到的經(jīng)驗(yàn)技巧融入到課程教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能了解并適應(yīng)社會(huì)的需求，有的放矢，為今后的實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程是高等職業(yè)教育的核心，高等職業(yè)技術(shù)教育必須具有適應(yīng)自身發(fā)展需要和人才市場(chǎng)需求的課程［6］?！敖ㄖb飾表現(xiàn)技法”課程經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，學(xué)生的圖紙表現(xiàn)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神較課程學(xué)習(xí)前有了明顯提高，尤其是學(xué)生在實(shí)習(xí)和工作后，反饋的信息對(duì)課程教學(xué)的肯定度很高。雖然教學(xué)取得了明顯的效果，但如何讓“建筑裝飾表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革協(xié)調(diào)好課程教學(xué)與學(xué)生管理的關(guān)系，繼續(xù)尋求改革方法和途徑，保持課程改革的效果，這是專(zhuān)業(yè)教師所必須肩負(fù)的責(zé)任。

［1］陳解放.以校企合作工學(xué)結(jié)合為高職類(lèi)型特色創(chuàng)新的抓手［EB/OL］.(2008－05－21)［2011－10－20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=15326＆cata_id=N007.

［2］郭志剛.法國(guó)巴黎高等美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)教育［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版，2002(4):83－84.

［3］路海萍.課程項(xiàng)目化:高職院校課程改革走向的選擇［EB/OL］.(2009－09－07)［2011－10－20］.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2009090700028＆cata_id=N124.

［4］曹大勇，陳鳴.實(shí)踐先導(dǎo)依托“項(xiàng)目工作室制”重塑專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式:高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探微［J］.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，16(2):60－62.

［5］俞仲文.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.高等工程教育研究，2002(5):14－17.

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