淺析信息技術(shù)與小學英語整合的關(guān)鍵

☆ 繆飛燕 張龍革

（吉林大學高等教育研究所,吉林長春 130012）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學科整合已經(jīng)成為一種趨勢，在目前教學中占有重要的地位。教育者也一直致力于研究更完美的整合，希望能達到更好的教學效果。信息技術(shù)與英語課程整合，是運用信息技術(shù)作為工具和手段滲透到英語課程中，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種新型的教學課堂，從而優(yōu)化教學，并以此達到教師和學生共同發(fā)展的目標。

一、信息技術(shù)與小學英語課程整合存在的問題

信息技術(shù)與課程整合是教育的重大創(chuàng)新，目前它的形式多種多樣，有多媒體課件以及由多媒體創(chuàng)設(shè)的各種教學資源等。它能極大輔助教師教學并提高教學效果，從而改善學生的學習情況。但目前信息技術(shù)與小學英語整合仍存在一些問題。

（一）課件方面

1.傾向關(guān)注內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

一些所謂的信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)就是書本內(nèi)容的另一種呈現(xiàn)方式，把英語書中內(nèi)容照搬到課件上，以媒體方式呈現(xiàn)，甚至有的呈現(xiàn)內(nèi)容和書上的順序都是一樣的。這樣一味地把多媒體當做呈現(xiàn)工具，而不思考信息技術(shù)與課程如何更好地整合，既沒有考慮整合的效果與方式，也沒有考慮到學生的實際，更沒考慮到課程內(nèi)容的前后聯(lián)系性等復雜因素，必然使信息技術(shù)與課程整合流于形式化。教師應(yīng)了解書只是一種參考資料，不是標準，所以，制作的課件中應(yīng)該考慮的實際復雜因素有很多。

2.設(shè)計的界面不符合原則

首先，課件顏色的搭配。它是教學過程中很重要的一部分，是小學生觀看的第一眼印象，很大程度上影響學生的認知情感和態(tài)度問題。如：藍色背景和紅色字體搭配在一起，很容易引起小學生觀看困難，是很不符合教學傳播規(guī)律的。

其次，界面字體問題。對于呈現(xiàn)在大屏上的文字來說，字體大小一定要合適。文字太大顯得孤立單調(diào)；太小影響學生的觀看效果，從而造成學習的困難。

另外，文字內(nèi)容太多。有的小學英語教師不斷地把所要講解的知識都呈現(xiàn)在課件中，造成文字繁多，課件屏數(shù)增加。最終造成教師忽略在教學過程中小學生創(chuàng)造思維與想象能力的培養(yǎng)。

3.課件設(shè)計太過注重素材的堆積

在信息技術(shù)與課程整合的前提下，教師努力制作各種滿足教學的課件，試圖靈活地將文字、圖片、視頻、音頻、Flash等多種素材結(jié)合在課件中，以符合小學生認知心理，但結(jié)果卻不盡如人意。如：對于小學生來說，課件中總是使用Flash動畫呈現(xiàn)英語短文，小學生的注意力很容易放在動畫上；另外，課件中圖片的使用過于繁多，也容易造成小學生視覺疲勞，給學生雜亂無序的感覺，他們可能只關(guān)注好看的圖片卻不進行思考。這些都是引起學生忽視教學內(nèi)容重點的原因。

4.課件內(nèi)容過于單調(diào)

課件的內(nèi)容僅僅是書本知識的重現(xiàn)，卻很少有引導性訓練、擴展性訓練或?qū)嵺`訓練等環(huán)節(jié)。這樣的課件內(nèi)容幾乎難以達到培養(yǎng)小學生學習英語的目標——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語學習內(nèi)容的知識與知識間本應(yīng)該是網(wǎng)狀連接的，只有這種符合學習者學習的知識結(jié)構(gòu)才能更好地讓小學生學習英語。學到的東西才有可能存在長時記憶中，將來才會很好地運用到學習中。

（二）教師方面

1.不清楚整合的本質(zhì)理念

目前，教師對于課程整合的概念，有的是理解不到位，有的幾乎沒有正確的認識。授課過程總是使用和書配套的光盤，光盤僅是針對一般學生情況而制作的，是供教師參考借鑒的教學資源。但在當前的小學英語課堂上教師把配套光盤是否當作課堂教學的準確教材，幾乎很少考慮過隨書光盤真正適合自己學生的情況。這樣的觀念導致教師自己不會正確理解和研究信息技術(shù)與小學英語的整合本質(zhì)。真正的整合是會促進教師和學生的共同進步發(fā)展。

2.忽視整合的動態(tài)生成

如果信息技術(shù)與小學英語課程的整合離開教師和學生，就失去了它的意義，所以，教師和學生仍是需要考慮的“雙主”。整合中要考慮小學生的能力和教師的學科知識以及課堂預設(shè)生成的內(nèi)容，而不是教師在埋頭靜態(tài)中追求課件的高度，而忘記整合也是需要在動態(tài)教學過程中實現(xiàn)。靜動結(jié)合的方法才能更好地實現(xiàn)信息技術(shù)與小學英語課程的整合。

3.忽略整合過程中教學方法的正確使用

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。有的教師認為有好的英語課件教學過程就沒那么重要了，從而忽略了教師所要用到的教學方法的重要性。教學方法是貫穿在教學過程的必不可少的因素，在信息技術(shù)與小學英語整合的過程中同樣不可忽視。

二、信息技術(shù)與小學英語課程整合的關(guān)鍵

基于信息技術(shù)與小學英語課程整合中出現(xiàn)的問題，筆者提出相關(guān)的建議，希望能對此有所幫助。

（一）課件本身的整合

ppt內(nèi)容背景色和主要文字要協(xié)調(diào)一致、清晰，視覺效果好，充分體現(xiàn)課件教學性原則。課件內(nèi)容不一定完全按照書的順序，應(yīng)根據(jù)小學生學習進度、掌握情況和所要達到的目標，合理組織內(nèi)容并適當引入上位知識。以及多文本、圖片、視頻、動畫的合理結(jié)合使得內(nèi)容更豐富。課件中可以適當拓展學生知識面，加游戲或小活動可以起到激發(fā)小學生學習英語的興趣。

課件的制作，一定要突出教學重點。如：英語小短文的Flash動畫，考慮應(yīng)該把英語句子的字號加大，或者適時地呈現(xiàn)動畫，而不是從頭到尾都是動畫，避免小學生關(guān)注的內(nèi)容不正確。

課件制作也要考慮到能否在新概念、新知識與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，這是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。每個英語課件不是孤立的，它與其他單元小節(jié)的內(nèi)容是相聯(lián)系的，并且不同年級的學生學習能力、認知能力、接受知識水平能力等都是各不相同的，課件內(nèi)容的制作也應(yīng)各有風格。

（二）整合注重方法策略的貫穿

在整合過程中，明確小學英語教學的目標，針對不同的內(nèi)容有不一樣的教學思路和不一樣的教學方法策略。如：小學六年級Animal Word單元中，講到“What kind of animal are they？”一課時，教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇的方法是：呈現(xiàn)——討論——合作法。教師給出動物單詞和圖片，小學生手中也有對應(yīng)的動物圖片；教師播放有關(guān)動物的一個簡短視頻，學生根據(jù)自己理解和觀看的視頻開始分組討論問題；在最后回答問題的環(huán)節(jié)，小學生通過合作法找到學生手中所拿的動物圖片屬于的類型。所以，整合課件中也應(yīng)該有討論環(huán)節(jié)的安排和組織的體現(xiàn)。

（三）整合的動態(tài)生成

小學英語教師在制作課件時，不但要考慮課前，而且要考慮到在動態(tài)教學中不斷修改自己的課件，從而達到完善。畢竟有的小學教師不光是給一個班上課。只有具有這樣的理念，才能更好地為整合這一目標做出更大的成績。

（四）整合的其他方面

1.整合考慮學生的接受能力

優(yōu)秀的教學課件不只是內(nèi)容的合理整合，而且要關(guān)注呈現(xiàn)內(nèi)容的手段，讓小學生容易接受，從而達到真正的整合目的。除此之外，更為重要的是考慮小學生是否能在規(guī)定的時間內(nèi)接受教學目標，接受效果如何，這些都是整合中需要涉及的因素。

2.信息技術(shù)與小學英語的整合也要關(guān)注小學生的課后英語學習

整合也應(yīng)考慮到學生課后的學習，可以更多地制作游戲性課件，或者布置一些運用信息技術(shù)完成的作業(yè)。以這樣的方式引導學生運用信息技術(shù)學會學習，學會學習英語。優(yōu)化教與學這是整合課程要達到的目標，也要強調(diào)突出學生的主體地位。

三、以案例的設(shè)計，從而體現(xiàn)整合的關(guān)鍵

以小學英語的內(nèi)容為主，從案例中簡單分析信息技術(shù)與小學英語整合的關(guān)鍵。

（1）課程的導入，盡量選擇與主題相關(guān)的視頻或動畫等素材，時間不易過長。如：講述“hat、scarf、gloves”時，導入素材是冬天小朋友穿戴的保暖衣物，時間10秒左右。

（2）Listening環(huán)節(jié)，為避免學生的注意力轉(zhuǎn)移，盡量在聽的時候不提供任何的信息，只呈現(xiàn)小喇叭即可。

（3）vocabulary環(huán)節(jié)，簡單的單詞呈現(xiàn)可以用不引起歧義的圖片結(jié)合詞用多媒體呈現(xiàn)。如：要講述“boy”這個詞時，在呈現(xiàn)男孩圖片時最好搭配女孩的圖片，以對照的方式呈現(xiàn)內(nèi)容既不引起歧義又達到清晰認識單詞的目的。

（4）let’s read環(huán)節(jié)，不要總是做成 Flash動畫，有時不但不會引起學生的關(guān)注，反而會轉(zhuǎn)移小學生的注意力到Flash畫面上，達不到既定的效果。一定要突出重點，增大字號。如：動畫Flash，寒冷的冬天，媽媽遞給小朋友glove，這個圖片應(yīng)該和詞一起出現(xiàn)，單詞占畫面大部分位置，這樣突出重點的內(nèi)容?；虬讯涛脑O(shè)計成游戲搶答朗讀的形式，既有趣味性，又能達到小學生學習的目的。

（5）信息技術(shù)與小學英語的整合也要關(guān)注小學生的課后英語學習。比如：英語教師開自己的博客或英語群，教師學生均可以上傳自己的東西或提問討論等。或在群內(nèi)開展英語接龍游戲以引起小學生學習英語的興趣，開展課后練習。以運用信息技術(shù)寓教于樂的方式進行學習可以達到事半功倍的效果。

綜上所述，信息技術(shù)與小學英語整合要考慮到學生的年齡特點和對整合課件制作的把握。必須從英語學科的特點出發(fā)，用信息技術(shù)手段合理整合課程。不是一味地追求高度，也應(yīng)從實際出發(fā)，制作和學生實際相符的課件。盡可能掌握好度，適時適當靈活運用信息技術(shù)輔助教學，使學生有興趣學習，只有這樣才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學的作用，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語課程的最佳整合。

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