品嘗“興趣湯”教學雙豐收——民族小學學生學習興趣培養(yǎng)的探索之路

☆李良

（張掖市甘州區(qū)民族小學，甘肅張掖 734000）

我校開設信息技術課程已有十余年歷史，當探索足跡走到如今，有些教學方法值得我們反思。在過去的教學日子里，有很多教師都報怨：上課時，學生光想著教師快點把內容講授、演示完畢，趕快讓他們“動手操作”：要么玩金山打字通中的游戲，要么是玩網絡游戲，要么就是熱衷于聊QQ……就是沒幾個學生在操作剛才教師所講授的內容。

這種現象不能單純責怪學生。對于小學生來講，剛學習計算機知識時間不長，對計算機懷有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但在學習過程中，如果不注意培養(yǎng)他們的興趣，他們的學習熱情就會很快下降。因為，學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。烏申斯基曾說過這樣一句話：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。

學習興趣是學生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的重要推動力。在教學中，教師只有抓住學生的興趣愛好，然后順勢誘導，把他們的興趣引導到學習中來，學生才可能樂學、愛學、活學。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學生的興趣，從學生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導、激其趣、勵其志，教學才能引人入勝，學生才會興趣盎然。

一、微調內容，誘發(fā)興趣

興趣是最好的老師。學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。筆者在信息技術課上，經常利用學科中豐富的內容為學生展示一些新知懸念，讓學生每課從計算機上有新發(fā)現、有新收獲，讓學生感受到計算機中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

例如：五年級學生在學習Word之前，筆者先制作了一幅圖文并茂的電子板報，畫面生動、顏色鮮艷，當中包含了Word的一些知識點和操作方法，在讓學生欣賞的同時激發(fā)學生：“你們想不想做出和這一樣美麗的電子版面？”學生自然是羨慕不已、急不可待。筆者進一步激發(fā)學生：“做這幅電子板報需要哪些知識和操作方法？”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時，筆者趁勢激勵學生：你們經過學習也能編出這樣漂亮的版面來。于是學生在好奇心的驅使下，想方設法采用最有效、最快捷的學習方式——自主看書、學生間合作探究、查資料、向教師請教等方法參與到學習活動中。這樣既喚起了學生自主探究的意愿，使學生始終滿懷信心、興趣盎然地投入到學習過程之中，又實現了整個教學過程的自主性、開放性、實踐性。保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感，使學生始終愛上信息技術課。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性。如：在Word軟件中進行《插入剪貼畫》教學時，筆者設計了這樣一個導入的過程：首先利用廣播教學讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”、“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。筆者抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做得更好。”并且讓他們比較和我們以前做的作品是否一樣，什么地方不一樣？這樣在思考中他們知道了本節(jié)課學習的內容，并且都迫不及待地要動手操作。這樣導入，創(chuàng)設一個寬松的學習情景，真正調動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

三、質疑問難，提高興趣

古人云：“學起于思，思起于疑，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭f明“疑”是人類打開知識大門的金鑰匙。在教學信息技術課中精心設計求異、類比、逆向等類型的問題，啟發(fā)學生大膽的聯想，盡情討論，巧妙解疑。如：三年級教學計算機畫畫時就可以提出怎樣構圖，怎樣用直線、曲線工具構圖，怎樣配色。五年級在學習了Word軟件后在學習PPT時可提出有什么不同，有什么相同。在講到信息技術的術語時可用比喻的方式，如講“菜單”就可打比方：我們要在餐館吃飯，首先要拿餐館所備用的“菜單”點菜，你點什么服務員就上什么，而計算機里的“菜單”也是一樣，你想干什么你就告訴它，讓它來執(zhí)行你的命令。你想運用“畫圖”程序，你就應該打開“開始菜單”，點擊“畫圖”程序，從而“畫圖”就打開，如果你的畫要保存就應該打開“文件”菜單點擊“保存”，你所畫的畫就保存了，這樣更激起了學生的興趣。

四、討論交流，提升興趣

一般來說，上課時教師主講，學生被動地接受知識，這樣的課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞，甚至厭倦。只有活躍的課堂氣氛才能激發(fā)學生的求知欲望，師生之間、學生之間融洽和諧，才能促進學生的學習和思維發(fā)展。啟發(fā)式討論能調動學生的積極性與主觀能動性，讓學生參與課堂教學。如布置畫圖任務：畫春天的景色。啟發(fā)提問學生“怎樣畫？”、“畫什么？”學生展開討論。最后畫出了一幅幅春意濃濃的生動活潑的計算機圖畫。在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛熱烈，學生學習興趣盎然，學生在“傾聽、討論、交流、協(xié)作、分享”氛圍中進一步提升了學習興趣。

五、體驗成功，升華興趣

在學生掌握了一定的操作技能后，很有必要對學生的學習效果進行檢查。例如：在教學“指法”時，筆者利用學生的好勝心、自尊感，組織學生進行操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。下課后，有的學生還說：“下節(jié)課我一定要超過他……”更有學生說：“老師，我要和你比……”對操作不理想的人，解決的辦法是因人而異，有時筆者個別指導，有時讓“小老師”指導，有時讓他觀看其他學生的精彩表演，耳濡目染，當聽到教師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。在每學期期末，筆者會組織開展一些計算機“小能手”競賽，比如：“打字小能手”、“小小畫家”、“我是電子小編輯”等，這些競賽的舉行可使學生感受到學有所成，從開始對計算機的一無所知到現在具有一定的操作能力，讓學生在體驗到成功快樂的同時提升了學習興趣。

六、耐心指導，推進興趣

學生層次不一，對教學內容的理解掌握的程度也不一樣。因此，要在信息技術課中，對基礎較差的學生要作個別指導。發(fā)現進步時要及時表揚與鼓勵，增強學生的自心信，調動他們的學習主動性和積極性，激發(fā)他們的興趣。對基礎較好的學生引導他們進一步探索教學目標中不要求的課外知識，同時，讓那些基礎較好的學生做教師的幫手，來幫助那些初學者，他們不僅幫教師承擔了一些課堂指導任務，而且在整個班級里形成了互幫互學的風氣，提高了教學質量。如在計算機繪畫時可以指導探索如何構圖、配色，在學習Word時去自習PPT，在使用PPT做電子報刊時可讓他們學習插入背景和動畫，等等。在教學中進行巡回指導、作品點評、作品展示，使學生學習的興趣更濃，學習的積極性更高，學習的效果更好，從而進一步推進學生整體學習興趣的提高。

“教學有法，教無定法”。培養(yǎng)學生學習信息技術課興趣的方法有很多，教師要從實際出發(fā)，根據學生的具體情況，綜合地、有針對性地來發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內在學習潛能，學生的學習興趣也就有了、濃了，課堂教學的形式多了、新了，師生間的氛圍和諧輕松，信息技術課堂教學也逐步走向成熟、教與學碩果累累。