例談小學生信息技術應用能力的培養(yǎng)

☆ 周建峰

（如東縣 茶鎮(zhèn)滸澪小學，江蘇如東 226406）

2012年3月，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中提出：“幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術，培養(yǎng)自主學習、終身學習能力?！?012年5月，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會發(fā)布了《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》，明確指出基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力……。眾所周知，小學信息技術課程是培養(yǎng)小學生信息技術應用能力的重要載體，因此，在小學信息技術課程教學中，廣大信息技術教師不僅要教會學生信息技術相關的理論與知識，更要培養(yǎng)小學生使用信息技術的能力。如果學生在未來的工作生活中，遇到一個新軟件，能夠在短時間快速入門并熟練應用，或是能夠根據(jù)需要借助信息技術工具解決問題，提高效率……這就說明信息技術教育取得了成效。十多年來，筆者一直從事小學信息技術教學，對培養(yǎng)小學生信息技術應用能力作了一些探討，希望能夠拋磚引玉。

一、著力培養(yǎng)小學生對信息技術課程的興趣和意識

俗話說：興趣是最好的老師?！吨行W信息技術課程指導綱要》指出：中小學信息技術課程的主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。在實施小學信息技術課程教學時，應該把準學生的興奮點，因勢利導進行興趣的培養(yǎng)。

1.借助實用游戲激發(fā)學生的興趣

游戲總能吸引人的眼球，總能給人帶來樂趣。在小學各課程中采用游戲教學法的例子很多，小學信息技術課程教學也不例外，在小學信息技術課程教學中引入游戲教學法有著得天獨厚的優(yōu)勢。正是基于這一點，筆者在教學過程中總是能大膽采用游戲教學法。

例如：按傳統(tǒng)方法教學鍵盤的功能與指法訓練，對于剛剛接觸計算機的小學生來說，既困難而且又枯燥，我們不妨采用《金山打字通》，該軟件功能之一就是能夠幫助學生快速熟悉鍵盤上26個字母的鍵位結構以及相應功能鍵的作用。在指法訓練中，小學生看到屏幕上那些五顏六色的英文字母時，學習的興趣陡然提升，并飛速地在鍵盤上尋找對應的字母，一旦輸入有錯，計算機就會立即發(fā)出警告聲。而每當操作者闖關成功，計算機同樣會出現(xiàn)鼓勵性的提示話語，并出現(xiàn)重新練習或進入下一關的提示話語，學生從中品嘗到了成功的喜悅。為了能夠闖關成功，小學生們會竭盡全力提高自己的輸入速度和準確率，此時教師因勢利導，告訴學生要使自己的輸入速度有大幅度的提高，就必須掌握正確的指法，學生也就產生了學好指法的愿望。原本枯燥無味的指法練習，通過游戲闖關，激發(fā)了學生百練不厭的興趣。

2.運用合適的模式培養(yǎng)學生的興趣

小學信息技術課是一門以操作為主的學科，具有很強的實踐性和創(chuàng)新性，不能完全采用與其他學科一樣的教學模式，應采取符合小學信息技術課程本身特性的教學方法，以便于學生在模仿和創(chuàng)新中不知不覺、循序漸進地學習掌握信息技術有關的知識與技能?！叭蝿镇寗印笔浇虒W模式就是一個能極好地激發(fā)學生學習信息技術課程興趣的模式。

例如：在教學Word“插入圖片”時，先給學生呈現(xiàn)以前學生制作的精美作品，像配有學生自己照片的年掛歷、生日賀卡等?？吹竭@些作品，學生會想“我能制作出這樣的作品嗎？”，教師適時切入課題，“這些作品就是用Word做出來的，你們一定能做出來，而且一定做得比這些作品更好”；接著教師就可以圍繞這些圖文并茂的作品，設計一系列由簡單到復雜、由易到難的任務，并引領他們分析這些任務，從而得到清晰的思路以及完成這些任務的方法，學生就會迫不及待地行動起來。這樣創(chuàng)設與學生生活密切關聯(lián)的學習情景，能夠充分激發(fā)學生的熱情，為逐步完成任務奠定良好的情感基礎，進而高質量、高效率地完成教學任務的目標。

3.以生活化教學內容增強學生的興趣

小學生學習信息技術的主要目的是要應用信息技術，這種應用可以是學習方面的、娛樂方面的，也可以是生活方面的。2012年5月，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會發(fā)布了《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》，該標準提到的學生素養(yǎng)的外在表現(xiàn)之一是“在熟悉并利用技術條件和環(huán)境的基礎上發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力”，因此，教師在教學小學信息技術課程時，要有目的地培養(yǎng)學生應用信息技術的意識。

例如：在“收發(fā)電子郵件”教學中，可以圍繞一些節(jié)日做文章。圍繞六一兒童節(jié)，讓小學生給留守或殘疾學生寫一封電子郵件；圍繞母親節(jié)，給自己的媽媽寫一封電子郵件，跟媽媽說說悄悄話；圍繞教師節(jié)，讓小學生給教師寫一封電子郵件，感謝教師多年來對自己的教育與培養(yǎng)，等等。讓小學生把信息技術與自己的日常生活聯(lián)系在一起，學以致用，感受信息技術課帶給自己的樂趣，增強其學習興趣。

二、從教學方法入手，改“授魚”為“授漁”

眾所周知，信息技術課程內容的變化是很快的，學生不可能一直通過教師來掌握信息技術的新知識，因此，教師教給學生學習的方法是很關鍵的。從小學開始培養(yǎng)小學生學習信息技術的方法，引導他們自主學習，通過自主學習不斷更新信息技術知識結構，以適應不斷發(fā)展的信息技術的需要，改“授之以魚”為“授之以漁”。在小學信息技術課程的教學過程中，要不斷引導小學生掌握一些問題的思考方法，引領小學生從多角度、多渠道去完成各種學習任務。根據(jù)小學信息技術課程理論知識少、操作實踐多的特點，廣大信息技術教師應認真做好啟發(fā)、引導，鼓勵通過獨立、協(xié)作等途徑完成任務。

1.自然融合，巧妙強化學科整合

開展跨學科的活動，找到融合點，實現(xiàn)信息技術學習與信息技術應用之間的有機融合，只要善于挖掘，語數(shù)外等學科都能與信息技術進行巧妙整合。

例如：我校機房中益智游戲都是英文版的，學生為了玩這些游戲，遇到不懂的單詞，必須用在線翻譯工具翻譯英文菜單的含義；借助“單詞連連看”的游戲，可幫助學生記憶單詞；數(shù)學口算練習課，學生協(xié)助科任教師下載并安裝口算練習軟件，在班上進行口算訓練；語文學科中，學生將班上的優(yōu)秀作文，制作成精美的電子小報，打印并張貼在班級櫥窗中……自覺運用信息技術輔助其它學科的學習，這無疑是學科整合的最高境界。

整合要體現(xiàn)信息技術和其他學科的自身特色，整合不是簡單地相加，更不是取代，而是與其他學科有機地融為一體，是為了有效地教和高效地學。整合過程中要體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)課改精神，注重學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習能力的培養(yǎng)。

2.以虛擬任務，強化應用能力

網絡資源包羅萬象，學生今后的工作生活肯定離不開網絡，為了培養(yǎng)學生使用網絡資源的技能和意識，教學中可通過虛擬任務，讓學生查找、整合并表述獲取的資料，注重指導學生對網絡資源進行甄別篩選，將優(yōu)秀資料為己所用，摒棄不良資源。

例如：《遨游英特網》的第2課時，筆者設計了一個虛擬任務——“旅游！請到南通來”，讓學生以小導游的身份，向他人介紹南通的人文景觀，所用資料可以是自己親身經歷獲取的，也可以上網通過百度來搜索，最后以“導游”的身份，在全班介紹一個自己認為最有特色的景點。

此法很好地鍛煉了學生的獲取、加工和傳輸信息的能力，提升學生的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

3.撰寫教程，培養(yǎng)操作表述能力

信息技術是一個“技術味”很濃的學科，教師要想方設法增加其“人文味”，我們不妨嘗試讓學生撰寫圖文并茂的軟件教程，將技術與寫作進行有機的結合，既讓學生掌握了技術，又培養(yǎng)了學生的語言表述、漢字輸入、文本排版等能力。

例如：在一次教學中，一名學生在掌握了美圖秀秀修飾照片后，用自己的照片制作了新年日歷，獲得了滿堂喝彩。筆者抓住時機，指導她將制作方法一步步寫出來，并教會她用【Print】鍵進行屏幕截圖，再粘貼到Word中作為插圖，最后裁剪并添加標注。完稿后筆者鼓勵她將文章通過Email發(fā)送到《中小學電腦報》的電子郵箱，半個月后文章就發(fā)表了，在師生中引發(fā)了不小的轟動。這一舉措不僅激發(fā)這名學生的創(chuàng)作熱情，同時，也激發(fā)了其他學生學習信息技術的興趣。

三、精心組織教學內容，注重能力的培養(yǎng)

信息技術課程教學中不僅僅是要向學生傳授計算機知識，更應把計算機作為一種學習、生活的工具，要大力培養(yǎng)廣大學生運用信息技術發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及運用信息技術進行自主學習的能力。

1.注重“雙基”，注重基本能力的訓練

所謂“雙基”，實際就是基本概念和基本操作。小學信息技術課程中的基本概念主要講解的是計算機系統(tǒng)的發(fā)展概況、計算機系統(tǒng)的組成、計算機病毒的概念及防范、Windows的基本概念以及信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程等，而基本操作主要講解的是基本的鼠標鍵盤操作、文字及圖片的簡單處理，并利用光盤、網絡資源進行輔助學習，能夠參與網絡交流活動等。因此，在教學“雙基”時應使用規(guī)范的語言與術語進行講解，這對于學生今后學習信息技術是非常重要的。

例如：在執(zhí)教《操作計算機》和《認識“我的電腦”》時，對于鼠標的五種基本操作（指向、單擊、雙擊、右擊和拖動），就要嚴格規(guī)范學生的表述，“點一下、點擊、鼠標不見了（其實是光標不見了）”之類的話語要及時糾正；對于“窗口”和“對話框”、“工具欄”和“任務欄”、“確定”和“應用”等易混淆的術語，教師要讓學生清楚它們的不同之處；不要混淆“選定”和“選擇”，“選定”是做標記，“選擇”是執(zhí)行命令，文字操作時常有教師將“選定一段文字”說成“選擇一段文字”，“選擇‘編輯’菜單”說成“選定‘編輯’菜單”……這些隨意的言語要杜絕。

2.善用修辭，加強實際的操作練習

目前，新課程改革不斷深入，加強素質教育與創(chuàng)新教育的呼聲越來越高，培養(yǎng)學生的生存能力、動手能力再次被提出。在信息技術課加強學生這方面的能力有著得天獨厚的優(yōu)勢，非常有利于培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的能力，非常有利于加強學生的思維訓練。

例如：講授“計算機的組成”時，可以讓學生用類比修辭把電腦比作人：人獲取外界信息可以通過眼、耳、口、鼻等；存儲信息可以通過大腦；處理信息通過大腦；而神經中樞則是核心；輸出信息可以通過口、臉神等；計算機的輸入設備（如鍵盤、話筒、掃描儀等）相當于人的眼、耳、口、鼻等；存儲器（如：內存、硬盤、優(yōu)盤等）相當于人的大腦儲存信息；顯示器、打印機、音箱等輸出設備相當于人的口、手等。在學生對計算機的硬件系統(tǒng)有了一定的了解之后，指導學生把內存、硬盤、CPU等部件硬件依次連接到主板上，再接上鍵盤、鼠標、音箱、顯示器。這樣既培養(yǎng)了學生的動腦能力、動手能力，又讓學生在愉悅中接受了“枯燥”的知識。

3.科學引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

信息技術教材是實例化、簡易化的軟件幫助文件，軟件幫助文件其實是系統(tǒng)化的教材。通常軟件都會自帶詳細的幫助文檔，引導學生閱讀信息技術教材，引導他們主動進行思考，幫助他們學會查閱幫助文件，知道遇到難題尋求幫助，這樣能從細微處著手，培養(yǎng)學生的自學能力，進而培養(yǎng)終生信息技術應用能力。

例如：《Word輸入符號》一課中，可以讓學生輸入一篇包含多種特殊符號的文檔，在遇到無法輸入的特殊符號后，有學生舉手提問，可不直接教給學生具體的方法，而是提醒學生按【F1】鍵打開幫助文件，輸入“特殊符號”搜索解決方法，再根據(jù)幫助中提供的方法輸入特殊符號。這樣學生不僅學會了特殊符號的輸入方法，更收獲了一種解決問題的思路，認識到幫助文件的重要性，讓教學得到了延伸和拓展。

當然，小學生信息技術應用能力的培養(yǎng)有很多的方法和形式，需要廣大信息技術教師在教學實踐中積累、在研究中總結、在使用中提升。這種積累、總結和提升不是一朝一夕的事，需要一個較長的過程。筆者堅信，只要我們在教學與實踐中不斷地激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的每一個進步，改進教學模式，讓學生帶著激昂的熱情來學習信息技術，小學生的信息技術應用能力必定會有大幅度提高，一定會為他們將來的學習和發(fā)展打下良好的基礎。