小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中范例學(xué)習(xí)支架的有效引入

☆ 董自明

（連云港師專第三附屬小學(xué)，江蘇連云港222000）

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，范例學(xué)習(xí)支架使用得非常普遍，但范例學(xué)習(xí)支架過于泛濫，反而達(dá)不到預(yù)期的效果。設(shè)計(jì)有效的范例學(xué)習(xí)支架是高效課堂的追求，在引入階段，一個(gè)好的范例學(xué)習(xí)支架起著畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。

一、探索：范例學(xué)習(xí)支架一直伴隨在我們身邊

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師以助學(xué)者身份及時(shí)為學(xué)生提供范例支架平臺，以期學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能，從而實(shí)現(xiàn)新課改要求下高效課堂的理想狀態(tài)。

案例：有位教師在執(zhí)教《插入圖片》時(shí)，讓學(xué)生對比文本內(nèi)容相同，但其中一幅有圖片、而另一幅作品為純文本的兩個(gè)文檔。讓學(xué)生在對比中體會到插入圖片能讓作品圖文并茂，更具有欣賞性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生在情境中清楚地知道因?yàn)樾枰迦雸D片，有利于更加清晰地表達(dá)信息?！督K省義務(wù)教育段信息技術(shù)指導(dǎo)綱要》指出：“讓學(xué)生感受信息的有用性，初步形成主動獲取信息、積極參與信息活動、清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及在合作活動中發(fā)揮自己能動性的意識和態(tài)度?！边@樣引入范例作品，具有較高的價(jià)值。如果能貫穿一節(jié)課的始終，無疑將成為一個(gè)很好的目標(biāo)學(xué)習(xí)支架。這樣將認(rèn)知與情感統(tǒng)合起來，使之成為有意義的學(xué)習(xí)，讓“學(xué)習(xí)具有個(gè)人卷入的性質(zhì)”。

二、深入：范例學(xué)習(xí)支架改善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

如何在引入階段設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)理想的范例學(xué)習(xí)支架，筆者作了一些有益的探索。

1.從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的構(gòu)思設(shè)計(jì)中體現(xiàn)范例學(xué)習(xí)支架

利用范例支架生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)或表象，促使學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)去構(gòu)建新的知識。如筆者執(zhí)教《設(shè)置動畫效果》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)三位一體的支架，將情境、目標(biāo)、內(nèi)容融為一體。下面以《龜兔賽跑》為例。《龜兔賽跑》的故事學(xué)生非常熟悉，可以以此為主線導(dǎo)入本課教學(xué)。既作為引入，又是本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，情景貫穿課的始終，真正突破了為了引入而設(shè)置情境的瓶頸。要想創(chuàng)作出精彩的動畫作品，需要一個(gè)詳細(xì)的方案，我們可以通過思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)，創(chuàng)作一個(gè)故事，首先要明確有幾個(gè)主要情節(jié)，每個(gè)情節(jié)中有什么內(nèi)容？具體落實(shí)到演示文稿中，考慮需要有幾張幻燈片，每張幻燈片所包含的要素。這就是我們通常所說的角本或劇本，它是設(shè)置動畫的依據(jù)。在這張幻燈片中方案是如何體現(xiàn)的，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，明確各張幻燈片之間的關(guān)系及每張幻燈片包含的要素。

在學(xué)生掌握設(shè)置動畫的技能之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：關(guān)于《龜兔賽跑》的故事有不同的版本，你認(rèn)為再進(jìn)行一次比賽誰會贏？這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生創(chuàng)編出不同的故事，認(rèn)為兔子贏的到左邊，烏龜贏的到右邊，共贏到中間，這樣自然而然進(jìn)行分組，讓持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生在一起交流、碰撞，為了支持自己的觀點(diǎn)，必須通過合適的素材、不同場景加以佐證，進(jìn)而出現(xiàn)不同的效果。讓學(xué)生在思辨中，再次闡釋這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适?。在情境中通過技術(shù)提升素養(yǎng)，學(xué)會做人。

2.從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的視角轉(zhuǎn)換處尋找范例學(xué)習(xí)支架

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),還是教學(xué)的最后歸宿。教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動的始終。

第一課時(shí)《制作課程表》的教學(xué)內(nèi)容是制作課程表，首先要接觸表格的插入方法。通過“表格”菜單下的插入表格命令，建立一個(gè)指定行列的規(guī)則表格，這個(gè)表格是后期制作課程表的基礎(chǔ)，應(yīng)該幾行幾列，為什么？這是設(shè)計(jì)表格時(shí)首先應(yīng)該考慮的問題，這個(gè)定下來對以后修改表格有影響。萬丈高樓平地起，地基很重要。另外，插入表格還可以通過格式工具欄的“插入表格”命令來實(shí)現(xiàn)。有了框架就可以在表格中輸入文字，只要講清楚光標(biāo)如何在單元格中移動定位，輸入文字的方法學(xué)生已經(jīng)掌握。這部分知識分為三塊：定位單元格，在單元格中輸入文字和單元格間的移動。邊講邊練，讓學(xué)生制作自己班級的課程表。這部分內(nèi)容可精講多練，在練中體會，在練中掌握。

第二課時(shí)《表格的修改》首先呈現(xiàn)本課任務(wù)一個(gè)范例學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生和上節(jié)課任務(wù)作比較，從而發(fā)現(xiàn)異同，繼而完成任務(wù)：在表格中插入行/列，合并單元格，拆分單元格，刪除行/列，單元格內(nèi)容居中。這個(gè)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，比較難懂，操作性也很強(qiáng)，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探索。

第三課時(shí)《表格的修飾》是在課程表的制作基礎(chǔ)上對表格的進(jìn)一步修飾，從而完成一張完整的課程表。第一節(jié)課引入時(shí)的范例學(xué)習(xí)支架，正是本節(jié)課所要完成的目標(biāo)：包括表格文字的修飾，表格邊框的設(shè)置和表格底紋的設(shè)置，最后介紹了表格自動套用格式。

以目標(biāo)作為貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)支架，側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的注意力，要求學(xué)生為了這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不得不去關(guān)注這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容（常指知識與技能目標(biāo)）。如：給學(xué)生所要達(dá)到的最終任務(wù)成果展示。往往這種情況出現(xiàn)在一個(gè)新的單元學(xué)習(xí)中，如畫圖、Word或PowerPoint的起始課，或者在一個(gè)單元的中間作為知識體系的承上啟下，或者是在一個(gè)單元的最后提升和鞏固拓展階段，通過作品對比、舊知引入、優(yōu)秀作品等方式呈現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)。

3.從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的取材里抓住范例學(xué)習(xí)支架

教材中的很多知識點(diǎn)、操作步驟可以通過范例學(xué)習(xí)支架來重新開發(fā)，幫助初學(xué)者對從來沒有接觸過的事物建構(gòu)概念框架，通過簡單易理解的作品或操作過程來解釋即將學(xué)習(xí)的新知識。運(yùn)用學(xué)習(xí)卡、學(xué)案、專題網(wǎng)站等方式作為范例學(xué)習(xí)支架的載體。

如：筆者在執(zhí)教《管理文件》一課時(shí)，將教材中的知識點(diǎn)通過知識卡的方式呈現(xiàn)，學(xué)生按照操作過程很快達(dá)成目標(biāo)。新課程理念下，小學(xué)信息技術(shù)不再是為教技術(shù)而學(xué)技術(shù)，而是在學(xué)技術(shù)技巧過程中用技術(shù)來解決生活中問題。因此，在把范例作為內(nèi)容學(xué)習(xí)支架時(shí)，要考慮范例中是否含有一定超越技術(shù)層面之上的內(nèi)容。選擇范例樣本內(nèi)容時(shí)，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注熱點(diǎn)。范例學(xué)習(xí)支架類同于兒童學(xué)游泳時(shí)所借助的游泳圈、泡沫扶手，將教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的問題以范例學(xué)習(xí)支架的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生順利穿越那些問題，達(dá)到認(rèn)知的彼岸。

有效的范例學(xué)習(xí)支架是開啟高效課堂教學(xué)的一把鑰匙。在信息技術(shù)教育實(shí)踐中，不僅要強(qiáng)調(diào)技術(shù)方法的掌握，還要能將技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，也就是知道在什么地方、用什么技術(shù)解決什么問題。從關(guān)注技術(shù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向利用技術(shù)解決實(shí)際問題，逐步走向文化素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。

[1]龔春美.初中信息技術(shù)課中范例學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)[D].南京:南京師范大學(xué),2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984.