網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源互動性建設(shè)策略研究

☆ 田 珊 田茂福

（1.遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116081；2.甕安縣銅鑼中學(xué)，貴州甕安 550416）

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，為了滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)需求，以及使教育投入取得最大化的收益效果，多種多樣的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及進度安排等都依據(jù)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)經(jīng)驗而定；在這種教學(xué)環(huán)境中受教學(xué)時間和教學(xué)條件的限制，不能或者很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化。由此，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、在線學(xué)習(xí)等新興教育形式為現(xiàn)代社會提供了浩如煙海的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。同時，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源像是一頓大餐，正被全世界學(xué)習(xí)者享用。但在逐步的發(fā)展過程中，對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)也面臨了其獨特的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建設(shè)難題。

一、學(xué)習(xí)資源的進化

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源為了滿足學(xué)習(xí)者的各種動態(tài)、個性化的學(xué)習(xí)需求要進行自身內(nèi)容及內(nèi)容的完善和調(diào)整，以不斷適應(yīng)外界變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)今數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也在逐漸的發(fā)展中形成了以下幾種主要形式：（1）開放建設(shè)式網(wǎng)絡(luò)課程。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程通常由教師課題組和商業(yè)公司制作，需要專門的課程制作團隊進行設(shè)計開發(fā)和維護，內(nèi)容更新慢。為了打破這樣的限制，在Web2.0理念的支持下，網(wǎng)絡(luò)課程進行了開放式模式建設(shè)，讓學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，使其更貼近學(xué)習(xí)者需求同時也能加快資源內(nèi)容更新的速度，更加適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求。（2）學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)對象采用了動態(tài)、開放的結(jié)構(gòu)進行描述，允許用戶按照自己各自需求將其進行結(jié)構(gòu)重組，生成不同形態(tài)的課程資源。（3）維基資源。維基百科作為Web2.0時代典型代表，開創(chuàng)了基于互聯(lián)網(wǎng)不同人群協(xié)同創(chuàng)作內(nèi)容的先河，并在各研究領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注。WiKi資源通過用戶的貢獻，結(jié)合一些質(zhì)量控制、版權(quán)保護等保障機制來實現(xiàn)資源的進化。語義WiKi作為WiKi的升級和發(fā)展，保持了其共同開放創(chuàng)作的建設(shè)模式，為學(xué)習(xí)資源提供了更強大的發(fā)展?jié)摿蛣恿?。?）開放教育資源。麻省理工大學(xué)提出的開放教育資源建設(shè)影響了全球的教育形式，全世界各國的學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源共享的愿望于此得到了實現(xiàn)的開端。但目前開放教育資源大多是已經(jīng)制作完成的學(xué)習(xí)課程包，只能實現(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)間的資源傳遞和共享，學(xué)習(xí)者不能參與到資源的建設(shè)和更新之中；鑒于對此問題的思考，借鑒Web2.0的核心思想，支持開放內(nèi)容共同創(chuàng)作的資源性網(wǎng)站越來越多，這也意味著下一個開放教育資源建設(shè)的浪潮即將到來。

二、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源互動性建設(shè)的反思

（一）學(xué)習(xí)資源互動性建設(shè)的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)提供給學(xué)習(xí)者充分的學(xué)習(xí)彈性和自我學(xué)習(xí)方式，但并不是每個學(xué)習(xí)者都有自律性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可能因為學(xué)習(xí)資源過于深奧、學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜、個人經(jīng)濟因素等情況影響著數(shù)字化學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)障礙。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏人際之間面對面溝通，難以塑造個人的自信心以及培養(yǎng)良好個人情誼，造成學(xué)習(xí)者不參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一些教師對新技術(shù)不夠了解，會認(rèn)為只要將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，教師的職責(zé)就結(jié)束了，也可能因為對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，才不愿意主動參加到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)劃應(yīng)用中，不關(guān)心或不加入教材的建設(shè)。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者思想發(fā)展快速，部分教師沒有精力跟上學(xué)習(xí)者的思想更新步伐，不愿參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)資源的孤立。

因此，學(xué)習(xí)資源的互動性漸漸受到人們關(guān)注，在越來越多的研究中體現(xiàn)了它的重要性。在數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者希望通過學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、教師與教學(xué)內(nèi)容之間的多種交互形式提升學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)資源建設(shè)更加人性化。互動性的建設(shè)幫助學(xué)習(xí)者進入一種趨于真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生情感交流的需求；通過網(wǎng)絡(luò)互動獨特的多樣性及趣味性，吸引更多學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，并維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持久度，提升學(xué)習(xí)資源的教學(xué)效果；學(xué)習(xí)資源互動性建設(shè)必將引領(lǐng)另一種新興的學(xué)習(xí)模式，為教育發(fā)展提供更多的可能性。

（二）學(xué)習(xí)資源互動性應(yīng)用的現(xiàn)實

盡管交互的重要性眾所周知，但交互系統(tǒng)的建設(shè)卻不那么簡單，且在建設(shè)過程中還可能存在一些對交互概念的誤解。部分媒體開發(fā)只注重片面的即時交互，忽視了學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源的實際需求；也存在一些只追求媒體可操作性卻忽視媒體內(nèi)容交互性的現(xiàn)象存在；盡管在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)初期，開發(fā)者已經(jīng)考慮到了媒體的交互功能，但在實踐中卻并沒有改善學(xué)習(xí)質(zhì)量；在對互動性進行建設(shè)時，缺乏專業(yè)的科學(xué)的設(shè)計，使得學(xué)習(xí)資源的互動性沒有對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生真正有意義的幫助。由此，我們不得不思考，學(xué)習(xí)者到底需要什么樣的互動？何種互動形式才能給學(xué)習(xí)者帶去真正的幫助？

三、建設(shè)互動性學(xué)習(xí)資源的策略

（一）學(xué)習(xí)資源互動性設(shè)計原則

目前，網(wǎng)絡(luò)存在的交互技術(shù)形式主要有BBS、E－mail、聊天室、即時聊天工具、視頻會議、Blog、Web虛擬實驗技術(shù)等，這些網(wǎng)絡(luò)交流交互技術(shù)，幫助學(xué)習(xí)者與教師相互交流溝通，從更大程度上消化所選擇的學(xué)習(xí)資源，也能幫助學(xué)習(xí)資源更有效地開發(fā)。但是，僅僅是技術(shù)上滿足了學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的互動，媒體上滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與教學(xué)內(nèi)容之間的交互，但卻不能幫助學(xué)習(xí)資源深層次的建設(shè)。

學(xué)習(xí)資源互動性的建設(shè)遵循以下原則。

1.簡單易用原則

學(xué)習(xí)資源應(yīng)保持界面外觀、布局美觀大方，有清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)和明確的定位標(biāo)記以及明顯易辨的鏈接，這些最基本的界面要求能夠滿足人們在視覺上的需求，并能夠幫助使用者有效地使用學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的鏈接。學(xué)習(xí)資源互動簡單，學(xué)習(xí)者無需進行專門的學(xué)習(xí)就可以掌握，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣；使用學(xué)習(xí)者和資源提供者都比較熟悉的圖形符號，使操作和應(yīng)用都更為直觀方便；同時，在對學(xué)習(xí)資源互動性的設(shè)計過程中一定要遵循人們平時的思維習(xí)慣，與其保持一致，以免發(fā)生信息混亂導(dǎo)致誤解等情況產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)者特征分析原則

對于熟悉學(xué)科相關(guān)知識的學(xué)習(xí)者而言，在互動控制程度高的環(huán)境中，學(xué)習(xí)效率較佳；反之，學(xué)習(xí)者如不熟悉相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則需要一定引導(dǎo)和控制來輔助他們的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果才會比他們自行控制學(xué)習(xí)過程要好。也就是說，如果學(xué)生具備好的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)中，如果能掌握更多課程內(nèi)容相關(guān)的互動性操作，將會有助于知識的構(gòu)建。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低與互動控制程度的多少對學(xué)習(xí)效果有很大程度的影響。分析主要學(xué)習(xí)者群的特征，能夠更恰當(dāng)?shù)囟ㄎ凰璧幕有问揭约盎觾?nèi)容，將媒體的特性與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和特點結(jié)合起來，在最大程度上滿足學(xué)習(xí)者需求，實現(xiàn)人性化的互動。

3.學(xué)習(xí)資源豐富多樣原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中最初級的交互水平便是學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者借助于媒體特性實現(xiàn)從數(shù)據(jù)庫中檢索并提取所需相關(guān)資料及信息。如果學(xué)習(xí)者最初的選擇都很局限的話，必然會造成學(xué)習(xí)阻礙，下一步的學(xué)習(xí)行為及交互行為便無從談起。多樣化的學(xué)習(xí)資源不僅能帶給學(xué)習(xí)者強烈的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)習(xí)者對這些學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生信賴感，然后擴展學(xué)習(xí)范圍及學(xué)習(xí)時間。

4.資源靈活多變原則

對學(xué)習(xí)資源的選擇只是資源互動的低層次要求，重構(gòu)才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正滿足學(xué)生不斷增長的需求。創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)資源只有經(jīng)過學(xué)生按照自己的意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣進行選擇和重構(gòu)后，才能真正發(fā)揮作用，才能使資源與學(xué)習(xí)者之間達成一種供求平衡，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)平衡被打破，即新的需求產(chǎn)生，學(xué)習(xí)資源進行改動，再次滿足學(xué)習(xí)者需求，再次達到平衡。平衡不斷形成和不斷被打破，促進學(xué)習(xí)資源建設(shè)的發(fā)展。

5.及時提供信息反饋的原則

學(xué)習(xí)資源新鮮血液的來源只能是通過各種渠道的反饋獲得，有效的反饋能夠強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。反饋是學(xué)習(xí)者有效評價自己的行為表現(xiàn)，同時，也表達了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進度、效果、想法等信息，幫助提供學(xué)習(xí)資源的教師或者工作人員及時修改及完善。提供學(xué)習(xí)者反饋也可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)進展，明確努力方向。

（二）創(chuàng)設(shè)互動性資源的策略

1.加強資源教學(xué)設(shè)計，教師恰當(dāng)引導(dǎo)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，人機互動的過程以及人機互動的結(jié)果都是教學(xué)資源的一個重要組成部分，資源提供者必須加強資源教學(xué)設(shè)計，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的資源學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是一個自由性和隨意性都很強的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，如果沒有正確的設(shè)計引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)混亂的情況。同時，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)習(xí)者按照既定的教學(xué)目標(biāo)前進。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很多疑惑及想法，如果這些想法不能及時得以解決和表達，將會使學(xué)習(xí)者失去對這部分資源的學(xué)習(xí)興趣。教師通過論壇等形式對學(xué)習(xí)者進行引導(dǎo)，并組織有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者帶動發(fā)言，引導(dǎo)談話內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)初學(xué)者不敢言，常用者發(fā)言隨意等情況產(chǎn)生。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)對象，創(chuàng)設(shè)多層資源

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源面向的對象，不只是課堂里的學(xué)生或特定的學(xué)習(xí)對象，今天的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)不再是以往那種繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和平鋪直敘的講授方式，而是采用多層結(jié)構(gòu)進行資源的設(shè)計與建設(shè)，方便學(xué)習(xí)者對資源進行二次開發(fā)和選擇，滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求。讓知識深層與淺層互動，使一般大眾可以先通過淺層次的學(xué)習(xí)資源了解某個學(xué)科知識的特色，待激發(fā)學(xué)生興趣后，再對下一步的深層次學(xué)習(xí)資源進行探析；重視學(xué)科知識的設(shè)計，同時重視課外資源的設(shè)計，展示教師特長才華等資源，讓學(xué)生了解教師，拉近學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者之間的距離；網(wǎng)絡(luò)時代，若只是單純的文字資源，必然不會引起學(xué)習(xí)者關(guān)注，學(xué)習(xí)資源應(yīng)該要突破以往文字與其他媒體分離的模式，將多種媒體融為一體，創(chuàng)設(shè)全媒體表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)資源設(shè)計還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)對象的泛化，針對性地將學(xué)習(xí)資源劃分成小模塊，并提供給學(xué)習(xí)者下載功能，方便他們進行線下學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)持久度。

3.構(gòu)建交互新平臺空間

網(wǎng)絡(luò)平臺是師生互動、發(fā)布資源的主要地方，設(shè)計新的學(xué)習(xí)資源，需要與其需求適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，目前，某些學(xué)習(xí)資源的平臺不支持所有的網(wǎng)友登錄并使用，功能單一且封閉。學(xué)習(xí)者對于知識共享的渴求已經(jīng)是一種不可阻擋的趨勢，如果資源無法有效且以最小代價獲取，學(xué)習(xí)者便會選擇放棄。學(xué)習(xí)資源平臺的開放也必然是資源建設(shè)的下一個著眼點。除了對學(xué)習(xí)資源平臺開放性的建設(shè)外，還應(yīng)在平臺功能上進行技術(shù)更新，比如：開發(fā)一些具有激勵功能的小模塊、游戲互動環(huán)節(jié)、互動模塊、學(xué)習(xí)筆記等功能，使平臺起到督學(xué)促學(xué)的作用。平臺上，可以允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇分類和重新組合；提供學(xué)習(xí)者分享展示的空間，學(xué)習(xí)者將個人收藏的資源與其他學(xué)習(xí)者分享，教師也可以與學(xué)習(xí)者提供的資源進行互動，相互融合，不斷產(chǎn)生新的動態(tài)學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)束語

在未來學(xué)習(xí)資源互動性的建設(shè)過程中，應(yīng)該將能夠提升認(rèn)知有用性與易用性列入設(shè)計重點，并加入社會互動的元素。學(xué)習(xí)資源除了能夠提供個性化的教材內(nèi)容外，更要鼓勵學(xué)習(xí)者與教師的參與，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崟r地提供協(xié)助與建議，才能使學(xué)習(xí)資源具有提升學(xué)習(xí)效果的作用，還能兼具容易使用的便利性，增加學(xué)習(xí)者使用的頻率與學(xué)習(xí)效能。在未來，互動不僅僅在局限在平臺與教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容上，還可能產(chǎn)生多種互動的組合，并通過這些組合達成不同的學(xué)習(xí)效果；另外，也可探討不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特質(zhì)如學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、多元智慧等是否在不同組合的互動式學(xué)習(xí)資源下，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成效。

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