SMCR傳播模型視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

☆ 董旭陽(yáng) 胡文有

（1.東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117；2.北華大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，吉林吉林 132013）

SMCR傳播模型視角下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

☆ 董旭陽(yáng)1胡文有2

（1.東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117；2.北華大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院，吉林吉林 132013）

SMCR傳播模型把傳播過(guò)程概括為四個(gè)要素：信源、信息、通道和受傳者。本文從SMCR傳播模型視角出發(fā)，剖析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的信息傳播要素，闡明了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，最后，進(jìn)一步剖析了“翻轉(zhuǎn)課堂”推廣過(guò)程中可能會(huì)遇到的阻力。

翻轉(zhuǎn)課堂；教育傳播模式；SMCR模型

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”的想法最初來(lái)自于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”兩名高中化學(xué)教師。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕撲捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課[1]。該視頻一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎。許多學(xué)生都下載觀看。這樣，學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)新課，在課上就可以與教師進(jìn)行有效的溝通交流，教師也可以有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解難，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。后來(lái)，這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式受到越來(lái)越多人的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂也漸漸走進(jìn)了大家的視野。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師在課前將要講授的知識(shí)點(diǎn)錄制下來(lái)，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)觀看這樣的視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂上的時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，有不懂的問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的答疑解難。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師課堂上授課，學(xué)生課下做作業(yè)的方式恰恰相反，所以，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障。尤其是近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)精品公開課的興起，全球各大知名高校紛紛將自己的精品課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀課程與資源的共享，這些網(wǎng)絡(luò)課程資源極大地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。在這些網(wǎng)絡(luò)精品課程資源中，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院更是獨(dú)樹一幟，可汗學(xué)院針對(duì)在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題的學(xué)生，通過(guò)錄制簡(jiǎn)短精確的視頻為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，與普通的視頻公開課不同的是，可汗學(xué)院錄制的視頻里沒(méi)有教師，只有一塊寫字板，上面有講授的文字、公式、問(wèn)題推導(dǎo)的詳細(xì)步驟，遇到復(fù)雜的知識(shí)時(shí)會(huì)配有顏色鮮艷的線條，同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中都伴隨著清晰的語(yǔ)音講解。正是這種視頻成為了學(xué)生的“家庭教師”，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間通過(guò)觀看視頻，學(xué)習(xí)各門課程，課上的時(shí)間就可以直接向教師咨詢不懂的知識(shí)點(diǎn)，與同學(xué)共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念如出一轍，因此，可汗學(xué)院的壯大加速了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了許多學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的歡迎，在中小學(xué)的理科課程教學(xué)上應(yīng)用較多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到 2012年初，全球已經(jīng)有 30多個(gè)城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[2]。

二、在SMCR模型下解析翻轉(zhuǎn)課堂傳播過(guò)程中的要素

貝羅的SMCR模型綜合了多種理論來(lái)解釋傳播過(guò)程中的各個(gè)不同的要素。該模型將傳播過(guò)程分為四個(gè)要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）。每個(gè)要素又各含有幾個(gè)因素。用此模型來(lái)解釋傳播過(guò)程，說(shuō)明在傳播過(guò)程中影響傳播效率和效果的因素是復(fù)雜的、多樣的，各因素間又是相互制約的，要提高傳播效果，必須綜合研究和考慮各方面的因素[3]。

根據(jù)SMCR傳播模型，翻轉(zhuǎn)課堂的傳播過(guò)程同樣包含信源、信息、通道和受傳者四個(gè)要素。

1.信源

信源是整個(gè)傳播過(guò)程的發(fā)起者。在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，主要由承載著教育信息的媒體向?qū)W生傳播信息，所以，此時(shí)的信源應(yīng)該是傳播媒體。第二階段主要是學(xué)生完成作業(yè)及學(xué)生之間交流討論的過(guò)程，這樣學(xué)生便成為信息的發(fā)起者，也是這個(gè)階段的信源。第三階段，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，在為學(xué)生答疑的同時(shí)，還要將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解制作成視頻發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，教師是信息傳輸?shù)目刂普撸?，此階段的信源是教師。

在SMCR模型中，要想把信息準(zhǔn)確地編碼，順利地傳播并取得較好的傳播效果，要求信源有較好的傳播技巧，比如：傳播的方式要恰當(dāng)，編碼的信息要有趣味性，要根據(jù)受傳者的特點(diǎn)，向他們傳播符合其特點(diǎn)的信息。同時(shí)，傳播者還要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與充足的文化知識(shí)，這對(duì)取得良好的傳播效果有著舉足輕重的影響。最后，整個(gè)傳播過(guò)程都在一定社會(huì)與文化背景下發(fā)生。因此，掌管信源人的威信、地位以及學(xué)歷也是不可忽視的因素。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，信源是承載教育信息的視頻，這就要求制作視頻的教育工作者要精心設(shè)計(jì)，在保證視頻的準(zhǔn)確性的同時(shí)又不失趣味性，從而能夠吸引學(xué)生的注意力。第二階段的傳播者主要是學(xué)生，要求學(xué)生可以清晰、準(zhǔn)確地將自己的問(wèn)題傳播出去，以便教師和其他同學(xué)明確問(wèn)題的主旨，為提問(wèn)者提供反饋。第三階段的信源是教師，這對(duì)教師有了更高的要求，既要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又要為他們提供符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在傳播信息的過(guò)程中還要掌握一定的傳播策略，以完成教學(xué)目標(biāo)，保證信息傳播的有效性。

2.受傳者

受傳者既是接受信息并將信息譯碼的人，同時(shí)，也是向信源發(fā)送反饋信息的人，這時(shí)信源與信宿便相互顛倒。因此，在 SMCR模型中，影響受傳者的因素同樣有傳播技巧、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)與文化背景。

3.信息

信息就是要傳播的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳播的信息即學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師為取得預(yù)期的傳播效果而選擇的有效的材料。SMCR模型中強(qiáng)調(diào)信息不僅是內(nèi)容，也包含一定的結(jié)構(gòu)，傳播者要在選擇信息內(nèi)容時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄?duì)其進(jìn)行組織，形成一定的信息結(jié)構(gòu)。此外，信息有多種呈現(xiàn)方式，比如：語(yǔ)言、文字、圖像、音樂(lè)等。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，信息主要分為三類。第一種是教學(xué)視頻承載的信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，教師不但要合理地對(duì)信息進(jìn)行選擇與組織，還要以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)呈現(xiàn)信息。第二種是學(xué)生掌握的信息，這部分信息在討論與提問(wèn)階段，通過(guò)信源——學(xué)生進(jìn)行傳播，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣將信息有效地編碼組織，保證準(zhǔn)確無(wú)誤地將信息轉(zhuǎn)換為符號(hào)傳遞出去。第三種是教師為學(xué)生答疑所傳遞的信息，教師要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，用通俗易懂的方式將信息編碼傳遞給學(xué)生。同時(shí)，要注意接收學(xué)生的反饋信息，作為下次編碼傳遞信息的依據(jù)。

4.通道

通道是傳播信息的各種工具。要想把信息從信源準(zhǔn)確地傳遞給受傳者，必須要借助一定的傳播工具。通道的選擇，也會(huì)影響傳播效果的實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段，采用的是網(wǎng)絡(luò)視頻的方式傳送信息，主要給學(xué)生以視、聽(tīng)感受，同時(shí)，作用于兩種感覺(jué)器官，給學(xué)生留下深刻印象。第二階段，師生通過(guò)面對(duì)面交流，學(xué)生同樣可以得到視、聽(tīng)覺(jué)兩方面的信息，除此之外，還可以真實(shí)地感受到老師的非語(yǔ)言信息，有助于傳播雙方情感的交流。第三階段與此大致相同，教師也要善于在與學(xué)生面對(duì)面交流中收集非語(yǔ)言信息，增進(jìn)師生彼此的了解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破

傳統(tǒng)教育模式主要以課堂教師的講授為主，學(xué)生主要任務(wù)是消化、理解教師所講的內(nèi)容。在這種課堂模式下，信息的傳播方式為“教師→學(xué)生”的單項(xiàng)、線性傳遞，學(xué)生始終處于被動(dòng)的信息受傳者的地位，這往往壓抑或限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

本世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)的研究如火如荼，教育傳播模式也表現(xiàn)出了從單一化、簡(jiǎn)單化向多樣化和系統(tǒng)化發(fā)展的特點(diǎn)。教育傳播模式已經(jīng)從單向式傳播逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、多向的循環(huán)系統(tǒng)傳播。在這樣的大背景下，傳統(tǒng)的教育傳播模式的缺點(diǎn)和不足也愈加凸顯。主要的不足有：

（1）傳統(tǒng)教育傳播模式過(guò)于突出教師的主體地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）培養(yǎng)模式單一，很難做到因材施教，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。

（3）教學(xué)內(nèi)容單一、教材陳舊，不能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)其求知欲。

（4）時(shí)空限制。傳統(tǒng)教育傳播模式要求教師、學(xué)生必須在固定時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少靈活性。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，從本質(zhì)上講顛覆了傳統(tǒng)課堂的傳播模式，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂傳播模式的不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）學(xué)生主體地位得以凸顯。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生既是信息的受傳者同時(shí)也是信源。課堂外學(xué)生主動(dòng)查找資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，課堂上學(xué)生積極向教師及學(xué)習(xí)同伴提出疑問(wèn)，成為師生會(huì)話的發(fā)起者，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）突破時(shí)空限制。學(xué)習(xí)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)不僅僅局限于課堂，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自己選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與方式。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)可隨時(shí)翻看視頻或者詢問(wèn)教師、學(xué)習(xí)同伴，在一定程度上保證了學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一定的保障。

（3）學(xué)習(xí)資源更豐富。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格或習(xí)慣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)收集各種對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息，調(diào)動(dòng)自己各方面的器官去感知事物，提高學(xué)習(xí)的積極性。這種自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、推廣翻轉(zhuǎn)課堂模式可能遇到的阻力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的思想已經(jīng)引起了許多教育工作者的重視，在實(shí)際的實(shí)施中也取得了比較好的效果，但是，要想普及這種教學(xué)方式還面臨著一些問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)的思想觀念束縛

傳統(tǒng)課堂授課的方式在人們心中已經(jīng)根深蒂固，要想讓大多數(shù)人接受這種全新的教學(xué)方式還需要時(shí)間。新生事物需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐檢驗(yàn)，只有在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式取得巨大的成功時(shí)，才會(huì)贏得更多人的青睞和認(rèn)同。

2.信息環(huán)境的限制

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要一定的信息環(huán)境作為支撐，對(duì)軟硬件資源的建設(shè)要求較高。要滿足基本的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生必須通過(guò)計(jì)算機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)階段，家庭計(jì)算機(jī)的擁有率、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率還遠(yuǎn)未達(dá)到滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的水平，因此，翻轉(zhuǎn)課堂要大范圍推廣勢(shì)必需要首先解決硬件問(wèn)題。

3.學(xué)生的自控能力較弱

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下自己調(diào)控時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大多數(shù)中小學(xué)的學(xué)生自控能力有限，還不能完全安排好自己的學(xué)習(xí)與娛樂(lè)時(shí)間，因此，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果得不到有效的保證，自主探究需要教師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和幫助。

4.學(xué)科的適用性有待進(jìn)一步研究

翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻授課方式更適合于向?qū)W生傳遞一些事實(shí)性的問(wèn)題，而在一些注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)的學(xué)科中，這種教學(xué)方式是否適用還有待于進(jìn)一步的研究。如何通過(guò)視頻向?qū)W生傳遞美感，陶冶學(xué)生的情操，使翻轉(zhuǎn)課堂能適用于所有的學(xué)科，還需要教師在教學(xué)中采用不同的策略與方法。

5.對(duì)學(xué)習(xí)資源要求高

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生利用資源進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，如何為學(xué)生提供優(yōu)秀的資源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，資源的公開性與豐富性顯得尤為重要。

五、結(jié)論與思考

翻轉(zhuǎn)課堂雖然具有眾多的有優(yōu)點(diǎn)，但其仍有尚待解決的缺點(diǎn)和不足。靈活的教學(xué)模式雖然為師生都創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺(tái)，但也對(duì)師生提出了更高的要求。為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)環(huán)境，教師需要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和人文素質(zhì)，加強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生為己任；作為學(xué)生要加強(qiáng)自律，努力刻苦學(xué)習(xí)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，為自己的成才打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,（3）.

[2][6]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,(4).

[3]南國(guó)農(nóng),李運(yùn)林.教育傳播學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1995.

[4]胡欽太,程伊黎等.Web 2.0環(huán)境下微博的教育傳播效果研究[J].電化教育研究,2012,(7):11－14.

[5]張力.新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢(shì)及實(shí)施方法[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育,2006,(10):33－37.

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