立足尊重個體差異實施分層的高中英語教學探討

江蘇省連云港市東海縣房山高級中學 陳曉云

高中英語分層教學，就是指教師根據(jù)學生的英語基礎知識、能力水平和潛力、興趣的不同，將學生科學地分為幾個各自水平相近的群體，而群體間的水平存在差異，對學生區(qū)別對待，即在承認學生個體差異的基礎上，對不同層次的學生，針對其各自特點因材施教，實現(xiàn)教與學的有機結合，從而優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。

1.分層次教學的背景

新課程標準特別強調(diào)“教會學生學習”。一種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能普及、推廣，轉化為教學實踐。我校從2010年開始實行的“分層次問題導學”教學模式改革，在摸索中前進，在質疑中發(fā)展。到目前在全校已經(jīng)形成了成熟、完善的教科研流程。從一開始的實驗，逐步走向常態(tài)化，并且收到了很好的教學效果。在我工作一年多時間以來，認真學習領會問題導學教學模式的精神內(nèi)涵，將普世性的教學思想融入到英語教學中，經(jīng)過不斷總結、改進和提高，初步基本程序的教學模式。

2.分層教學的作用

分層教學作為一種全新的教學模式，要求教師將班級整體教學、分組教學和個體教學有機結合起來，揚長避短，達到整體與個體的完美統(tǒng)一，既注重了整體的提高，又充分考慮學生的個體差異，對不同層次的學生有針對性地加強指導，可以兼顧每一個學生。具有面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、主體參與的特點，有利于激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，進而達到提高學生英語水平的目的。

3.分層的對象

高中英語分層教學的分層包括以下兩個方面：

3.1 學生的分層

分層教學的前提是承認和尊重學生的個體差異。對學生的分層，主要是根據(jù)學生的個性特征、知識基礎、認知能力和接受能力的差異來進行的。只有在為學生提高良好的英語學習條件的同時，對不同學生的學習障礙采取不同的針對性策略，才能是每個學生都可以構建適合自身能力水平的英語認知機構，達到掌握知識的目的。

3.2 教學內(nèi)容的分層

教學內(nèi)容的分層是根據(jù)學生的英語能力進行劃分的，可以分為三個階段層次：

3.2.1 理解性層次

指學生通過教師的各種教學手段所創(chuàng)設的情景去感知和觀察英語的語言特點，有針對性地對英語的發(fā)音、語法、詞匯進行理解和機械性的記憶及練習，屬于英語學習的最初級階段。

3.2.2 鞏固層次

指經(jīng)過記憶、練習和學生自身對英語的理解，逐步脫離初級層次，在教師的引導下，通過聽、說、讀、寫等技能的練習，鞏固自身所學知識，，加深對英語語言的理解，在這個層次的教學中，學生是參與的主體，教師只需要在半控制的情況下進行組織和指導即可。

3.2.3 交際性層次

指學生在真實或模擬環(huán)境中運用所學語言知識進行英語語言交際活動，這個階段可以說學生已經(jīng)可以較為自如地運用所學的詞匯、句型和英語語言表達方式來清晰表達自己的意思，教師只是作為幫助者和評判者而存在。

4.分層的方式和步驟

在高中英語課堂上，充分認識和尊重學生個體的差異，實施分層教學的作用和意義都十分重大，要予以充分的關注，運用科學的方式進行分層。

4.1 承認差異，實施有效分層

班級中的每個學生，由于家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷、理解能力等各方面的原因，往往存在很大的差異。分層教學作為適應素質教育而誕生的產(chǎn)物，對個體差異的要求適應性更高，要求對每個學生認真地研究和了解，對他們進行有效的分層，做到因材施教。

4.2 分析差異，確立分層目標

在素質教育的大背景下，分層教學的教學目標，要充分考慮學生的個體差異，使各個層次的學生掌握適合自身的知識和技能，同時注重培養(yǎng)學生積極的態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的自身潛力和創(chuàng)新思維能力。

4.3 研究差異，制定教學計劃

不同的教學目標需要與之相配合的教學計劃，這就要求教師要對學生和教材都有充分的了解，研究適合每個層次的學生的教學方法，合理安排，制定有利于全體學生學習的切實可行的教學計劃，可以說是分層教學得以實施的根本保證。

4.4 檢驗分層，確保做到因材施教

分層教學不能只知道一味去創(chuàng)新教學方式，還要立足教育的根本目的，對教學的效果進行檢驗。新的教學方法對于不同層次的學生教學效果如何，是我們必須關心的問題。通過因材施教，分層檢測的方式，可以對不同層次的學生所遇到的問題進行矯正、調(diào)節(jié)和幫助，從而達到分層發(fā)展，共同提高的教學目的。

4.5 促進分層，隨時調(diào)整

分層的目的是為了學生可以更好的學習，實現(xiàn)共同進步，但是隨著學生學習的深入和對知識理解程度的差異，相同層次的學生會再次產(chǎn)生差異。因此，分層必須遵循多樣性和動態(tài)性的原則，不能一成不變。教師要隨時關注學生的學習狀況，隨時對分層作出適當調(diào)整，保證每一個學生始終處于自身最適合的層次。

5.結束語

分層教學順應素質教育的要求而生，是新課程改革標準所倡導的教育教學理念，也是教學中應該大力推動的舉措。要確立“以人為本，以學生為本”的教育教學理念，明確學生在教學中的主體地位，尊重學生的個體差異和人格發(fā)展，堅持民主、平等、和諧的師生關系，最大限度激發(fā)不同層次學生的學習熱情，真正實現(xiàn)素質教育，促進學生的全面發(fā)展和共同提高。

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