基于虛擬仿真實驗平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設探索
——以“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”為例

劉玉梅，張 珍

(三江學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，江蘇 南京 210012)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂[1]。習近平總書記指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。高校作為創(chuàng)新的前沿陣地，應當把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為當前的重要任務，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略貢獻力量[2]。課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題是課程建設。國家發(fā)布了一系列有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，如《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，其中后者明確提出“從2016年起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要面向所有高校和全體學生，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育、文化素質教育教學計劃和學分體系，構建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[3]。

一、“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程建設現(xiàn)狀

“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程的開發(fā)與建設，旨在傳授創(chuàng)新知識、塑造創(chuàng)業(yè)精神、培育創(chuàng)業(yè)能力。自2016年以來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程建設方面的研究成果呈井噴式增加，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的新篇章[4]。但從整體來看，現(xiàn)階段我國高校的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學與社會實際聯(lián)系不緊密，效果無法保證。

(一)課程缺乏系統(tǒng)設計

教育部要求所有高校都設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。有的高校思想認識不到位，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革只是部分學生和教師參與的小范圍改革，是解決當前經(jīng)濟發(fā)展速度遲緩和高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的權宜之計，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的開設純粹是為了完成任務。因此，有的高校在創(chuàng)業(yè)基礎課程建設方面缺乏系統(tǒng)設計，在課程安排、授課方式、實踐模式等方面面臨重大挑戰(zhàn)。

(二)師資力量薄弱

高校的創(chuàng)業(yè)基礎課程師資組成較復雜，有思想政治輔導員，有專業(yè)課教師，也有行政人員。由于我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，師資團隊缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然高校專業(yè)課教師的專業(yè)水平較高，但既缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)，又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，實際教育教學缺乏案例支撐，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果。

(三)教學內容陳舊，教學資源單一

當前各高校“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程的教學大綱基本上是在《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》的基礎上，結合自身的人才培養(yǎng)目標而制定的，質量參差不齊，在實際教學過程中執(zhí)行應用的效果不佳[5]。有的高校陸續(xù)開發(fā)了創(chuàng)業(yè)基礎課程校本教材；有的高校受師資力量等因素影響，無力修訂教材，只能依賴陳舊的教材內容，教學資源單一，無法滿足學生的需求。

(四)教學模式落后

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：課堂教學改革的關鍵在于以學習為中心、以學生為主體、以教師為主導，促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)。而現(xiàn)實中，大部分高校的創(chuàng)業(yè)基礎課程以大課為主，采用線下授課的形式，教學以任課教師講解為主，注重知識的傳授，學生在課堂上被動地聽講，教師與學生之間互動較少，不符合后疫情時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展的要求。高校中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意愿的學生本來就不多，而落后的教學模式很難強化這部分學生的創(chuàng)新意識，難以提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

(五)課程與專業(yè)教育融合不夠

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于發(fā)展的初級階段，大多數(shù)高校尚未形成科學、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]。經(jīng)過多年的探索，雖然一部分高校提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程—專創(chuàng)融合課程—課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，但專創(chuàng)融合不夠，專業(yè)學科的滲透性不強。例如：任課教師在“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”授課過程中千人一面，很少或者幾乎不涉及學生所學專業(yè)，無法根據(jù)專業(yè)特點調整創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學方式和內容。

二、基于虛擬仿真實驗平臺的“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程建設分析

(一)注重經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐的結合

“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺是由貝騰科技自主研發(fā)的新一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺，基本涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的各種理論和實踐知識，主要有認知創(chuàng)業(yè)應用、商業(yè)模式應用、創(chuàng)業(yè)營銷綜合實訓(包括市場營銷環(huán)境分析、市場預測、競爭分析、STP戰(zhàn)略、營銷策略、營銷計劃執(zhí)行與控制)等。該平臺設置了精巧的課堂實訓環(huán)節(jié)和仿真的交互式模擬場景，讓學生身臨其境地體驗真實創(chuàng)業(yè)的過程，利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，變被動學習為主動學習，為學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了覆蓋面廣、形式多樣、層次健全的內容支撐。

(二)采用先進的教學模式，打好課堂教學組合拳

在后疫情時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫切需要采用合適的教學方法，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動?！按髮W生創(chuàng)業(yè)基礎”課程采用“課堂教學+網(wǎng)絡課程”的混合式教學模式。課堂教學依托“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺，教學內容按模塊設計，將理論教學與案例分析、小組討論與角色體驗、經(jīng)驗傳遞與創(chuàng)業(yè)實踐相結合，注重參與式、體驗式、討論式和項目化教學，打好課堂教學組合拳。其中，多個教學模塊是基于計算機網(wǎng)絡的交互式創(chuàng)業(yè)模擬游戲，讓課堂教學環(huán)境快速變成充滿趣味與高度復雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生的學習過程變得生動、有趣，同時又有挑戰(zhàn)和競爭。

(三)課程教學數(shù)據(jù)記錄自動化

“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺會自動記錄學生的實驗數(shù)據(jù)，并形成多個維度的分析圖表，能協(xié)助教師更好地開展以“課堂活案例”為數(shù)據(jù)來源的“基于實驗數(shù)據(jù)量化分析”的教學知識解析和點評。

三、基于虛擬仿真實驗平臺的“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程設計

三江學院的“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程采用“課堂教學+網(wǎng)絡課程”的混合式教學模式，課堂教學8課時。依托“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺，可將“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程設計為三大部分。

(一)認知創(chuàng)業(yè)應用

認知創(chuàng)業(yè)應用實訓項目有2課時，是基于計算機網(wǎng)絡開展交互式創(chuàng)業(yè)3D模擬游戲，一般在教師引導下進行三期游戲模擬。在游戲開始時，每名學生隨機獲取類型不同但價值相同的創(chuàng)業(yè)資源，在游戲中體驗資源交易、機會識別與確認及價值創(chuàng)造的過程。教師和學生不必過于關注游戲的最終結果。教師通過實訓引導學生積極參與并主動分享，真正理解創(chuàng)業(yè)的本質。

(二)商業(yè)模式應用

商業(yè)模式應用實訓項目有2課時。在實訓過程中，教師帶領學生完成圍繞商業(yè)模式的設計與投融資路演實踐。學生通過線上線下相結合的體驗式訓練項目，能初步了解商業(yè)模式，掌握商業(yè)畫布設計工具，針對教師給出的創(chuàng)業(yè)項目開展商業(yè)模式的設計與完善，并通過路演環(huán)節(jié)獲得投資人的投資和認可。學生通過商業(yè)模式應用實訓，可以熟練掌握商業(yè)模式設計的方法與工具，并能在后續(xù)的模擬經(jīng)營或實際創(chuàng)業(yè)中加以使用。

(三)創(chuàng)業(yè)營銷綜合實訓

創(chuàng)業(yè)營銷綜合實訓項目有4課時。這一實訓是基于“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺中的“營銷之道”模塊，將學生分組，教師根據(jù)課程安排在系統(tǒng)中通過設置參數(shù)設定經(jīng)營目標，課堂上教師先導入基礎理論知識，各小組獨立做出運營決策，課程結束后平臺根據(jù)各小組經(jīng)營狀況自動給出總分?！按髮W生創(chuàng)業(yè)基礎”課程中的創(chuàng)業(yè)營銷綜合實訓項目共4課時，模擬經(jīng)營4個季度，各季度課程安排見圖1。除此之外，該實訓模塊可以開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課“創(chuàng)業(yè)營銷仿真實訓”，計1學分，有16課時，模擬經(jīng)營8個季度。“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺中的“營銷之道”模塊是“學創(chuàng)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的競賽平臺，學生熟練操作軟件，積極報名參加大賽，能夠提升經(jīng)營管理能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 創(chuàng)業(yè)營銷綜合實訓項目內容設計

四、結 語

在探討“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程建設的過程中，我們發(fā)現(xiàn)使用“創(chuàng)業(yè)總動員”虛擬仿真實驗平臺授課時還存在一些問題。例如：教師不能熟練操作平臺，排課過于集中、服務器過載會導致平臺不流暢，部分教學內容安排課時不足等。因此，對于“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程，需要積極創(chuàng)新教學模式，選擇符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要的教學內容，優(yōu)化課程設計，靈活采用多種教學方法，理論與實踐相結合，引導學生將課程學習結果應用到各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中。