CDIO理念下的《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革

呂 政

(浙江水利水電學(xué)院國(guó)際教育交流學(xué)院，浙江杭州 310018)

近年來(lái)，隨著中國(guó)與各國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)的日趨頻繁、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的不斷深化、中國(guó)與各國(guó)業(yè)務(wù)的不斷增加，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求正逐漸發(fā)生著重大變化.企業(yè)需要的英語(yǔ)人才已不是在英語(yǔ)語(yǔ)法、讀寫譯等專業(yè)知識(shí)技能上具有優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和相關(guān)行業(yè)知識(shí)、具有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有開(kāi)放式思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才.所以各高等院校目前對(duì)學(xué)生基于工程實(shí)踐的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升越來(lái)越重視，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國(guó)際接軌的、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才.

1 CDID工程教育理念引用到《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)的可行性與可操作性

CDIO工程教育理念是2000年起由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過(guò)四年的探索、實(shí)踐、研究而取得的近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果.迄今為止已有幾十所世界著名大學(xué)全面采用CDIO教育理念和教學(xué)大綱，取得良好的效果，按此模式培養(yǎng)的學(xué)生也深受社會(huì)與企業(yè)的歡迎.CDIO 是英文 Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、Implement(實(shí)施)和Operate(運(yùn)作)的縮寫.其核心是強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在具體實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.CDIO大綱中將人才培養(yǎng)能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力和素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力以及系統(tǒng)掌控能力等四個(gè)方面，其中大綱第三部分特別強(qiáng)調(diào)了使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)際應(yīng)用能力.

教育部2007年新修訂公布的《《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)要求》，明確了《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［1］.一場(chǎng)轟轟烈烈的全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全國(guó)性《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革已在各高校紛紛展開(kāi)，現(xiàn)代《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，將學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)后所需的英語(yǔ)應(yīng)用技能，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面提升英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力.

通過(guò)以上對(duì)CDIO工程教育理念及我國(guó)新修訂《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)要求的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的共同之處.表面看起來(lái)互不相關(guān)的CDIO理念與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上同工異曲，實(shí)踐能力、應(yīng)用技能的培養(yǎng)是他們共同的核心所在.CDIO是《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革可大力借鑒的當(dāng)今國(guó)際最先進(jìn)的工程教育模式［2］.將CDIO工程教育理念引用到《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)完全有必要，同時(shí)也完全可行并可操作.

2 《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

綜觀目前工科類大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平，很多學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話，畢業(yè)面試時(shí)有的連最基本的英語(yǔ)自我介紹都比較困難，這與教育部新頒布的教學(xué)大綱要求相距甚遠(yuǎn).盡管很多教師已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力(交際能力)的重要性，但由于課堂時(shí)間有限，還是往往會(huì)采用以教師為中心，以精讀掌握課本語(yǔ)言知識(shí)為主要內(nèi)容，以通過(guò)四、六級(jí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).具體表現(xiàn)在:①課程設(shè)計(jì)單一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確.課堂采用的仍然是教師主講、學(xué)生重聽(tīng)，教師舉例、學(xué)生筆記.學(xué)生被動(dòng)地接受書本知識(shí)，缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐交流的能力.② 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感，忽略英語(yǔ)語(yǔ)用功能的教學(xué).③教學(xué)方法機(jī)械，缺乏趣味性.滿堂灌的課堂教學(xué)使得擔(dān)負(fù)主要學(xué)習(xí)責(zé)任的主體(學(xué)生)沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中，只能成為知識(shí)的接收機(jī)器，純粹為考試而學(xué)習(xí)，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.無(wú)師生雙邊參與交流活動(dòng)的課堂教學(xué)最終奪去了他們實(shí)際應(yīng)用能力(交際能力)的鍛煉機(jī)會(huì)，更談不上培養(yǎng)他們良好的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

由此可見(jiàn)，工科類大學(xué)要滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出適合社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，就應(yīng)盡快將CDIO工程教育理念引入各科教學(xué)過(guò)程中，包括《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)，所以對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革迫在眉睫.

3 CDIO理念在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革中的實(shí)踐分析

CDIO教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破.它不以教師和學(xué)校為中心，而是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將學(xué)生的素質(zhì)特征作為基準(zhǔn)，整合并體現(xiàn)用人單位、學(xué)生、學(xué)校三方利益相關(guān)者的共同期望.而學(xué)生在大學(xué)期間獲取英語(yǔ)知識(shí)、提升英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的途徑，主要還是來(lái)自《大學(xué)英語(yǔ)》的課堂教學(xué).所以根據(jù)CDIO人才培養(yǎng)大綱和《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)大綱關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力培養(yǎng)的共同核心要求，結(jié)合筆者在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中嘗試將CDIO理念運(yùn)用到《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革中CDIO教育模式在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中的項(xiàng)目實(shí)踐作進(jìn)一步的探討.

3.1 構(gòu)思(Conceive)——通過(guò)分級(jí)教學(xué)培養(yǎng)興趣

CDIO教育理念指導(dǎo)下的《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上多開(kāi)口，多用英語(yǔ)交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng).這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.因?yàn)榕d趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，正如瑞士著名教育家皮亞杰所說(shuō)的:“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣.”但由于目前工科類院校普遍擴(kuò)大招生，英語(yǔ)教學(xué)師資不足，使得《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)“大班制”授課方式普遍存在;同時(shí)入學(xué)新生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力普遍較差，英語(yǔ)水平又參差不齊，所以教師在同一大班上課設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，水平差的學(xué)生半天回答不出問(wèn)題，水平較好的學(xué)生又不耐煩.時(shí)間一長(zhǎng)，教師組織課堂實(shí)踐活動(dòng)的積極性受到了打擊，學(xué)生參與互動(dòng)、融入課堂實(shí)踐活動(dòng)的興趣也無(wú)法培養(yǎng)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)奈只注重語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的傳授而放棄學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng).

針對(duì)這一實(shí)際情況，嘗試將CDIO教育理念引入《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革，以更好地培養(yǎng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的興趣就顯得尤為重要.實(shí)踐證明通過(guò)分級(jí)教學(xué)能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的.新生入學(xué)后首先參加統(tǒng)一摸底測(cè)試，打破以往按招生專業(yè)班級(jí)為授課單位的做法，，參照摸底成績(jī)和高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)各系重新組班，分為英語(yǔ)A班和B班，選用不同層次的教材，制定不同層次的教學(xué)任務(wù).通過(guò)分層次的英語(yǔ)教學(xué)能更好地解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的難題.實(shí)踐證明學(xué)生在班級(jí)相當(dāng)英語(yǔ)水平群體中上課，能更大膽、更積極地發(fā)言，大大培養(yǎng)了他們參與和用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，就連基礎(chǔ)差的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性也被大大調(diào)動(dòng)起來(lái).CDIO教育理念在英語(yǔ)教學(xué)中的合理借鑒，使得“以學(xué)生為主體”得到了實(shí)現(xiàn)，教師采用分類指導(dǎo)、分層教學(xué)、分級(jí)考試也得心應(yīng)手，從而進(jìn)一步激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是“說(shuō)”英語(yǔ)的興趣，使各層次學(xué)生各有所獲，各自在原有的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力.

3.2 設(shè)計(jì)(Design)——基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)一體化

基于CDIO教育理念的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐情境中的英語(yǔ)應(yīng)用技能.所以《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求來(lái)設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容.而目前工科類院校的畢業(yè)生所具備的英語(yǔ)水平與職位所要求的英語(yǔ)能力相距甚遠(yuǎn)［3］.學(xué)生學(xué)校中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容與就業(yè)后工作、生活中的應(yīng)用需求存在很大差距，無(wú)法做到英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的“學(xué)以致用”.因此，將CDIO教育理念引入《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中，對(duì)目前的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改革很有必要，將課堂傳授的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言實(shí)踐所需相聯(lián)系，真正提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力.

《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容的改革嘗試，初步論證了《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中基于CDIO教育理念重新設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)一體化”這一教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的可行性.此項(xiàng)改革突破了將《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門課程的傳統(tǒng)思維，而是把這門英語(yǔ)課程提升到一個(gè)課程體系，在課程體系內(nèi)分基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)兩大模塊，分別進(jìn)行為時(shí)一學(xué)年的教學(xué).基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段內(nèi)容主要為打好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能特別是聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng);行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段則要求學(xué)生掌握各行業(yè)職場(chǎng)活動(dòng)中共同的英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能，并根據(jù)職業(yè)崗位和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的需求，開(kāi)設(shè)不同種類的行業(yè)英語(yǔ)課程，如機(jī)電英語(yǔ)、水利英語(yǔ)、IT英語(yǔ)等，使“學(xué)業(yè)”與“行業(yè)”緊密結(jié)合，獲得更好的教學(xué)效果.實(shí)踐證明這一改革符合CDIO的教育理念，也是外語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展之必須.

3.3 實(shí)施(Implement)——“做中學(xué)”的“項(xiàng)目教學(xué)”模式

基于CDIO教育理念，教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的.其核心內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“做中學(xué)”［4］.項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生.教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，進(jìn)行充分備課后將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生要完成的任務(wù)就是項(xiàng)目.

CDIO教育理念下的項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師也提出了較高的要求.教師在認(rèn)真?zhèn)湔n后必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，首先要考慮到學(xué)生分階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)完這些內(nèi)容能夠做什么，其次還要明確社會(huì)和企業(yè)工作中這些知識(shí)是如何運(yùn)用的.只有這樣，教師布置給學(xué)生的任務(wù)才具有實(shí)際意義.在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組(注意強(qiáng)弱的搭配)，然后布置小組項(xiàng)目.教師帶著學(xué)生一起分析、討論，對(duì)于較難掌握的內(nèi)容，教師可先解釋知識(shí)要點(diǎn)，然后幫助學(xué)生理清任務(wù)的操作思路及下達(dá)檢驗(yàn)的目標(biāo)和要求.學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，通過(guò)查找資料、小組討論得出結(jié)論，最后通過(guò)PPT課堂英語(yǔ)表演等形式匯報(bào)成果.這過(guò)程最重要的環(huán)節(jié)是課堂討論，即英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié).教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)的工作情境，按未來(lái)工程實(shí)踐的需求，組織學(xué)生完成并熟練掌握特定情境中的英語(yǔ)交流.實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交流合作的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)——“說(shuō)”的能力.所以將CDIO教育模式中的“項(xiàng)目教學(xué)法”引入《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)完全可操作.

3.4 運(yùn)作(Operate)——培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

CDIO大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力即團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，在英語(yǔ)教學(xué)上具有通用性，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通和交流也是英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的最好方式.教師在課堂教學(xué)實(shí)施階段，給以小組為單位的學(xué)生布置模擬真實(shí)社會(huì)和企業(yè)工作領(lǐng)域中的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行任務(wù)資源的搜集、檢索與整合，期間每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都有自己的任務(wù)，都肩負(fù)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，分工協(xié)作，并將搜集到的信息與團(tuán)隊(duì)成員共享，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同思考、分析、討論，然后通過(guò)運(yùn)用各種媒介展示自己的成果.在團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐中，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提升，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，也讓學(xué)生享受到了分享與交流的快樂(lè)，有效地激發(fā)了學(xué)生積極參與、通力合作的熱情，不失時(shí)機(jī)地將CDIO對(duì)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)與實(shí)用英語(yǔ)課堂教學(xué)有效結(jié)合，不僅提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，濃厚了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還積極探索了為培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)用人單位需要的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式.只要教師任務(wù)下達(dá)明確，情境設(shè)計(jì)恰當(dāng)，學(xué)生的參與熱情就非常高.實(shí)踐證明課堂教學(xué)中人人參與的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎.而且由于集思廣益，充分挖掘了學(xué)生的聰明才智，他們?cè)O(shè)計(jì)完成的PPT課件等成果也遠(yuǎn)比教師個(gè)人設(shè)計(jì)完成的更精致更完美.這進(jìn)一步驗(yàn)證了CDIO教育理念中團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)在《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中的重要指導(dǎo)作用.

3.5 評(píng)估——形成性評(píng)估為主(重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng))

大學(xué)階段任何一門課程最后評(píng)估與考核是必須的.但CDIO模式下《大學(xué)英語(yǔ)》課程的考核與評(píng)價(jià)不應(yīng)再是一個(gè)孤立的行為.事實(shí)證明很多學(xué)生也已經(jīng)疲于將英語(yǔ)水平考核完全與考試掛鉤，已經(jīng)厭煩為考試而學(xué)習(xí)的模式.很多學(xué)生從就業(yè)出發(fā)，很想提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，迫切希望老師采用職場(chǎng)情景模擬表演的課堂活動(dòng)形式來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力，建議考核能更注重平時(shí)的表現(xiàn).因此《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)考核中，應(yīng)借鑒CDIO模式的評(píng)估理念，考核以形成性評(píng)估為主，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，努力提高表達(dá)能力.具體可將考核內(nèi)容和比例做相應(yīng)的調(diào)整，如學(xué)生平時(shí)參與主動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂討論、完成作業(yè)等占總評(píng)的50%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作、場(chǎng)景模擬訓(xùn)練、成果展示占總評(píng)的20%，期末筆試占總評(píng)的30%.通過(guò)實(shí)踐，證明這個(gè)考核方法得到學(xué)生的認(rèn)可.以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔的考核模式將大大增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“突出實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)”的目標(biāo)［5］.

4 結(jié)論

基于CDIO教育理念的《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革，能有效地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，能切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，符合當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)需求.所以我們應(yīng)借鑒這一先進(jìn)理念，繼續(xù)深化英語(yǔ)教學(xué)改革.同時(shí)也要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的定位、學(xué)科特色、辦學(xué)宗旨及學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)一步探討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的改進(jìn)，并細(xì)化到可實(shí)際操作的層面，以取得《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)改革的成功.

［1］ 教育部高等教育司.《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)要求［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］ 劉 娟.CDIO工程教育理念下的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

［3］ 陳冬松.將CDIO引入工科院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(2):107.

［4］ 楊小鵑.引入CDIO模式深化工科《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革［J］.重慶與世界，2011(7):55－57.

［5］ 丁光彬，張紅光，于佐東.CDIO工程教育模式下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估方法探索［J］.中國(guó)電力教育，2010(11):52－53.