輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論指導(dǎo)下的EFL教學(xué)模式研究

劉迎紅

(廊坊師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 廊坊 065000)

1 關(guān)于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論

加拿大著名的語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain在1985年提出了輸出假設(shè)理論，對(duì)Krashen的“可理解輸入”(comprehensible input)提出了質(zhì)疑，Swain“輸出假說(shuō)”認(rèn)為可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)言輸入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件；要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，還要迫使學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸出練習(xí)?？衫斫庑暂敵鲈谔岣邔W(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的過(guò)程中起著重要的作用，有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯、語(yǔ)用使用得體性，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，從而有效地促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。

在我國(guó)，把輸出假設(shè)理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到教育家與語(yǔ)言學(xué)家們的重視。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授于2007年在上海舉辦的“首屆全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)院系主任高級(jí)論壇”上提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，引起了外語(yǔ)界同行們對(duì)課程改革的濃厚興趣。2013年文秋芳教授又在北京外研社舉辦的研討會(huì)上結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展解釋了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”。其基本理念是：輸出是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。文秋芳教授認(rèn)為，以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。第一，學(xué)生有學(xué)業(yè)需求。普遍來(lái)看，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，表達(dá)性知識(shí)大概占到接受性知識(shí)的四分之一。大學(xué)英語(yǔ)要擴(kuò)大學(xué)生的表達(dá)性知識(shí)，把學(xué)生原來(lái)的知識(shí)盤活。同時(shí)，還要讓學(xué)生意識(shí)到他的語(yǔ)言知識(shí)不能滿足所要表達(dá)的內(nèi)容，所以需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。第二，社會(huì)需求?，F(xiàn)在的職場(chǎng)中，體現(xiàn)英語(yǔ)交際成效的終極手段是說(shuō)、寫、譯的能力。聽(tīng)和讀不在前臺(tái)表演，但它是一個(gè)必需的后臺(tái)支持者。如果只具有聽(tīng)和讀的能力，可以斷定，在職場(chǎng)上是難以找到一份“養(yǎng)家糊口”的工作。但是說(shuō)、寫、譯三種技能中，無(wú)論是其中的一種或是兩種，都能找到工作。因此，從社會(huì)需求的這個(gè)角度，我們要很好地培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力。第三，學(xué)科需求，即二語(yǔ)習(xí)得理論的發(fā)展。20世紀(jì)80年代初期，從輸入假設(shè)發(fā)展到輸出假設(shè)，人們逐步認(rèn)識(shí)了輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的作用。此外，20世紀(jì)90年代第二語(yǔ)言習(xí)得研究形成了二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)文化視角。社會(huì)文化派認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)用一體，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，學(xué)中用，用中學(xué)。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的危機(jī)主要表現(xiàn)在：第一，仍遵循以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系性、規(guī)范性的傳統(tǒng)教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，教師自我提高的動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)型。第二，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容的“趨同化”，其效果是“耗時(shí)多但見(jiàn)效慢”，英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍存在高分低能，啞巴英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生仍然很難用英語(yǔ)跟外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口、筆頭交流。第三，隨著大學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，英語(yǔ)教師在學(xué)校學(xué)科建設(shè)上處于邊緣化地位。

可見(jiàn)，外語(yǔ)教學(xué)中一味注重語(yǔ)言輸入的作用，而忽略語(yǔ)言輸出的功能是不行的。在教學(xué)實(shí)踐中只有在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上重視口頭及筆頭語(yǔ)言輸出的作用，才能更有效地促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念必須改變，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“實(shí)際運(yùn)用”，也就是建立以“用”為核心的教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型須具有前瞻性，包括：科研的前瞻性、教學(xué)的前瞻性、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及跨學(xué)科師資的培養(yǎng)。改變大學(xué)外語(yǔ)從屬性地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的引領(lǐng)作用。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的危機(jī)，應(yīng)該考慮外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科化和中國(guó)化，培養(yǎng)素質(zhì)化、研究型，實(shí)用型、社會(huì)性人才。具體要求為：首先，突破以教師為中心的教學(xué)原則，樹(shù)立學(xué)生主體觀。民主平等的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證。和諧的師生關(guān)系能使教師與學(xué)生成為合作的探索者、平等的對(duì)話者，從而最大限度地減輕學(xué)生的焦慮心理，增強(qiáng)自信心，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師一言堂地灌輸語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的地位，權(quán)威式的師生關(guān)系養(yǎng)成了學(xué)生坐享其成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，湮沒(méi)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，樹(shù)立重視輸出的新理念要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師要轉(zhuǎn)換角色，變知識(shí)的傳授者為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，視學(xué)生為教學(xué)的主體，促進(jìn)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，變一言堂為群言堂，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勤思、多問(wèn)、多練習(xí)，積極地投入和參與語(yǔ)言輸出的實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 課程體系建設(shè)

以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)理論依據(jù)，即符合學(xué)生需求、社會(huì)需求和學(xué)科需求。提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，離不開(kāi)三大體系的建設(shè)。第一是大學(xué)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)，大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)包括通用英語(yǔ)（EGP）、專門用途英語(yǔ)（ESP、EAP、EOP）和通識(shí)教育類英語(yǔ)（EGE）。第二是建立和完善大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)體系，應(yīng)充分發(fā)揮四、六級(jí)考試的積極、正面的作用，要把四、六級(jí)考試作為綜合評(píng)價(jià)體系的一環(huán)，也把它作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)綜合評(píng)價(jià)體系的改革方向應(yīng)為：主體多元化、內(nèi)容多類別、手段多樣化。第三個(gè)體系，是教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，這是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的制度保障，這個(gè)體系的建設(shè)，需要國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校自身標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合。

3.3 教學(xué)模式與方法

以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為依據(jù)，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，可采用以下教學(xué)模式：（1）以“教材、技術(shù)、資源、語(yǔ)言活動(dòng)”為支撐的新型教學(xué)理念；形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、視聽(tīng)閱讀系統(tǒng)、智能作文評(píng)閱系統(tǒng)、個(gè)性化口語(yǔ)教學(xué)、智能測(cè)試系統(tǒng)六位一體的課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式。（2）互動(dòng)式教學(xué)模。（3）ICA模式。主要內(nèi)容包括：密集型（Intensive）口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練；交際化（Communicative）小班課堂教學(xué)；自主性（Autonomous）課外誦讀拓展。（4）以賽促學(xué)，以賽促用的教學(xué)模式。同時(shí)，從課程視角出發(fā)，體現(xiàn)輸出驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)新課程應(yīng)包含口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。學(xué)生有權(quán)根據(jù)自身需求來(lái)自主選擇課程學(xué)習(xí)。

［1］Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[M]//Gass,S.and M adden,C.Input in second language acquisition.Rowley,Mass.：New bury House,1985.

［2］顧秀玲.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）.

［3］李萍.語(yǔ)言輸出假設(shè)研究二十年：回顧與思考[J].黑河學(xué)刊，2013（8）.

［4］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008（2）.

［5］趙靖娜.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式[J].外語(yǔ)研究，2012（10）.