以學(xué)習(xí)生態(tài)觀(guān)引導(dǎo)空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

駱雪匯 馮 偉

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510900）

隨著高職教育的發(fā)展，各個(gè)高職院校在課堂建設(shè)方面也不斷提出新的要求，教學(xué)方法和模式也在不斷創(chuàng)新。同時(shí)，這些高職院校擁有一大批年輕教師，他們剛走出大學(xué)校園，也是21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)巨大受益者。這些教師充滿(mǎn)了活力和激情，他們急切地想把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用迅速引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，他們是傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法改革的主力軍。那么如何運(yùn)用新型的課堂空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，并讓空中課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的效果。本文就此問(wèn)題做一詳細(xì)探討。

眾所周知，我們高職教育仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的天下，我們學(xué)生的知識(shí)與技能都是通過(guò)從老師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上獲取。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀(jì)后半葉美國(guó)的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要特征是：完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是教師備課的中心任務(wù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足：1）教條化，突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中唯教材使用，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向。沒(méi)有激情、創(chuàng)造、靈性，也沒(méi)有活力，有的只是平鋪直敘、機(jī)械的勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的重復(fù)操練和應(yīng)付與無(wú)耐。2）單一化，教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)組織形式的單一化和活動(dòng)角色的單一化。目標(biāo)以知識(shí)傳遞作為唯一追求對(duì)象，忽視全面發(fā)展是教育追求的最終目的；教學(xué)組織形式不管是講授還是討論，教師的“獨(dú)腳戲”表演幾乎成了所有課堂中最常見(jiàn)的一幕。3）靜態(tài)化，表現(xiàn)在兩方面：一是，課堂中無(wú)真正的互動(dòng)、無(wú)效；二是，課堂上只教固定化了的知識(shí)，而極少涉及探究知識(shí)的方法。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)與教理論。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論開(kāi)始流行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)者；認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境”、“協(xié)商”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。這種建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)灌輸者；要求學(xué)生主要通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。建構(gòu)主義之所以能在九十年代風(fēng)行，就是因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件。

而隨著我們學(xué)院對(duì)空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重視程度不斷加強(qiáng),學(xué)院的每位老師和學(xué)生都參與到了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用當(dāng)中，而它也正在逐步地改變著這個(gè)校園，成為學(xué)院教學(xué)模式和方法民革的新熱點(diǎn)。特別是本學(xué)期空中課堂的普及使我們的教與學(xué)都在進(jìn)行著悄然變化,從而促使教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等發(fā)生極大的改變。

為了使空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)在和諧、平衡和有序的良性循環(huán)中進(jìn)行，筆者嘗試從學(xué)習(xí)生態(tài)觀(guān)的視角，提出如何提升空中課堂建設(shè)的幾個(gè)思路。

第一，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，減少網(wǎng)絡(luò)迷航。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線(xiàn)性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大，教師的主導(dǎo)作用被忽視，這樣往往容易偏離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)迷航，使得學(xué)習(xí)最終失去教師的控制。現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。形成這種結(jié)果的原因，其中大多與網(wǎng)絡(luò)迷航有很大的關(guān)系。因此，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生是面對(duì)面的交流，這有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授。而在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，從技術(shù)上加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)課堂的監(jiān)控作用，縮小師生之間距離，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

第二，構(gòu)建有效的多邊互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制?；?dòng)的良性循環(huán)對(duì)于保持空中課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，維持互動(dòng)平衡，起著關(guān)鍵性的作用。多邊互動(dòng)課堂教學(xué)的精髓就在于教與學(xué)的交流。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)“顧問(wèn)”和活動(dòng)的“參與者”的角色,成為學(xué)生獲取知識(shí)和技能,提高自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的向?qū)?。教師通過(guò)自己的聲音語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言,充分發(fā)揮導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)法等作用,以一種共享、開(kāi)放的形式,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,通過(guò)師生間、生生間和現(xiàn)代媒體間的多邊信息交流和多邊思維互動(dòng),在合作中共同討論解決問(wèn)題、獲得知識(shí)。比如，我們可以在課后安排學(xué)生做課堂小結(jié)，通過(guò)查看課件及教材，找到本次課程的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成學(xué)生課后閱讀的習(xí)慣。對(duì)于課堂小結(jié)做得優(yōu)秀的學(xué)生，老師要給予點(diǎn)評(píng)，并且點(diǎn)評(píng)能夠反饋給全部同學(xué)，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，重視對(duì)學(xué)習(xí)者的情感關(guān)懷。如何在虛擬世界中營(yíng)造學(xué)生“智商”和“情商”共同成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境?可以在應(yīng)用空中課堂進(jìn)行作業(yè)發(fā)布的時(shí)候，題量宜適中，同時(shí)對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)象選擇，針對(duì)不同學(xué)生發(fā)布不同的測(cè)試題或思考題。對(duì)象選擇可以是定向發(fā)布或是隨機(jī)發(fā)布，這樣則可以做到因材施教。

第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體參與共建學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)生態(tài)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程既不是以教師為中心的知識(shí)傳授過(guò)程，也不是以學(xué)生為中心的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，而是需要師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)過(guò)程就是“一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程”。因此，在空中課堂的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該使參與課程的每個(gè)成員（包括學(xué)生）都成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。比如，老師鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)空間里上傳好的學(xué)習(xí)資料，老師從中挑出精品予以展示，并讓后來(lái)者學(xué)習(xí)。從“信息傳遞”走向“多元對(duì)話(huà)”，從“外爍知識(shí)”走向“生成知識(shí)”，從“個(gè)體知識(shí)”走向“團(tuán)隊(duì)知識(shí)”，將是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的必由之路。

總之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要把空中課堂網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)看成是促進(jìn)自身發(fā)展的機(jī)遇。也只有做好了空中課堂，才能長(zhǎng)之以久地提升空中課堂的利用率，同時(shí)提升教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，開(kāi)闊教師視野，更新教師教學(xué)新理念，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的跨越。

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［2］王吉慶.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)漫談[J].電化教育研究,2002(3).

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