以學(xué)生為中心 搞好鉗工實(shí)習(xí)

李 偉 楊利榮

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089）

高職院校以培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才為目標(biāo)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作技能，操作技能只有在實(shí)際的操作實(shí)習(xí)中才會(huì)得到真正的提高。鉗工實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，搞好鉗工實(shí)訓(xùn)一直是我們鉗工指導(dǎo)教師研究的話(huà)題，經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察總結(jié)，我認(rèn)識(shí)到要提高鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果，應(yīng)該始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)方法以學(xué)生為中心

生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是一門(mén)既臟又累的課，可以說(shuō)很多的學(xué)生不喜歡，甚至討厭，特別是鉗工實(shí)習(xí)，因?yàn)樗旧隙际羌兪止げ僮?，枯燥乏味。所以必須以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)一切手段激發(fā)他們的興趣，這是搞好實(shí)訓(xùn)工作的關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)的興趣，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方法，例如帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)產(chǎn)品陳列室，看高年級(jí)學(xué)生的作品和產(chǎn)品;看電教錄像，利用多媒體手段，增加各種新知識(shí)新工藝;交叉課題，在課題安排的過(guò)程中，不斷的插人小零件，小工具的制作，例如不銹鋼的開(kāi)瓶器、小湯勺等等，我們通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，培養(yǎng)自信、敢于動(dòng)手，讓學(xué)生大膽去做、放手去做，鼓勵(lì)他們不要怕出錯(cuò)，怕失敗，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，一旦學(xué)生有成功感以后，他們的自信心和興趣自然而然就會(huì)建立起來(lái)。

2 入門(mén)指導(dǎo)以學(xué)生為中心

“興趣是最好的老師”。所以想辦法讓學(xué)生入門(mén)很重要，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些與加工工藝緊緊相扣的富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，互相爭(zhēng)論，大膽質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師要善于捕捉、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。如講“銼削平面”課題時(shí)，圍繞工件平面不易銼平這一教學(xué)難點(diǎn)，依據(jù)循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一到復(fù)雜的規(guī)律設(shè)計(jì)若干探究性的問(wèn)題，使學(xué)生的初始興趣貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)中。

3 講解示范以學(xué)生為中心

教師一定要牢記我們是給學(xué)生交技能，應(yīng)以讓學(xué)生理解掌握為目的，而不是以表演自己的技術(shù)為目的，所以在講解示范時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，做到言傳身教。教師的操作姿勢(shì)、動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)形成學(xué)生初步技能起著潛移默化的示范作，教師在工作臺(tái)上示范操作時(shí)，應(yīng)采用整體與分解示范相結(jié)合的方法，將操作過(guò)程分解成若干個(gè)小動(dòng)作，邊示范、邊通過(guò)語(yǔ)言講解要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，以強(qiáng)化示范的效果。基本操作要反復(fù)示范幾次，要按照連續(xù)動(dòng)作——分解動(dòng)作——連續(xù)動(dòng)作的順序進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上有目的地指定學(xué)生模仿教師的動(dòng)作進(jìn)行演示，其他學(xué)生觀(guān)摩比較，充分討論和自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)糾正，以加深對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解。如講解“銼削T形體”清理直角時(shí)，教師從銼刀的修磨到正確清角都應(yīng)做到整體示范與分解示范相結(jié)合，學(xué)生模擬演示和自主點(diǎn)評(píng)為主，提高教學(xué)效果。

4 規(guī)范指導(dǎo)以學(xué)生為中心

學(xué)生初次進(jìn)行操作難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，在保證安全的前提下不要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生嚴(yán)加呵斥，教師要注意到角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體，把自己當(dāng)成服務(wù)人員，對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤姿勢(shì)、動(dòng)作要及時(shí)糾正，耐心指導(dǎo)。

5 成績(jī)?cè)u(píng)定以學(xué)生為中心

霍姆林斯基說(shuō):“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失”。測(cè)評(píng)課題完成情況及實(shí)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。檢測(cè)工件時(shí)教師應(yīng)抱著充分尊重和信任的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，摒棄由教師測(cè)評(píng)工件的傳統(tǒng)做法。對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，教師要適時(shí)抽測(cè)，并讓學(xué)生從操作過(guò)程到技術(shù)理論，從主觀(guān)到客觀(guān)詳細(xì)分析自己的不足，肯定他人的長(zhǎng)處，從而找到操作的訣竅，這樣既溝通了師生關(guān)系，又提高了學(xué)生的技術(shù)水平。如講解“銼削圓弧”時(shí)，教師畫(huà)出工件操作圖后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課題自行配分、自測(cè)和互測(cè)工件。教師要啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，親身體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

6 資格證書(shū)以學(xué)生為中心

實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們?nèi)〉孟鄳?yīng)得資格證書(shū)，為學(xué)生就業(yè)提供更多機(jī)會(huì)。技能等級(jí)證書(shū)及上崗證是國(guó)家主管部門(mén)對(duì)具體行業(yè)從業(yè)人員所具備技能等級(jí)的證明，具有權(quán)威性，也是從業(yè)人員上崗的必備證書(shū)。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)技能的鑒定，這樣學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即可拿到畢業(yè)證書(shū)，又能拿到相關(guān)行業(yè)的技能等級(jí)證書(shū)，使得學(xué)生既增強(qiáng)了實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，又拓展了就業(yè)渠道，為學(xué)生結(jié)業(yè)進(jìn)人就業(yè)市場(chǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，有機(jī)滲透創(chuàng)新教育，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生“來(lái)了就喜歡、走開(kāi)還想念”的環(huán)境，讓學(xué)生在這里學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@里不單單是技術(shù)的傳授而是興趣、能力的培養(yǎng)。

［1］季建華.創(chuàng)新教育在鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)中的嘗試[J].職教通訊，2004，6：64.

［2］陸為英.如何提高鉗工實(shí)習(xí)成效[J].職業(yè)教育研究，2005，7:135.

［3］林寶旺.從提高學(xué)生的動(dòng)手能力談鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)[J].福建建材，2000，4：58.