克拉申語(yǔ)言輸入假設(shè)在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán) 容

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，四川 南充 637000）

0 前言

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。目前要特別注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。聽(tīng)力是語(yǔ)言基本技能的第一要素以及語(yǔ)言輸入的重要途徑，而聽(tīng)力教學(xué)則是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可忽略的重要組成部分。高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要使學(xué)生能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，并理解基本正確。然而目前的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)講解和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，不注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)活動(dòng)采用大班制，沒(méi)有專門(mén)的聽(tīng)力課。這些都使學(xué)生聽(tīng)力能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，聽(tīng)力理解能力極差，不具備基本的語(yǔ)言交際能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作形成阻礙。因此，有必要完善高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而滿足社會(huì)對(duì)高職類外語(yǔ)人才的需要。

1 理論背景

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申從20世紀(jì)70年代初開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，并于80年代通過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的分析，系統(tǒng)地闡述了他的外語(yǔ)教學(xué)思想和體系?？死甑牡诙Z(yǔ)言習(xí)得理論主要由以下五個(gè)假設(shè)組成： （1）習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假設(shè)；（2）監(jiān)檢假設(shè)；（3）輸入假設(shè)；（4）情感過(guò)濾假設(shè)；（5）自然順序假設(shè)。輸入假設(shè)是克拉申理論的核心部分，表明了克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的輸入。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是隨時(shí)間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會(huì)。理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）可理解性。理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入只是一種噪音；2）既有趣又有關(guān)。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言；3）非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入，如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足??；4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂(lè)趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問(wèn)題。

2 輸入假設(shè)在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

選擇難度適中的聽(tīng)力材料。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，聽(tīng)力材料的難度不能太大，略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平為宜。所涉及的材料內(nèi)容要盡量涉及日常生活和職場(chǎng)生活的方方面面并且是真實(shí)的。因此，教師在課前應(yīng)該慎重選擇呈現(xiàn)給學(xué)生的聽(tīng)力材料，不能脫離高職學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和生活閱歷。在這種情況下，教師可以因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況布置不同的聽(tīng)力任務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到聽(tīng)力課的樂(lè)趣，逐步形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。

使用多樣化的教學(xué)手段。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中普及，教師可以選擇一些輔助材料作為聽(tīng)力教材的補(bǔ)充。實(shí)踐證明，視覺(jué)輸入也是一種很好的助聽(tīng)手段。所選內(nèi)容可以是與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的，也可以是學(xué)生感興趣的娛樂(lè)生活話題。這樣既可以使學(xué)生接觸到真實(shí)的語(yǔ)言信息，又可以了解到英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景。大量而真實(shí)的語(yǔ)言輸入也為學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言提供了可能性。

兼顧“說(shuō)”的技能培養(yǎng)。一些二語(yǔ)習(xí)得理論研究者，提出克拉申的輸入假設(shè)只為學(xué)習(xí)者提供了理解語(yǔ)言的能力，并不能使學(xué)習(xí)者掌握話語(yǔ)產(chǎn)生的能力。（張興，2007）我們知道,英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,而交際能力體現(xiàn)的是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的綜合能力。因此,高職教師應(yīng)該利用聽(tīng)力材料創(chuàng)造一定的語(yǔ)境,并組織各種不同形式,如模仿、問(wèn)答、對(duì)話、復(fù)述和討論等方式加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，滿足學(xué)生的英語(yǔ)交際目的,從而提高學(xué)生的求知欲。同時(shí),在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生理解聽(tīng)力材料的障礙,幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難。

3 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力是語(yǔ)言交際能力中十分重要的部分，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。克拉申的輸入理論為聽(tīng)力教學(xué)提供了很好的指引，而聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言輸入決定了語(yǔ)言的輸出。因此，在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息。采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、自然、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高效的、有意義的、可理解的語(yǔ)言輸入，提高聽(tīng)力課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

［1］高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[J].教育部高教司,2000(10).

［2］孟暉.關(guān)于輸入與二語(yǔ)習(xí)得理論之綜述[J].語(yǔ)言學(xué),2006(9).

［3］張興.談?shì)斎搿⑤敵隼碚摷捌湓谕庹Z(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2007(9).