基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究

楊 卓

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213003）

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂和不竭的動(dòng)力，作為高級(jí)專門人才培養(yǎng)場(chǎng)所的高等院校，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新性人才，必須摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，更新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學(xué)方法，同時(shí)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這也是我們每一位教育工作者必須直面的問(wèn)題。不得不承認(rèn)，目前我國(guó)高校原有的人才培養(yǎng)模式還存在一些不足之處，如果人才培養(yǎng)模式不能有創(chuàng)新，那么“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題就得不到很好的解決，而今談?wù)摰纳罨虒W(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，應(yīng)重在觀念更新，貴在實(shí)踐探索。

1 創(chuàng)新教育的基本原則

傳統(tǒng)教育認(rèn)為：教學(xué)就是教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上這僅僅將教學(xué)看成單向的“授”與“受”的過(guò)程，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。我們高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才這就要求我們學(xué)生能夠具備在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究而獲取新的知識(shí)，取得新的突破和新的成果的能力。在近幾年的高職教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到開(kāi)展創(chuàng)新思維教學(xué)之前必須先明確以下的教學(xué)理念和原則。

Why You Teach為什么要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？

首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求教師樹(shù)立“教是為了不教”、“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。其次明確我們作為一名教師的職責(zé)。

Whom You Teach如何教育不同類型的學(xué)生？

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們教師應(yīng)該正視并尊重不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異性，做到承認(rèn)差異、尊重差異、并能利用差異，施以有差異的教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性才能最大限度地得到發(fā)揮，學(xué)生創(chuàng)新的潛能才能有效地得到挖掘。

Where You Teach如何拓寬教育的視角和范圍？

在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，也就是在對(duì)待同一問(wèn)題時(shí)，能從不同的角度進(jìn)行思考，從而探求從不同途徑解決問(wèn)題的思維方法，其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維教學(xué)的一個(gè)重要策略。

How and What You Teach如何完成教學(xué)活動(dòng)？

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)從初始到最高階段呈現(xiàn)為Remembering(記憶）、Understanding(理解）、Applying（應(yīng)用）、Analyzing （分 析）、Evaluating（評(píng)價(jià)）、Creating（創(chuàng)新）金字塔結(jié)構(gòu)。我們的教學(xué)活動(dòng)也是圍繞這個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

2 創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)的期望，它產(chǎn)生于教與學(xué)的過(guò)去與未來(lái)、現(xiàn)實(shí)與理想、客觀與主觀的差距之間。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。選擇有效的教學(xué)方法，可以收到事半功倍的效果。美國(guó)著名管理學(xué)家德魯克于1954年在《管理實(shí)踐》一書(shū)中最早提出目標(biāo)管理(MBO),通過(guò)此后進(jìn)一步闡述,形成了目標(biāo)管理理論，SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個(gè)經(jīng)典原則。

2.1 Specific 針對(duì)性

針對(duì)性原則的具體要求是：針對(duì)學(xué)生問(wèn)題和能力（起點(diǎn)）教；針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)教；生成的有價(jià)值的問(wèn)題教。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“針對(duì)性”？從教學(xué)內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)“把脈”，找準(zhǔn)起點(diǎn)，探清疑點(diǎn)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師要學(xué)會(huì)“開(kāi)方子”，方法適切，差異對(duì)待。

2.2 Measurable 衡量性

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)具有合適的指向性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的完成，提高教學(xué)活動(dòng)的效果和效率。衡量性就是指目標(biāo)應(yīng)該明確并且可以量化。

2.3 Achievable 可實(shí)現(xiàn)性

目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)正常的努力可以實(shí)現(xiàn)、可以達(dá)到的。教學(xué)目標(biāo)如果定得太高，學(xué)生會(huì)跟不上課堂進(jìn)度，完不成老師布置的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到打擊。教學(xué)目標(biāo)定得太低，學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)有限。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要了解學(xué)生的情況，評(píng)估課程難度，合理設(shè)計(jì)目標(biāo)。

2.4 Relevant相關(guān)性

相關(guān)性指實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，但與其他的目標(biāo)完全不相關(guān)，或相關(guān)度很低，那么即使達(dá)到這個(gè)目標(biāo)意義也不是很大。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能偏離教學(xué)大綱，不能偏離教材。相關(guān)性要求教師控制教學(xué)的隨意性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性和連續(xù)性。

2.5 Timely 適時(shí)性

目標(biāo)的時(shí)限性就是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。沒(méi)有時(shí)間限制的目標(biāo)則無(wú)法評(píng)價(jià)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)中各部分的權(quán)重，擬定出完成各個(gè)分目標(biāo)的時(shí)間要求。定期檢查教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在所設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)應(yīng)該可以達(dá)到，不能期望太多。

［1］石衛(wèi)平.我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問(wèn)題與思路[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006.

［2］王連紅.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的探索與思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.

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［4］白琳.運(yùn)用 SMART原則設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo).計(jì)算機(jī)教育,2010.