就業(yè)導向型工業(yè)工程實踐教學體系建設思路研究

李國彥

(南京航空航天大學 金城學院管理系，江蘇 南京211156)

0 引言

工業(yè)工程集管理科學和工程科學為一身，是一門主要研究工業(yè)系統(tǒng)的效率與發(fā)展的交叉學科。工業(yè)工程起源于對于時間和動作的研究，許多重要的技術和理論方法來源于生產(chǎn)（工作）實際，同時工業(yè)工程的研究成果也必須運用于實際才能獲得經(jīng)濟效益。因此工業(yè)工程的教學也應該專注于實踐教學，從提高學生的就業(yè)能力和動手能力出發(fā)，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用知識進行科學研究與工程設計的技能，這對于該專業(yè)的學科建設與發(fā)展非常重要。然而，相對于其他成熟專業(yè)，工業(yè)工程專業(yè)在我國還尚屬年輕，其課程體系和各教學環(huán)節(jié)的設置尚不十分完善，特別是實踐教學環(huán)節(jié)更是落后于對課堂理論教學的探索和發(fā)展。因此，目前研究工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系及其教學模式，是一個急待解決的迫切問題。

1 研究思路

根據(jù)我院實踐性人才培養(yǎng)的基本目標，通過查閱相關資料，并經(jīng)過項目小組的討論，首先形成了工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學體系研究的基本思路，即：

第一，研究企業(yè)所需求的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；

第二，根據(jù)就業(yè)能力需求，建立能夠提升相應能力的課程群，利用系統(tǒng)工程分析方法，按照該課程群的修讀邏輯關系建立工業(yè)工程核心課程體系結構和培養(yǎng)計劃；

第三，按照核心課程群的課程設置，討論實踐性課程體系的構成；按照企業(yè)經(jīng)營過程，設計課程實驗體系，劃分課程實驗模塊；

第四，對全部研究過程進行總結分析，找到研究中存在的不足以及下階段研究的重點。

2 基于企業(yè)需求的工業(yè)工程就業(yè)能力分析

大學生學習的基本目標就是就業(yè)，所以項目研究的起點圍繞就業(yè)展開，通過企業(yè)調研找到工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)所需求的能力框架。為了能夠科學地對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力進行探索，首先根據(jù)訪談和問卷調查所獲得的第一手資料，同時結合國內外已有的研究成果，按照如下三個步驟進行了研究[1]：

（1）通過文獻回顧，收集國內外大學生就業(yè)能力經(jīng)典模型及其維度和指標，并確定工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)能力問卷，為探討我國高校畢業(yè)生可就業(yè)能力結構框架奠定理論基礎；

（2）針對工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力問卷，對應屆畢業(yè)生進行調查。使用探索性因子分析，檢驗可就業(yè)能力初始模型的信度和效度；

（3）在企業(yè)中發(fā)放問卷，通過探索性因子分析，分析就業(yè)能力構成要素，構建工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力結構。

研究結果顯示，工業(yè)工程專業(yè)大學生就業(yè)能力包括了知識、通用素質和專業(yè)素質三個方面，其中通用素質包括個人內在素質、分析與領導能力、自我發(fā)展能力、工作完成能力，專業(yè)素質包括物流和生產(chǎn)系統(tǒng)的分析能力。

3 建立合理化、系統(tǒng)化的課程結構

合理的課程結構必須能夠有針對性的提高學生的就業(yè)能力，系統(tǒng)化的課程結構必須滿足課程之間的修讀關系，因此我們采用了如下的方法構建合理化、系統(tǒng)化的課程結構：

（1）通過工業(yè)工程畢業(yè)生的調研已經(jīng)得到了該專業(yè)本科生就業(yè)能力的模型結構，在工業(yè)工程課程的設置上，將主要采用了標桿分析和模塊化建設的思想，從國內知名的設置工業(yè)工程專業(yè)的高校出發(fā)，通過前期對該專業(yè)就業(yè)市場的需求分析，對我院現(xiàn)有該專業(yè)課程體系提出調整建議。

（2）在課程的設置中，參照以上素質能力指標體系，從課程內容、授課形式、實踐環(huán)節(jié)三個方面來明確每一門課程在工業(yè)工程大學生能力培養(yǎng)中的作用和貢獻，力求每一門課程都是必須而不多余。按照一般大學課程設置的基本思路，針對通識教育課程和專業(yè)教育課程進行了選擇。

（3）由于課程之間存在一定的修讀邏輯關系，所以系統(tǒng)化的課程結構應該符合學生的學習要求，因此我們采用解釋結構模型構建了工業(yè)工程專業(yè)課程體系[2]。研究結果表示，該專業(yè)的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關。第一階段專業(yè)課程為工程識圖、管理學、工業(yè)工程導論；第二階段專業(yè)課程為AUTOCAD，運籌學，基礎工業(yè)工程、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。第三階段專業(yè)課程為：工程經(jīng)濟學、物流管理、質量管理、生產(chǎn)運作管理、人因工程學；第四階段專業(yè)可稱為系統(tǒng)工程、設施規(guī)劃與物流分析、現(xiàn)代制造系統(tǒng)。

（4）最后不可忽視的是還要對課程體系的有效性進行合理評價。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)大學生就業(yè)能力的基本結構，可以建立工業(yè)工程專業(yè)教學計劃整體功能指標遞階層次結構圖，通過層次分析法，對工業(yè)工程專業(yè)教學計劃功能評估權重值，表明在制定教學計劃時，應充分重視基礎能力，理論聯(lián)系實踐，師資隊伍建設，為高校各專業(yè)制定和評價教學計劃提供了理論依據(jù)[3]。

4 實踐性課程體系的建設

實踐環(huán)節(jié)的構建既要達到工學實踐（實驗）數(shù)據(jù)要求的準確性，又要滿足管理學要求的柔性，而且還要能夠適應不斷推出的多學科交叉性、復雜性以及服務性；因此工業(yè)工程專業(yè)實踐體系可以考慮從以下幾個方面進行建設：

（1）工業(yè)工程實踐教學環(huán)節(jié)的構成分析。通過文獻資料檢索、專家座談、到相關高校實地考察，我們發(fā)現(xiàn)我國各高校IE專業(yè)的實踐教學體系，一般包括課程實驗、課程設計、實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。

（2）根據(jù)學生在該專業(yè)學習專業(yè)課程的基本順序，嘗試建立漸進式實踐教學模式，利用系統(tǒng)工程的方法將各個環(huán)節(jié)貫穿于學生入學到畢業(yè)的整個過程，包括學生在校學習和寒暑假在內的整個四年時間，并把教學中各實踐教學環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起，三階段分別為：認知階段、學習階段和運用階段。

（3）學習階段的工業(yè)工程各主干及核心課程的教學實踐體系是以上三階段中最復雜的，因此我們根據(jù)企業(yè)建立及生產(chǎn)開發(fā)的流程，在企業(yè)管理的基礎上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯(lián)系，然后以此建立了工業(yè)工程專業(yè)教學實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業(yè)實際管理活動出發(fā)，實現(xiàn)系統(tǒng)化[4]。

（4）對于各個模塊，都有各自不同的構成內容，并在該模塊內形成教學系統(tǒng)。由于工業(yè)工程專業(yè)的特殊性，產(chǎn)品的開發(fā)和生產(chǎn)模塊是最為重要，且涉及課程最多，因此我們特別針對該模塊分析其內部各項實驗的系統(tǒng)關系。

（5）綜合課程設計則可以將以上實驗模塊群應用于某一個實際或者虛擬的企業(yè)，讓學生熟悉生產(chǎn)型企業(yè)的經(jīng)營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術在各管理階段的應用，我們以工業(yè)工程實驗所涉及的臺鉆為基礎設備，發(fā)散性的對實驗群的實驗內容進行了規(guī)劃，該課程設計中各項實驗內容都對應了該專業(yè)的核心課程。

5 總結

本文針對工業(yè)工程專業(yè)的實踐性課程體系進行了研究，采用了首先分析專業(yè)就業(yè)能力，其次建立專業(yè)課程結構，最后討論了實踐教學環(huán)節(jié)的模塊設計，以上步驟為實踐性教學改革提出了具有嘗試性的新思路。當然，實踐性教學的改善不是一蹴而就的，還需要和社會需求以及專業(yè)發(fā)展相并行，這樣才能真正為實踐型人才培養(yǎng)打下堅實的基礎。

［1］李國彥，朱雪春，盧榮花.基于企業(yè)視角的工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力結構探索[J].科技信息，2013(5)：10-11.

［2］李國彥，盧榮花.基于解釋結構模型的工業(yè)工程專業(yè)課程體系研究[J].江蘇教育學院學報，2013(4)：28-30.

［3］朱雪春，李國彥，施亮.基于就業(yè)能力的工業(yè)工程專業(yè)教學計劃評價體系研究[J].科技信息，2013(5)：10-11.

［4］李國彥.從能力提升角度探討工業(yè)工程專業(yè)實踐性教學體系的建設[J].科技視界，2013(33).