澳大利亞TAFE教育模式對(duì)推進(jìn)我國(guó)高職教育發(fā)展的思路探索

李散綿（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 物流學(xué)院，湖北 武漢 430205）

LI San-mian (School of Logistics,Wuhan Commerce&Trade Polytechnic,Wuhan 430205,China)

1 澳大利亞TAFE教育模式介紹

澳大利亞TAFE教育模式是完全建立在終身教育理論之上的教育和辦學(xué)體系。TAFE（Technical and Further Education）的全稱(chēng)是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院，它是澳大利亞一種獨(dú)特的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，是澳大利亞義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)組織，國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）的主要提供者。TAFE相當(dāng)于中國(guó)的職業(yè)學(xué)校、技校、中專(zhuān)和高等專(zhuān)科學(xué)校的綜合體。

TAFE學(xué)院的前身是技術(shù)學(xué)院，澳大利亞最早的技術(shù)學(xué)院距今已有100年的歷史。直至1973年，澳大利亞聯(lián)邦政府成立了技術(shù)與繼續(xù)教育委員會(huì)（Committee of Technical and Further Education），明確提出把技術(shù)教育與繼續(xù)教育結(jié)合在一起，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行柔性的教育培訓(xùn)方式，專(zhuān)門(mén)從事技術(shù)人員的學(xué)歷教育。

經(jīng)歷30年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE體系已成為全球成功的特色鮮明的教育體系之一，并且在澳大利亞的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益起著重要的支柱作用。

1.1 TAFE的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

澳大利亞的TAFE課程已經(jīng)成為澳大利亞教育體系最大的組成部分。作為全球最成功的職業(yè)教育培訓(xùn)體系之一，澳大利亞的TAFE課程具有一系列優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：

（1）重實(shí)用

澳洲TAFE課程以實(shí)用為主，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)關(guān)系緊密。這是其TAFE課程最典型的特點(diǎn)。澳洲政府充分的認(rèn)識(shí)到教育、培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切關(guān)系。各州的TAFE學(xué)院其實(shí)就是州政府調(diào)節(jié)用工市場(chǎng)的杠桿，他們通過(guò)與行業(yè)協(xié)會(huì)密切合作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，提前與自己將來(lái)從事的事業(yè)相關(guān)。這也正是TAFE課程倍受青睞的主要原因。

（2）學(xué)制短，學(xué)費(fèi)低

澳洲TAFE課程以1～2年的證書(shū)和文憑課程為主，也有幾周、幾個(gè)月到半年不等的短期培訓(xùn)課程。學(xué)費(fèi)也很便宜，一般在八九千澳元之間。

（3）開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)多，內(nèi)容豐富，專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)齊全，滿足不同層次的需求

TAFE在澳大利亞是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化機(jī)構(gòu)，覆蓋相當(dāng)廣泛的課程和行業(yè)領(lǐng)域。這些課程包括語(yǔ)言課程、高中課程、學(xué)位課程、大學(xué)轉(zhuǎn)讀課程和豐富多樣的專(zhuān)科、文憑課程等。

（4）靈活性強(qiáng)，部分課程可與大學(xué)學(xué)位課程轉(zhuǎn)換和銜接

TAFE課程的靈活性體現(xiàn)在培養(yǎng)方式、教學(xué)方式、課程安排等諸多方面。課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會(huì)群體，可提供社會(huì)變革和職業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中所需的各種知識(shí)和技能。教學(xué)可通過(guò)課堂、現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)等多種方式進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)以技術(shù)和繼續(xù)教育為特征、以學(xué)為主的教學(xué)方式定位。

很多課程還可以與大學(xué)學(xué)位課程實(shí)現(xiàn)學(xué)分減免和課程銜接，如悉尼酒店管理學(xué)院與麥考瑞大學(xué)合作提供旅游酒店管理、零售管理等學(xué)位課程為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)歷提升、學(xué)分積累以及某專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能培養(yǎng)等多功能合一的立交橋式的教育和培訓(xùn)平臺(tái)。

（5）TAFE課程為政府和行業(yè)公認(rèn)，質(zhì)量有保障

澳洲TAFE學(xué)院均為政府公立學(xué)院，所有課程都必須在政府注冊(cè)。同時(shí)，所有的TAFE課程均為澳洲政府和行業(yè)協(xié)會(huì)承認(rèn)，證書(shū)受澳大利亞和國(guó)際認(rèn)可。

另一方面，很多TAFE課程在設(shè)置上緊跟時(shí)代步伐和市場(chǎng)需求，在內(nèi)容上充分體現(xiàn)時(shí)代氣息和最新的技術(shù)要求，以實(shí)用技能和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中不斷追求精益求精，從而使課程和教學(xué)質(zhì)量得到完全保障。

1.2 教育特色

（1）政府重視并建立了全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系，如：參與TAFE學(xué)院的布局設(shè)置、資金劃撥以及培訓(xùn)實(shí)施等方面的管理；建立相應(yīng)的部門(mén)和機(jī)構(gòu)加強(qiáng)職業(yè)教育和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系等等，有利地推動(dòng)和保障了職業(yè)教育的良性發(fā)展。

（2）機(jī)制靈活、辦學(xué)方式多樣

第一，學(xué)制和學(xué)習(xí)對(duì)象的靈活和多樣性。

第二，課程設(shè)置和教學(xué)方式的靈活多樣性。TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業(yè)社會(huì)群體，提供社會(huì)和行業(yè)改革所需的各種知識(shí)和技能。

第三，考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實(shí)踐能力的考核為主。每個(gè)培訓(xùn)包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中至少選擇兩種以上的方式進(jìn)行考核。評(píng)價(jià)體系注重的是過(guò)程考核，而不是結(jié)果考核。

2 目前我國(guó)高職教育發(fā)展中相比澳大利亞TAFE教育模式存在的問(wèn)題

高等職業(yè)教育在中國(guó)是學(xué)歷教育，在澳大利亞是職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育。兩國(guó)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受知識(shí)、技能的方法和途徑也有很大差別。

（1）入校學(xué)習(xí)的對(duì)象、畢業(yè)時(shí)間、證書(shū)頒發(fā)固定。我國(guó)高等職業(yè)教育主要是面對(duì)適齡高、初中畢業(yè)生，澳大利亞TAFE學(xué)院的招生則是面向全社會(huì)所有符合條件的人；我國(guó)高職院校學(xué)生有嚴(yán)格的入學(xué)條件和方式，并且有明確的學(xué)制，只能在每年9月初根據(jù)高考成績(jī)?nèi)雽W(xué)，學(xué)習(xí)滿3年、修滿固定的學(xué)分才能畢業(yè)，而澳大利亞TAFE學(xué)院在這方面則相對(duì)寬松，采取較為靈活的學(xué)制管理。

（2）教學(xué)模式單一。除少數(shù)課可以在實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行外，大多數(shù)課程只能在教室里進(jìn)行，缺乏現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景的直觀易懂及可操作性。另外，澳大利亞TAFE學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一的課本，較多的使用行業(yè)企業(yè)都認(rèn)可的培訓(xùn)包，而我國(guó)高職院校的每一門(mén)課程幾乎都有比較固定的課本。而且所學(xué)課程大多偏向理論課程，學(xué)生最后半年的頂崗實(shí)習(xí)基本用不上多少，畢業(yè)后走上社會(huì)用的也很少，造成學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。

（3）政府參與和支持的力度不夠，尤其在質(zhì)量評(píng)估方面和經(jīng)費(fèi)支持方面都要加強(qiáng)。而澳大利亞聯(lián)邦政府和所在州政府，對(duì)TAFE的投入十分可觀，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，TAFE系統(tǒng)每年有30億澳元的預(yù)算，實(shí)際撥款都在40億澳元左右。

（4）學(xué)校的師資力量明顯不足。大多是只具有理論缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師，企業(yè)兼職人員比例過(guò)少，造成校企合作只限于口號(hào)、流于形式。澳大利亞在高等職業(yè)教育師資的選擇上，首先看重經(jīng)驗(yàn)和技能，其次才是學(xué)歷。而中國(guó)對(duì)高職師資的要求則偏重學(xué)歷，甚至追求高學(xué)歷，對(duì)經(jīng)驗(yàn)和技能要求則次之。由于師資選擇上的差異，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的差異，培養(yǎng)出來(lái)的高職畢業(yè)生職業(yè)特點(diǎn)不夠突出。

（5）高職院校提倡的工學(xué)交替教學(xué)模式雖然可行，但在執(zhí)行中缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生大多數(shù)只是以頂崗的形式在工作，取得的收獲非常有限。教師因自身的精力和經(jīng)驗(yàn)有限，加上學(xué)校缺乏科學(xué)完善的管理制度，積極參與的情緒不高。

（6）高職院校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)前半年以上的頂崗實(shí)習(xí)的合理安排和管理不夠。一是對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的權(quán)限不明確、監(jiān)管力度和保障措施不夠；二是與實(shí)習(xí)單位在溝通合作上不夠，沒(méi)有向企業(yè)提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)或頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容方面的要求，甚至都沒(méi)有把企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式告訴校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，造成對(duì)學(xué)生的管理失控。

3 我國(guó)在高職教育中推廣澳大利亞TAFE教育模式的思路探索

我國(guó)高職教育雖然在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)和完成繼續(xù)教育方面與澳大利亞TAFE教育的目標(biāo)一致，但在運(yùn)作管理、師資力量、資金實(shí)力、形式靈活方面存在很大差距。當(dāng)然，一國(guó)有一國(guó)的實(shí)情，我們不能完全照搬，但完全可以借鑒之。筆者以為從以下思路，可以推進(jìn)我國(guó)高職教育的發(fā)展。

首先，政府從機(jī)制上給予高職院校寬容的政策和相應(yīng)的資金支持，讓高職院校在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上把教育的形式、入學(xué)和畢業(yè)的時(shí)間搞活，以“利于學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)服務(wù)企業(yè)社會(huì)”為原則。同時(shí)自己加強(qiáng)參與的力度，當(dāng)好監(jiān)督的角色，使高職教育成為名副其實(shí)的職業(yè)技術(shù)教育。

其次，各高職院校要加強(qiáng)校企合作的力度、深度和廣度，不能只為了得到企業(yè)的好處，讓學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，從中未學(xué)到真正有價(jià)值的東西，更不能讓老師在與企業(yè)的合作中沒(méi)有得到能力發(fā)揮、鍛煉提高和經(jīng)驗(yàn)的積累。

要解決這個(gè)問(wèn)題，就要首先制定科學(xué)合理的管理制度，與合作企業(yè)簽訂詳細(xì)的合作條款，包括：教師和學(xué)生去企業(yè)為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的回報(bào)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在崗位上要有專(zhuān)人指導(dǎo)，可以輪崗，可以為企業(yè)提建議出謀劃策，有加薪晉升的機(jī)會(huì)等；老師要在企業(yè)中從事合適崗位，能參與到企業(yè)的有關(guān)管理策劃中，特別是能與相關(guān)企業(yè)工作人員進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)出實(shí)用案例或教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、培訓(xùn)軟件等，為高職教學(xué)方法及內(nèi)容改革做出貢獻(xiàn)，或?yàn)槠髽I(yè)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。另外，可以要求企業(yè)的資深人員不定期來(lái)學(xué)校講課或講座，增加師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。

第三，各高職院校要加強(qiáng)自身的管理工作，科學(xué)地制定和完善各項(xiàng)管理制度，對(duì)師生定期開(kāi)辦相關(guān)的宣講會(huì)、講座，讓其首先明確高職教育的辦學(xué)思想、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)需求和前沿動(dòng)態(tài)的發(fā)展，從內(nèi)心支持、配合、響應(yīng)學(xué)校的安排。再加大對(duì)教育教學(xué)的投入力度，包括硬件實(shí)訓(xùn)室及其改造建設(shè)，對(duì)老師的待遇、培訓(xùn)、個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的高回報(bào)等。尤其要開(kāi)發(fā)與行業(yè)企業(yè)接軌的實(shí)用課程或培訓(xùn)手冊(cè)供學(xué)生學(xué)習(xí)。澳大利亞TAFE學(xué)院所使用的培訓(xùn)包是由行業(yè)、企業(yè)或已得到認(rèn)證的機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的，在廣泛征求有關(guān)行業(yè)企業(yè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上提出能力要求，其內(nèi)容具有明顯的職業(yè)特色，在這方面要向他們借鑒和學(xué)習(xí)。

第四，從高職院校要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展指導(dǎo)思想出發(fā)，大力與當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)主管部門(mén)聯(lián)系合作開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，在提升教師學(xué)生科研能力的同時(shí)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面。

總之，由于我國(guó)是人口大國(guó)，在高職教育方面的任務(wù)非常艱巨。雖然目前已初具規(guī)模，但是從辦出規(guī)模、辦出水平、辦出質(zhì)量和特色來(lái)看，還有很長(zhǎng)一段路要走。在這方面，澳大利亞TAFE教育模式已經(jīng)為我們點(diǎn)亮了一盞燈，照亮了高職教育的辦學(xué)之路。接下來(lái)要做的就是開(kāi)動(dòng)腦筋如何用科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，認(rèn)真地研究我國(guó)形勢(shì)，認(rèn)清高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取合理的措施加以改進(jìn)，努力把高職教育做強(qiáng)做實(shí)。用一句話來(lái)說(shuō)，就是要用改革的眼光和舉措，辦好我國(guó)的高職教育，這是提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的必經(jīng)之路。

[1]何文超.澳大利亞TAFE學(xué)院與中國(guó)高職院校的比較[EB/OL].(2012-04-12)[2013-05-15].http：//wenku.baidu.com/view/258234d676eeaeaad1f33080.html.

[2]藍(lán)祥龍.澳大利亞TAFE教育模式探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(7)：172-175.

[3]張麋.淺談澳大利亞TAFE教育模式的特點(diǎn)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011(11)：189.