高校ACCA本科教學(xué)管理相關(guān)問(wèn)題的探討

劉淑華

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)跨越式發(fā)展，未來(lái)高層次財(cái)會(huì)人員和國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師的需求缺口會(huì)越來(lái)越明顯，但若等把“中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師”發(fā)展成國(guó)際化、高水平的國(guó)際會(huì)計(jì)師資格，其路漫長(zhǎng)。因此，必須“借船出?！保脟?guó)際規(guī)范體系培養(yǎng)人才。正是在這種時(shí)機(jī)下，ACCA走進(jìn)了中國(guó)，走進(jìn)了高校。ACCA是特許公認(rèn)會(huì)計(jì)公會(huì)簡(jiǎn)稱(chēng)，成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體，也是國(guó)際上海外學(xué)員最多、學(xué)員規(guī)模發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師組織，目前已在世界上各主要國(guó)家都設(shè)立了分部、辦事處及聯(lián)絡(luò)處。ACCA課程設(shè)置全面、先進(jìn)，現(xiàn)已被聯(lián)合國(guó)采用作為全球會(huì)計(jì)課程的藍(lán)本。

中國(guó)ACCA自1990年開(kāi)始啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)很多如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等重點(diǎn)高校已經(jīng)向社會(huì)輸送了一批又一批具有國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格的高級(jí)會(huì)計(jì)人才、審計(jì)人才。高校ACCA教育是將高等學(xué)歷教育與高等職業(yè)資格教育結(jié)合起來(lái)，基于市場(chǎng)定位下具有創(chuàng)新意義的培養(yǎng)模式，但由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)管理實(shí)踐中也暴露出許多問(wèn)題，阻礙了高校ACCA教育的健康發(fā)展。

一、目前高校ACCA教學(xué)管理中普遍存在的問(wèn)題

(一)應(yīng)試教育色彩濃重

由于ACCA成建制班的學(xué)生每年都要參加兩次ACCA全球統(tǒng)考，不管是學(xué)校還是學(xué)生都把統(tǒng)考擺在第一位，教學(xué)管理工作也是圍繞統(tǒng)考展開(kāi)的，這種應(yīng)試教育傾向帶來(lái)很多弊端:(1)忽略非考試課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生過(guò)分重視統(tǒng)考課程，忽略非統(tǒng)考課程現(xiàn)象普遍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，ACCA專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生非統(tǒng)考課程成績(jī)普遍偏低。(2)對(duì)統(tǒng)考課程學(xué)習(xí)掌握不到位。由于有些學(xué)生以考試為目的，很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，很難達(dá)到課程開(kāi)設(shè)目的。(3)學(xué)校管理層在考核評(píng)估教學(xué)效果時(shí)，也是把統(tǒng)考成績(jī)當(dāng)成唯一考核指標(biāo)，管理工作重心發(fā)生偏離。

(二)課程體系缺乏科學(xué)性

國(guó)外ACCA培訓(xùn)多以社會(huì)培訓(xùn)為主，中國(guó)ACCA本科教育缺乏可參照的經(jīng)驗(yàn)，各大高校ACCA專(zhuān)業(yè)方向課程體系大多是在原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，在執(zhí)行過(guò)程中不可避免暴露許多不足:(1)課程設(shè)置不合理，目前各高校普遍存在課程設(shè)置不夠系統(tǒng)，缺乏層次性，在ACCA課程設(shè)置上的做法一般是將ACCA十四門(mén)考試課程取代原來(lái)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，就是將考試課程與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單嫁接;(2)課程時(shí)間和考試時(shí)間不協(xié)調(diào)，ACCA全球統(tǒng)考時(shí)間是每年6月和12月各一次，我們一般選擇兩種模式:一種是教考同步，即一門(mén)課程在授課完畢的同期參加統(tǒng)考，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握好相關(guān)知識(shí)，統(tǒng)考成績(jī)也會(huì)受到影響;另一種模式是教考不同步，也就是這學(xué)期的課程下學(xué)期考，這樣復(fù)習(xí)時(shí)間比較充足，但因間隔時(shí)間太長(zhǎng)，一定程度上影響了本學(xué)期的課程學(xué)習(xí);(3)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，反映出學(xué)校輕視ACCA專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和課外素質(zhì)教育培養(yǎng)。

(三)師資隊(duì)伍存在缺陷

師資隊(duì)伍存在缺陷主要表現(xiàn)在:其一缺乏足夠的沒(méi)有高質(zhì)量、能勝任的教師;其二就是對(duì)教師的培養(yǎng)不完善。ACCA專(zhuān)業(yè)老師應(yīng)該不僅有扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力，深厚的相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論功底，還應(yīng)有ACCA應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)。ACCA課程較多，要擁有充足師資力量存在較大的困難。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，無(wú)法掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。在缺乏管理的狀態(tài)下，老師沒(méi)有認(rèn)真鉆研教學(xué)教法的積極性，知識(shí)更新緩慢，學(xué)生在上課效果不好時(shí)，只能采取自學(xué)的方式，影響了考試的通過(guò)率，學(xué)生也很難系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

(四)學(xué)生管理工作不到位

在ACCA的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生還處在完全依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、不能夠積極思考、融會(huì)貫通，也不能夠認(rèn)識(shí)到國(guó)際化考試與高中學(xué)習(xí)的真正區(qū)別，英文原版教材以及靈活、發(fā)散的思維方式成了學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的明顯障礙。

二、完善ACCA本科教學(xué)管理的設(shè)想

(一)更新教育思想和和辦學(xué)理念

要努力消除應(yīng)試教育帶來(lái)的不利影響，首先要從思想上更新教育指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念。ACCA本科教育應(yīng)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、全面培養(yǎng)”為教育基本原則，遵循高等教育的規(guī)律，突出綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能把考試、拿證為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注重教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及如何積累知識(shí)，激發(fā)學(xué)社國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究能力，使其能主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成積極滿足現(xiàn)有執(zhí)業(yè)要求的人。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，科學(xué)安排課程時(shí)間

優(yōu)化課程體系，要將課程體系進(jìn)行了科學(xué)化的劃分，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求。配合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程的“3+1”模塊體系

通識(shí)課程模塊——以公共基礎(chǔ)課為主體，加大力度強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力，為將來(lái)學(xué)習(xí)ACCA課程做準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊——以ACCA基礎(chǔ)級(jí)課為主體，ACCA課程體系設(shè)計(jì)分基礎(chǔ)級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)，基礎(chǔ)級(jí)涉及的知識(shí)領(lǐng)域不僅局限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)覆蓋面，幫助其形成全面系統(tǒng)的思維模式，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和信息的高效傳遞，并適當(dāng)增加中文會(huì)計(jì)、審計(jì)基礎(chǔ)課程，緩解ACCA課程對(duì)學(xué)生的壓力。

專(zhuān)業(yè)課程拓展模塊——以ACCA專(zhuān)業(yè)級(jí)課程和跨專(zhuān)業(yè)拓展課程為主體，專(zhuān)業(yè)級(jí)課程幫助學(xué)生從戰(zhàn)略管理的角度了解公司如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行信息決策，增加選擇性課程，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，力求以博促專(zhuān)、以專(zhuān)取博、專(zhuān)與博相結(jié)合，為學(xué)生在選課方面根據(jù)自己的喜好及將來(lái)的發(fā)展提供了更多的選擇余地。

實(shí)踐教學(xué)與課外素質(zhì)教育——會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)可以分為課堂模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)習(xí)兩種，注重專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與財(cái)務(wù)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間固定長(zhǎng)久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)ACCA人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵的一環(huán)。ACCA專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的老師，在辦班初期比較難做到，因此對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)就顯得非常關(guān)鍵。首先加強(qiáng)高校之間老師的業(yè)務(wù)交流，共同交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同促進(jìn)，再就是本學(xué)校內(nèi)部的教師進(jìn)行定期或不定期地交流，其次還應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際間的交流，因?yàn)槲覈?guó)ACCA高校教師參與國(guó)際交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是很多，這阻礙了教師本身的職業(yè)判斷和職業(yè)視野。

(四)建立完善的“三位一體”教學(xué)管理體系

“三位一體”教學(xué)管理體系就是搭建學(xué)校、教師、學(xué)生三方之間互通的教學(xué)管理平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)ACCA的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，擬定一系列規(guī)范對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定，學(xué)校可以選拔了一批責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)組成員實(shí)行定期對(duì)各專(zhuān)業(yè)任課老師的聽(tīng)課制度，能夠保持和任課教師及時(shí)溝通，幫助任課教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生網(wǎng)上參與評(píng)教活動(dòng)。通過(guò)多種教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師教學(xué)的責(zé)任意識(shí)，教師和學(xué)生之間建立了良好的互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)建立對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)考核成績(jī)優(yōu)秀的教師給予精神上和物資上的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)理念，突出個(gè)性教學(xué)。

(五)重視思想教育

加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以實(shí)行淘汰制，不符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)生適時(shí)轉(zhuǎn)入其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);選聘學(xué)生擔(dān)任外籍教師的合作助理，選聘優(yōu)秀高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)學(xué)生的班主任助理，讓學(xué)生參與教學(xué)管理;制定各種獎(jiǎng)勵(lì)制度，完善班主任管理制度，積極把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)處理，只有在學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力下，學(xué)生才可能朝健康的方向發(fā)展。

[1]杜劍.國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究 [J].新西部，2011，(9).

[2]吳青川.ACCA專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，(11).

[3]王明華.教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)模式 [J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(3).

[4]ACCA中文網(wǎng)址:http://cn.accaglobal.com.