紅色資源在大學生生命教育中的應用

康積勤

大學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，對生命的意義、生命的價值認識不夠全面，缺乏對個人與他人，以及對自然、與社會關系的正確認識，加之多元文化的激蕩和社會的轉型，很容易感到生命價值迷惑以及生命意義感缺失，必須加強大學生的生命教育。教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。大學生生命教育，就是以生命關懷為中心，在個體生理、生命的基礎上，依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導學生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質的培養(yǎng)，關注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的過程[1]。

紅色資源作為我們黨和國家的寶貴財富，是增強凝聚力和向心力的力量源泉，也是當代中國大學生教育的重要資源[2]。高校應充分利用紅色資源，加強大學生生命教育。

一、紅色資源在大學生生命精神教育中勢在必行

(一)紅色資源

紅色資源是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭年代和社會主義現(xiàn)代化建設時期所形成的具有資政育人意義的歷史遺存，是我們黨和國家的寶貴財富，也是當代社會重要的教育資源。它內(nèi)涵豐富，形式多樣，功能獨特，對于充實和深化教育內(nèi)容，革新教育方式，提高教育實效，樹立社會正氣，構建社會主義核心價值體系等方面具有重要作用，是優(yōu)質教育資源[3]。

(二)大學生生命觀及生命教育現(xiàn)狀

1.大學生生命觀現(xiàn)狀

生命觀是對生命所持有的基本看法和根本觀點。絕大多數(shù)大學生形成了對生命的正確認識，具備正確的生命觀，能夠正確理解生命，認識生命的價值。但是，在經(jīng)濟全球化和政治多極化國際大背景下，特別是在市場化和利益、價值取向多元化的今天，大學生的生命觀還是存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)生命意識缺失

生命意識就是個體對自己生命的存在、他人生命的存在、自然界生命的存在以及生命之間關系的認知。很多大學生不能正確認識自己的生命，沒有端正自己對生命的態(tài)度。許多大學生過分強調(diào)個人權利、主張個人利益，不再把中國傳統(tǒng)思想“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝至始也”作為人生的信哲，他們認為“生命是自己的，自己愛怎樣就怎樣”。很多大學生不能正確認知死亡現(xiàn)象，有部分學生對死亡存在過多的恐懼感，過半學生有過輕生的念頭。在對他人生命的認識上，有很多大學生缺乏對他人生命的尊重、敬畏和保護，有部分大學生輕視他人的生命，過半的大學生沒有保護他人生命的意識。在對自然界生命認識上，很多大學生對自然中生命的認識和尊重不夠。近年來，“潑熊”、“虐貓”等事件引起了人們的廣泛關注。大學生對待動物的態(tài)度還是不容樂觀。

(2)生命價值偏差

由于大量西方文化思潮和價值觀念的影響，中國傳統(tǒng)的以社會為本位的價值觀受到了沖擊，大學生更加強調(diào)個人的重要性，在個人和社會面前，更追求實際，認為個人應該處于更本位、更中心的地位。大學生的生命價值觀呈現(xiàn)功利化和務實化、自我化，在為社會奉獻的同時也追求自我的滿足，給傳統(tǒng)的價值觀帶來了新的挑戰(zhàn)。

(3)生命耐挫力差

目前，大部分大學生為獨生子女，學生的成長環(huán)境較為優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過苦難與挫折的磨練，生命耐挫力很差，表現(xiàn)出較弱的抗壓力，心理素質也比較差。他們一旦面對挫折，就會束手無策，不知道該怎么辦，承受不住壓力，一些人會因此而一蹶不振，甚至放棄生命。大學生經(jīng)歷的挫折大多是初涉人生的小坎坷、不順心，諸如失戀、專業(yè)不喜歡、人際關系緊張、學業(yè)壓力、家庭貧困、就業(yè)壓力、被盜被騙等等。但是這些問題卻引發(fā)了大學生離家出走、休學、退學以及自殺、暴力等惡性事件。

2.大學生生命教育現(xiàn)狀

我國教育一直重視對學生的知識傳授，卻忽視了學生的心理教育和人格培育，生命教育未能得到應有的重視。我國大學生生命教育目前還處于起步階段，很多高校沒有開展生命教育，學校對生命教育認識不夠。即使是開展了生命教育的學校，生命教育的內(nèi)容也是局限在生命知識和生存技能。很多高校把生命教育理解為生命道德的宣傳和培養(yǎng)，缺乏對生命意識的關注和傳達。簡單地把生命教育看作是生命知識和生存技能的教育傳達，壓縮了生命教育的內(nèi)涵，機械的知識灌輸可能會使生命教育喪失它的初衷，從而使得教育的效果難以實現(xiàn)。

面對大學生生命觀的現(xiàn)狀和大學生生命教育的現(xiàn)狀，我們必須站在新的起點全面審視紅色資源的時代價值，探究紅色資源在大學生生命教育中的運用價值。

二、紅色資源在大學生生命教育中的應用

作為中華民族精神集中體現(xiàn)的紅色資源，是一種優(yōu)質的教育資源，它可以為大學生生命教育輸送新鮮血液，為大學生生命教育注入一劑強心劑，為大學生生命教育開辟新的道路。

(一)紅色資源為大學生生命教育引領正確方向

生命教育的核心是促進學生價值觀、生理和心理、社會適應能力的全面均衡發(fā)展。紅色資源是中國共產(chǎn)黨在極端困難的歷史條件下帶領人民創(chuàng)造出來的物質和精神財富，其中的杰出人物表現(xiàn)出來的對共產(chǎn)主義偉大理想的矢志不移，為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗終身的執(zhí)著信念，對共產(chǎn)主義事業(yè)的無比熱愛，可謂驚天地、泣鬼神，闡釋了中國共產(chǎn)黨人對生命的認識，對待生命的態(tài)度，體現(xiàn)中國人民的生命價值理想[4]。因此，運用紅色資源對大學生進行生命教育能夠保證大學生生命教育的社會主義方向，保證大學生樹立正確的生命觀、價值觀。

(二)紅色資源為大學生生命教育提供新的載體

紅色資源借助多樣的載體形式，將崇高的理想信念、厚重的先進文化、豐富的革命精神和高尚的人格魅力融入其中，并展現(xiàn)出直觀、形象、貼近生活、感染力強等特點，彌補了當前大學生生命教育形式單一的現(xiàn)狀。紅色資源直觀生動、感染力強，尤其是將現(xiàn)代聲、光、電、影等技術應用于教育活動中，通過參觀革命遺址、博物館、烈士陵園，聽革命先烈的故事，唱紅色歌曲，看紅色經(jīng)典等途徑，讓大學生在耳聞目睹中、在親身經(jīng)歷中受到感染、受到熏陶[5]。

(三)紅色資源為大學生生命教育提供新的內(nèi)容

生命教育的內(nèi)容十分廣泛，只要是有助于個體生命認識生命、發(fā)展生命、完善生命的內(nèi)容都應該是生命教育的內(nèi)容。紅色資源能夠為大學生生命意識培養(yǎng)、生命價值教育、生活挫折教育提供豐富的內(nèi)容。

1.生命意識培養(yǎng)

紅色資源中有很多關于生和死的正確認識，如:人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛等;這些能很好地教育大學生理性地認識死亡，向死而思生，煥發(fā)大學生的生命意識，促使他們珍惜現(xiàn)在的美好生活，充實自我，實現(xiàn)有價值的人生。

2.生命價值教育

紅色資源能夠幫助大學生更好地處理自我價值與社會價值的關系，理解奉獻的意義，從而引導大學生樹立起為他人、為社會盡責的最高價值追求。在紅色資源中有很多的生命，他們?yōu)榱酥腥A民族的解放犧牲了自己的生命，但是他們的生命是有價值。這些生命具有不朽的力量，能夠引導大學生理解生命的價值，幫助他們樹立起擔當和履行責任的意識[6]。

3.生活挫折教育

開發(fā)紅色資源，引導學生積極應對困難，合理調(diào)適心態(tài)，以科學的態(tài)度看待問題?！凹t旗到底能打多久”的疑問，曾兩度在紅軍隊伍中出現(xiàn)。毛澤東用“星火燎原”之道，詮釋了中國革命的必然趨勢，堅信革命必勝。在堅定的信念感召下，紅軍在偏僻的農(nóng)村山區(qū)不斷發(fā)展壯大。大學生只有堅定信念，克服困難，戰(zhàn)勝挫折，才能實現(xiàn)自己的理想，取得最終的勝利。

(四)紅色資源為大學生生命教育提供新的方法

當前，大學生生命教育運用的方法過于單一，不能有效地促進大學生生命意識的培養(yǎng)和提高。紅色資源中有豐富的優(yōu)秀教育方法，要創(chuàng)造性地將紅色資源的優(yōu)秀教學方法融入到大學生生命教育。

1.榜樣教育法

榜樣，指對社會主體的人生發(fā)展有所啟發(fā)并具有一定教育意義的人及其事跡[7].在紅色資源的形成過程中，涌現(xiàn)出的領袖人物比如說黨的領袖人物毛澤東、朱德、彭德懷、陳毅等，革命烈士張子清、王爾琢、盧德銘等，還有千千萬萬的無名英雄。他們的高尚思想，模范行為和卓越成就對于社會成員特別是青少年具有模仿學習借鑒意義和激勵作用。他們用自己畢生的精力和生命的力量，捍衛(wèi)自己的價值，維護國家和民族的利益。榜樣的力量是無窮的，運用革命領袖和革命先烈這些典型榜樣對大學生生命教育具有強大的吸引力和說服力[8]。

2.情境體驗式教育方法

面對90后大學生的學習特點，生命教育必須通過體驗教學來實施。所謂體驗教學是通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，引導學生掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識，在體驗中感悟生命的意義和價值。一些旅游景點推出了“穿紅軍服、唱紅軍歌、吃紅軍飯、走紅軍路”等活動，使學生在“玩中學”，在“學中玩”，使廣大學生在潛移默化中受到教育，在主動參與中接受熏陶，大大增強了生命教育的實效性。如有些大學舉辦的“重走長征路”、“偉人故里游”、“紅色電影周”等活動都很受大學生的歡迎。開發(fā)紅色資源進行大學生生命教育，讓學生體驗成功、體驗苦難、體驗生命的價值，從而更加珍惜自己、他人的生命，形成正確的人生態(tài)度。當受教育者面對死難烈士時，大家很容易形成只講奉獻不講索取的生命價值;當受教育者在傾聽老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命故事時，很多學生還表示要向革命先烈一樣，積極地面對生活，勇于戰(zhàn)勝困難和挫折。

[1]陳正桂.青少年生命教育:和諧社會構建中德育的新理念[J].思想政治教育研究，2008，(8).

[2]張?zhí)┏?，肖發(fā)生.紅色資源與大學生思想政治教育[J].教學與研究，2010，(1).

[3]張?zhí)┏?紅色資源是優(yōu)質教育資源[J].井岡山大學學報(社會科學版)，2010，(1).

[4]幸城.論紅色資源在大學生民族精神教育中的運用[J]. 品牌(理論月刊)，2011，(1).

[5]閆碩，楊曉蘇.論紅色資源在高校建設中的價值及實現(xiàn)路徑[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2011，(6).

[6]陳軼.科學發(fā)展觀視野下的大學生生命教育內(nèi)容及策略構建[M].上海:華東師范大學，2010.

[7]李文彬.榜樣教育與青少年個性發(fā)展 [J].青年探索，2000，(1).

[8]張玉梅.高校生命教育內(nèi)容及路徑研究[M].北京:首都師范大學，2008.