克服擇業(yè)心理障礙 找回大學(xué)生的自尊

王永勝

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 河南 周口 466001）

近幾年來，高校教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)了高校一片繁榮，大學(xué)生的人數(shù)呈逐年上升趨勢，暫時滿足了家長及學(xué)校和社會的各種需求，在大學(xué)本科生、研究生擴(kuò)招的背后，學(xué)生的就業(yè)問題確是一個亟待解決的問題，當(dāng)前一些高校在打著“自主擇業(yè)”的旗幟下，把學(xué)生推向社會，而社會所提供的工作職位又十分有限，家長又把過多的希望寄于學(xué)校身上，而大學(xué)生本身在學(xué)校又沒能真正學(xué)到應(yīng)對社會的基本技能，依賴、從重、自卑、虛榮等不良心理成為他們立足社會的嚴(yán)重障礙。

一、各種不良就業(yè)心理

（一）不正確的自我定位

一部分大學(xué)生不切實際的自我欣賞，使他們在求職中期望值偏高，好高騖遠(yuǎn)。擇業(yè)時不能從實際出發(fā)，而是這山望著那山高，總認(rèn)為自己什么工作都能勝任。同時是我去擇業(yè)，而非職業(yè)擇我的錯誤觀念根深蒂固，因此自負(fù)武斷。攀比，挑優(yōu)，導(dǎo)致判斷偏差，錯失良機(jī)。.還有一部分大學(xué)生瞧不起體力勞動或者在他們眼中是“低層次人”做的工作，他們情愿待業(yè)，也不甘于體力勞動，而又收入甚微，因為這些低微的工作恰恰是學(xué)校里教師教他們所蔑視的。這樣就耽誤了就業(yè)的機(jī)會。這些不切實際的自我定位，致使他們錯過了一次次就業(yè)的機(jī)會。

（二）過分的依賴心理

部分畢業(yè)生想憑借父母良好的社會關(guān)系的優(yōu)勢，耐心等待工作的到來。結(jié)果一等就是三年、五年、甚至十年；本來完全可以利用自己的能力，做一番轟轟烈烈的事業(yè)，由于這種心態(tài)的影響，白白錯過了一生中最寶貴的時間。由于對他人的依賴，即使找了個工作，也不踏實工作，總想著很快就離開這個“是非之地”；以致到被老板“炒”掉的時候才意識到自己失去的是什么。種種依賴心理的作怪，致使這些大學(xué)生們“耐心而焦急”的等待工作，造成社會資源的極大浪費。

（三）被動的盲目從眾心理

很大一部分學(xué)生缺乏對自己的挑戰(zhàn)意識，即使找不到工作也在盲目觀望，如果別的同學(xué)也找不到工作心里也就“平衡”，如果別的同學(xué)找到了工作，找各種理由說自己不適合這種工作，也有一些學(xué)生盲目考研，而不愿付諸努力，成了浪蕩幾年的“校漂一族”。他們害怕工作，更怕進(jìn)入社會，只能跟著別人的感覺走。

（四）自卑失望心理

一些學(xué)生受學(xué)校名氣、專業(yè)、個人經(jīng)驗的限制，在求職過程中表現(xiàn)出的畏怯、心虛等自卑心理。有些學(xué)生由于高考的一時失誤，走進(jìn)了一個不理想的學(xué)校，入校后，在學(xué)業(yè)上缺乏學(xué)習(xí)的積極性，終日碌碌無為，大學(xué)四年轉(zhuǎn)眼過去，回過頭來，發(fā)現(xiàn)自己一無所學(xué)，加上其它方面的劣勢，致使面試過程中，即使一個來自名校能力不如自己的學(xué)生也從氣勢上戰(zhàn)勝了這些有自卑心理的學(xué)生。由于這種自卑心理長時間的影響，使得平時學(xué)習(xí)過程中就形成了內(nèi)向，膽小，無能的外表氣質(zhì)。這種極度潰乏的文化外表，自然經(jīng)不起面試中的唇槍舌戰(zhàn)。

二、擇業(yè)輔導(dǎo)策略

（一）擇業(yè)意識的培養(yǎng)

首先要克服自卑心理。正確評價自己的辦法就是要糾正過低的自我評價，多找自己的長處，即使微不足道也不要忽略，這些本來就屬于你的財富對于你恢復(fù)自信心是十分必要的。人都有所長，利用自己的優(yōu)勢以長補(bǔ)短，尋求成功的經(jīng)驗，增強(qiáng)自信，可以有效克服自卑感。

其次要克服焦慮的心理，主要是要更新觀念，打破中國傳統(tǒng)的事事求穩(wěn)、求順的思想，樹立市場競爭的新觀念。市場經(jīng)濟(jì)就是競爭經(jīng)濟(jì)，生活在市場經(jīng)濟(jì)中，競爭恐怕要伴隨你一生。大學(xué)生求職過程就是競爭過程，即使你得到了比較理想的職業(yè)，如果沒有競爭意識，不繼續(xù)努力，也還可能丟掉這個工作。有競爭必定會有風(fēng)險和失敗，確立了競爭意識，不怕風(fēng)險和挫折，焦慮的心理必定得到緩解或克服。當(dāng)然還應(yīng)克服擇業(yè)心切、急于求成的思想。這樣做容易使擇業(yè)失敗，失敗的體驗又會強(qiáng)化沮喪、憂慮的情感?？陀^地分析自己，合理地設(shè)計求職目標(biāo)，盡量減少挫折，增強(qiáng)求職的勇氣，也會減輕心理焦慮的程度。

再次是要克服怕苦心理，首先要從思想上認(rèn)識到能吃苦是一個人最基本的能力，不能吃苦就不會有事業(yè)的成功，即使是“三高”職位也同樣需要吃苦。曾有過一些大學(xué)生，千方百計擠進(jìn)了外企后，又很快跳槽了，其原因是受不了外企緊張的節(jié)奏和工作的高效率。另外也應(yīng)認(rèn)識到最艱苦的環(huán)境，最容易鍛煉人，也最易成功。

（二）實踐技能的培養(yǎng)

大學(xué)生實踐技能諸如認(rèn)知技能、交往技能、管理技能、創(chuàng)新技能等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以使大學(xué)生具備較為全面的能力，對大學(xué)生在求職就業(yè)過程中緩和緊張，釋放壓力，增強(qiáng)自信心、增加成功機(jī)會有著重要的影響。所以，在重視大學(xué)生專業(yè)理論知識儲備的同時,也需要重視大學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^社會實踐、社會調(diào)查或教育實習(xí)，使學(xué)生了解社會就業(yè)與職業(yè)的實際狀況，減少不合適，不正確的就業(yè)選擇，保持健康的就業(yè)心理。如在大學(xué)期間讓學(xué)生參加社區(qū)志愿服務(wù)，“不參加社會志愿服務(wù)有兩大不幸：第一個不幸是，在學(xué)生時代，由于失去應(yīng)盡而未盡的社會公益義務(wù)的機(jī)會，他們可能產(chǎn)生像焦躁、冷漠、虛榮等消極心態(tài)。因為志愿工作是學(xué)生在履行社會公益義務(wù)的時候，感受人間真情溫暖，及修養(yǎng)禮儀、誠信、良知、正義、奉獻(xiàn)精神的最佳方式；第二個不幸是，學(xué)生不通過社會志愿服務(wù)來學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任、進(jìn)而實現(xiàn)所定目標(biāo)，就很難增進(jìn)自我意識和直接感受自身行為對周圍世界產(chǎn)生的影響?！睂W(xué)生在大學(xué)期間參加了這類的志愿服務(wù)，他們便學(xué)會了理解父母、理解工作單位、理解他人，學(xué)會了如何與人交流、如何關(guān)愛弱勢、如何關(guān)注自然、如何珍惜擁有，更懂得如何奮斗，如何為成功更好的創(chuàng)造機(jī)會、如何合理的定位自己，放棄不切實際的追求和夢想，更好的把握自己的未來。

（三）學(xué)校與家庭的共同努力

教育的目的在于使人成為他自己，“變成他自己”。而這個教育的目的，就它同就業(yè)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的關(guān)系而言，不應(yīng)培養(yǎng)青年人和成人從事一種特定地、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠(yuǎn)刺激他們自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。學(xué)校的著眼點，不應(yīng)僅攻求于空洞的理論，讓一些理論上講得通的東西，在現(xiàn)實中卻無“用武之地”，根本應(yīng)付不了千變?nèi)f化的現(xiàn)實工作。教育培養(yǎng)所需要的一種能力，是使其能夠不斷適應(yīng)變化并不斷在其過程中學(xué)到新的東西，人們應(yīng)該學(xué)習(xí)如何學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)校之外的我們所需要的知識，不只是在學(xué)校僅學(xué)會如何學(xué)習(xí)學(xué)校的書本知識，這才是最有價值的技能?！皩W(xué)校的目的應(yīng)當(dāng)較多的注意到把青年培養(yǎng)成能夠適應(yīng)多種多樣的職務(wù)，不斷地發(fā)展他的能力，使他能跟上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件，而較少地注意到訓(xùn)練他專門從事某一項手藝或某一種專業(yè)實踐?！币坏W(xué)校忘記了它的對象，它的對象也就忘記了學(xué)校，從而出現(xiàn)“學(xué)校繁榮、教育衰敗”的現(xiàn)象，“無目的的升學(xué)者”和非本意就學(xué)者“增加?！边@不僅是學(xué)校的悲哀，更是家庭的悲哀，因為家庭教育的動向總是跟在學(xué)校的后面，學(xué)生的未來工作，家長總寄希望于學(xué)校，而學(xué)校又無能為力，學(xué)校又把學(xué)生推向社會，所謂自主擇業(yè)，有限的工作崗位如何為批量的大學(xué)生提供滿意的工作，那么家庭十幾年供養(yǎng)孩子苦讀換來的又是什么呢？太多的責(zé)怨都無濟(jì)于事，家庭為什么不把精力放在培養(yǎng)學(xué)生的能力，而放在為了升學(xué)而苦讀呢？而學(xué)校更應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的實際而非四年的應(yīng)付學(xué)業(yè)。

[1]張鐵明.教育產(chǎn)業(yè)論[M].廣州教育出社，2002，7：204-205.

[2]聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社，1996：13.

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[4]徐建東.社區(qū)志愿服務(wù)：有待強(qiáng)攻的德育課程創(chuàng)生領(lǐng)域[J].教育研究，2005，（9）.

[5]聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].教育科學(xué)出版社，1996:14.

[6]陳桂生.教育原理[M].華東師范大學(xué)出版社，2000：60.