《馬克思主義基本原理概論》實踐教學中的課堂演講模式探索

陳宇宙

（湖南文理學院思政教研部 湖南 常德 415000）

《馬克思主義基本原理概論》課程是高校大學生公共必修課程之一。本課程不僅要求注重理論教學，使大學生全面、準確地掌握馬克思主義的基本原理，而且要求學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決當代社會實際生活中的各種問題，認識社會、政治、經(jīng)濟、文化的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，認清世界歷史發(fā)展的根本趨勢，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。《馬克思主義基本原理概論》這一課程性質(zhì)決定了本門課程不僅要注重理論教學，更要注重實踐教學。其中，學生的課堂演講就是重要的實踐教學形式之一，以不影響正常的理論教學活動、堅持馬克思主義為原則，由學生自主安排，教師主導。

一、理解學生是課堂演講的前提

《馬克思主義基本原理概論》課程的實踐教學主要包括三大類，一是在課堂理論教學之外的課堂實踐教學活動，如課題討論、辯論、演講，影視、圖片、原著選讀等。在課堂上，只要不是理論教學形式的教學活動，都應該是實踐教學活動；二是課堂之外的校園實踐活動；三是社會實踐活動。

既然學生的課堂演講是《馬克思主義基本原理概論》課程的重要的實踐教學形式之一，那么，怎樣才能真正做好課堂演講，達到預期的實踐教學目的和效果呢？筆者認為，任課教師必須把學生不僅當作主體，而且要能真正理解學生，真正把握學生的特點。

何為“理解”？狄爾泰說過：“自然需要說明，人則需要理解。”[1]馬克思主義理論屬于人文社會科學，與自然科學不同，它需要站在社會現(xiàn)實基礎(chǔ)上以對生命的感悟、表達為橋梁的理解。也就是說，理解以認知為基礎(chǔ)，卻是非認知的體驗過程。因此，《馬克思主義基本原理概論》課程教師的課堂教學不僅要考慮課程教材、教法和相關(guān)文獻資料，進行理論教學，更要深入了解學生對教育的需求，要從學生的生命存在和思想實際出發(fā)，適當開展學生課堂演講，給學生一個體驗、表現(xiàn)和感受人生的模擬舞臺。

身處當今信息時代的青年大學生不僅思維活躍、知識面較廣，而且富于理想和激情。他們不滿足于單純接受現(xiàn)成的理論知識——“what”，特別是以強制灌輸為主的思想政治類知識或思維訓練。在多年的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，每一個學生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨立的情感表達方式。他們不僅希望在大學課堂上能把書本上的理論知識和活生生的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，不斷提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力——“why”和“how”，而且特別希望表現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己獨特的個性、品質(zhì)和具有的才華、風采，真正得到“作為人的人”的理解和尊重。

通常，當代青年大學生都很在乎教師的理解和尊重，希望教師不再把他們單單看作客體，而是同時更應該看作主體，看作具體的、現(xiàn)實的、有生命力的個體。教師需要放下以前高高在上的權(quán)威姿態(tài)，熱愛學生，尊重學生，了解學生。一切真正有效的和成功的教學，必然是熱愛學生、尊重學生、了解學生的教學。不是教師對學生的“命令”和“說服”，而是提供“影響”、“選擇”和“導”。熱愛、尊重和理解學生是教育的全部技巧，也是教師的天職。愛心、尊重和理解——這些強烈的感情具有強大的精神動力，能夠激發(fā)和推動師生共同向著選定的目標前進。[2]

二、以學生為主體是課堂演講的重點

強調(diào)以學生為主體，就是在課堂演講全過程中，從確立目的、任務，選擇課題，設計方案，組織實施，階段性總結(jié)到自我成績評定等，都是依靠學生自組織。教師通常只進行一般性的指導和幫助，并不作微觀上的強制性的具體規(guī)定。而這也正符合恩格斯的觀點：“我們不知道有任何一種力量能夠強制處在健康清醒狀態(tài)的每一個人接受某種思想?！盵3]

首先，學生自主確立課堂演講的目的和任務。在任課教師的指導和幫助下，讓學生真正明了課堂演講的目的和任務。只有目的和任務明確了，學生才能積極、主動、自覺地參與到課堂演講實踐活動的全過程中來。這樣，可以提高學生的學習積極性，從而提高實踐教學的針對性和實效性，增強實踐教學的吸引力、感染力和影響力。

其次，學生自主分組。在目的和任務明確后，學生按照任課教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，以3-8 人一組為宜，小組全體成員共同推選出小組負責人，然后在小組負責人的帶領(lǐng)下進行明確的具體分工協(xié)作。至于學生愿意采取何種形式分組、具體幾人一組，怎樣設計方案，這樣分工協(xié)作、組織實施等，完全由學生自己決定。只有在分出來的小組只有1-2 人或超過8 人時，教師才有必要會同學習委員進行微調(diào)。

再次，學生自主選擇課題。分組完成以后，學生可以自行選題，教師并不限定主題。只要是學生關(guān)注、感興趣又有一定的了解的問題，都可以。譬如，經(jīng)濟全球化、和平與發(fā)展、貧富差距、食品安全、就業(yè)、官僚腐敗、住房改革、醫(yī)療改革、教育改革等當前國際國內(nèi)社會熱點、焦點問題等。為了幫助某些不太會選題或有些懶散的學生，教師一般應預先設計一些課題，供他們選擇和參考。在學生自行選題時，教師只有兩個總的要求。課堂演講的選題，只要在教師總的要求范圍之內(nèi)都可以。一是必須與《馬克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容密切相關(guān)，二是不能踩政治上的“紅線”。

再其次，學生自主組織實施。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上講臺演講，小組成員之間都有明確的分工和協(xié)作。由學生自主組織實施，應使學生明白，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學習和發(fā)揮，時間的把握等，都可以由教師在平時的課堂教學中進行界說和指點。學生自主組織實施得如何，則完全在于學生自己。這樣，應該能夠最大限度地發(fā)揮每個學生的主觀能動性。

最后，學生自主進行初步的成績評定。學生比較看重課堂演講的過程和結(jié)果，但更看重的是分數(shù)、成績。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成課堂演講后，每個小組都有演講的主題報告和相應的PPT。資料準備、課件質(zhì)量、演講水平、切身感受、總體收獲和初評成績?nèi)绾蔚纫幌盗袉栴}或任務，主要交由學生自己去解決或完成。每組由小組負責人或一個代表向全班同學總結(jié)性地介紹本組的課堂演講情況，談體會、談感想、談經(jīng)驗教訓等。每組的初評成績也由他們自己進行理性確定，作為教師最終評定課堂演講成績的重要依據(jù)。

三、教師主導是課堂演講的關(guān)鍵

強調(diào)學生的主體性，這是一方面。重視教師的主導作用，這是另一方面。過分突出學生的主體性，有可能導致學生走向極端的個體性和任意性，甚至走向異化。說得嚴重點，可能出現(xiàn)政治問題，也可能出現(xiàn)混亂甚至無法控制的局面?？梢哉f，教師主導是課堂演講順利進行乃至走向成功的關(guān)鍵。具體說來，教師主導作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，教師應制定具體的課堂演講目標和要求。在《馬克思主義基本原理概論》課程開始課堂教學的第一或第二次課，任課教師必須詳細講解本門課程課堂演講的目的、內(nèi)容和方法，布置課堂演講任務。根據(jù)課程教學計劃和教學目標，任課教師在布置這一任務時，每個方面和環(huán)節(jié)都必須有具體細致的安排和明確的要求，盡最大可能地提高學生的積極性、主動性，避免以往學生偷懶、應付和走過場的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，教師應調(diào)控課堂演講活動過程和全局。任課教師布置課堂演講任務后，調(diào)控過程就開始了。在學生自行分組過程中，學習委員必須把本班學生分組及小組負責人的情況匯報給教師，經(jīng)教師審查并簽署意見認可后方能進入下一個環(huán)節(jié)或階段。如果發(fā)現(xiàn)有問題，則要求學生進行適當?shù)男薷?，重新準備。在自行確定主題和提綱時，教師要求每個小組負責人與學習委員保持聯(lián)系，學習委員與教師保持聯(lián)系，進行具體指導，確保選題和提綱不出現(xiàn)偏差，共同協(xié)商一致后再進行具體的分工協(xié)作。

在進行課堂演講實踐教學時，教師必須掌控全過程。在準備階段，教師應及時了解、掌握各個小組的進展和各項具體活動開展的詳細情況，動態(tài)把握活動的進展情況，及時做出相應的調(diào)整。在學生上臺演講時，教師必須從內(nèi)到外都做到暫時擱置己見，調(diào)整好心態(tài)，努力做一個認真的傾聽者，認真地關(guān)注、反思演講過程中學生表達的主要觀點以及學生聽眾的反應，并在學生演講完成后適時地進行積極的回應。當然，這種回應必然是使用馬克思主義的立場、觀點和方法，而不是別的什么。

最后，教師應建立和完善課堂演講的督評機制。在課堂演講的過程中，由教師對學生進行督評，內(nèi)容分別為：第一，演講前是否有明確的選題和提綱；第二，是否按照要求全小組成員進行了分工協(xié)作；第三，課堂演講是否控制了時間，講出了應有的精彩；第四，演講完成后是否按時、按要求寫出了總結(jié)報告，報告的內(nèi)容是否突出了主題，是否有材料、有觀點、有分析。教師在督評機制確立以后，應據(jù)此盡可能地客觀、公允地評價學生的課堂演講，以表揚、肯定和獎勵為主。

[1]殷鼎：理解的命運[M]，北京：三聯(lián)書店，1988.

[2]陳宇宙：大學思想政治教學的交互主體性研究[J]，現(xiàn)代教育科學2011.02.

[3]馬克思恩格斯選集第3 卷[M]，北京：人民出版社，1995.