淺議高中體育新課改在教學(xué)中的實(shí)施

韓靜燕

(江蘇無錫市第三高級(jí)中學(xué) 江蘇無錫 214028)

蘇聯(lián)教育學(xué)家阿里寧娜說過:“體育教育擔(dān)負(fù)著使一個(gè)人的身體和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的使命?！弊鰹?1世紀(jì)的新時(shí)代的高中體育教師,面對(duì)課程改革的逐步推進(jìn),面對(duì)一群個(gè)性迥異的95后高中生,如何在新的教育形式下做好體育教學(xué)工作是必須思考的問題。在響應(yīng)新課改理念進(jìn)行體育教學(xué)的過程中,出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題,嘗試了一些解決方法,得到了一些策略。

1 高中體育新課改在實(shí)施中出現(xiàn)的問題

任何一種新事物,不論其正確與否,在實(shí)踐的過程中都不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題。實(shí)踐證明了高中體育新課改是符合當(dāng)前體育教育發(fā)展需要的,但是并不說明其在實(shí)施過程中沒有任何需要重視和解決的問題。在高中體育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了數(shù)個(gè)由于各種原因?qū)е碌牟缓椭C狀況的出現(xiàn)。

1.1 重視學(xué)生主體的同時(shí)忽略了教師主導(dǎo)

新課改倡導(dǎo)改變過去教師為主的課堂教學(xué)模式,旨在落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,但這并不意味就要淡化或弱化甚至忽略教師的主導(dǎo)地位。目前的高中體育新課改實(shí)踐中,很多教師對(duì)新課改的理解不夠到位,在教育教學(xué)過程中過于重視了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)主體的作用,弱化了教師的主導(dǎo)作用。由原來的教師為主的極端走向了另一個(gè)學(xué)生為主的極端。實(shí)際上,新課改雖然倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,同時(shí)也倡導(dǎo)教師發(fā)揮好課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,只有兩方面協(xié)調(diào)配合好,才是真正有效的體育課堂。

1.2 過于寬泛的教學(xué)內(nèi)容使體育針對(duì)性缺乏

由于對(duì)素質(zhì)教育思想的片面理解,為在教學(xué)中體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,或者為了吸引學(xué)生注意力,很多體育教師在高中體育教學(xué)過程中,將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中摻雜進(jìn)了許多與體育無關(guān),對(duì)體育教學(xué)沒有意義的內(nèi)容。如變魔術(shù)、唱歌、游戲等等。本意是好的,但是卻離體育教育的主題太遠(yuǎn),使人有無所適從之感。

案例:“魔術(shù)課”？“體育課”？

筆者曾觀摩過一節(jié)高中體育公開課,印象很深刻的是當(dāng)時(shí)的教師曾變過幾個(gè)魔術(shù),令人感覺難以忘懷,但是學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容卻不記得了。那堂課的教師應(yīng)該是出于為了調(diào)節(jié)課堂氣氛或吸引學(xué)生注意力的目的,在教學(xué)過程中接連展示了好幾個(gè)魔術(shù),當(dāng)時(shí)學(xué)生的注意力也確實(shí)被吸引了,師生互動(dòng)好,課堂氣氛也很好。但是變魔術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒與課堂氣氛的同時(shí)占用了太多的課堂時(shí)間,導(dǎo)致這節(jié)體育課給人的感覺完全是一堂以魔術(shù)娛樂為主的“魔術(shù)課”。而不是一節(jié)真正意義上的體育課。雖然學(xué)生因此了解了一定的魔術(shù)知識(shí),但是對(duì)于當(dāng)堂體育課的教學(xué)主題卻概念模糊。課下我曾了解過幾個(gè)學(xué)生對(duì)這堂課的感受,他們竟然表示這節(jié)課的魔術(shù)很有意思、很好玩,對(duì)于體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容反而印象不深。這種舍本求末的內(nèi)容設(shè)置,背離了新課改的核心思想,占用了正常的教學(xué)時(shí)間,看上去熱鬧的很,卻沒達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課無疑是失敗的課,教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)際中避免出現(xiàn)類似的情況。

1.3 過于輕視運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)

在高中學(xué)校的體育課程改革中出新了一種趨勢,就是從教材、教學(xué)到評(píng)價(jià)過程中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的淡化[1]。合理的淡化對(duì)于提高學(xué)生對(duì)體育的的學(xué)習(xí)熱情和興趣是有利的,但是過于輕視體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)無異于自毀根基。近幾年來,部分體育教師甚至產(chǎn)生了這樣一種看法:學(xué)生之所以對(duì)體育興趣缺乏、健康情況及體質(zhì)下降,主要是因?yàn)閷?duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的,因?yàn)轶w育課程學(xué)習(xí)要完成的的主要任務(wù)之一就是使學(xué)生掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)好運(yùn)動(dòng)技能也是實(shí)現(xiàn)體育課程其它教學(xué)目標(biāo)的先決條件,運(yùn)動(dòng)機(jī)能的教學(xué)一旦被過于輕視,體育教育的主要目標(biāo)就會(huì)難以達(dá)成。

1.4 教學(xué)資源開發(fā)形式化

由于新課標(biāo)的倡導(dǎo)作用,全國各地興起了如火如荼的課程資源開發(fā)熱潮。體育課程資源的開發(fā)也不可避免的稱為體育教師教育科研的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)際上,在這個(gè)過程中,大部分的體育課程資源開發(fā)流于形式化,缺乏理論根基和實(shí)踐意義。為開發(fā)而開發(fā)的形式主義嚴(yán)重存在。體育課堂教學(xué)要達(dá)到的最主要的目標(biāo)就是要完成對(duì)學(xué)生身體的培養(yǎng)。所以體能鍛煉和運(yùn)動(dòng)技巧的學(xué)習(xí)才是體育課程的主要資源,而不是為了體現(xiàn)增加學(xué)生興趣而單純的在課堂上增加各種娛樂化、生活化內(nèi)容。

2 高中體育新課改的策略

既然有問題,就必須思考解決問題的方法和策略。針對(duì)高中體育新課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題,也做了一些思考和嘗試,并取得了較好的效果。主要策略主要有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),正確理解新課標(biāo),結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施新課標(biāo)以及提高教師教學(xué)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)等。

2.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),樹立正確觀念

要進(jìn)行行之有效的體育新課改,就必須使教師正確理解新課標(biāo)的要求,樹立正確的課改觀念。[2]開展新課程改革的關(guān)鍵是體育教師的專業(yè)化發(fā)展水平,體育教師可以通過參加新課程培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)兩個(gè)途徑提升自身的專業(yè)水平。只有做到了對(duì)新課標(biāo)的全面、正確理解,才能避免在教學(xué)過程中產(chǎn)生偏頗,實(shí)施最合理的高中體育課堂教學(xué)。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),學(xué)校也應(yīng)該為教師們提供各種有針對(duì)性的及時(shí)的培訓(xùn),正確解讀“以人為本”、“學(xué)生主體”等理念,以在理論上對(duì)教師有一個(gè)正確的引導(dǎo)。

2.2 結(jié)合實(shí)際實(shí)施新課標(biāo)

結(jié)合實(shí)際是是新課標(biāo)是體育教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,高中體育新課標(biāo)在課堂教學(xué)中的全面實(shí)現(xiàn),除了需要遵循基本的教育教學(xué)原理,更要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。在教學(xué)中對(duì)新課標(biāo)理論進(jìn)行簡單的拿來主義,生搬硬套的使用不適用于所有學(xué)校、所有學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的改革,不能一蹴而就,也不能死抱緊守地對(duì)原有的教育教學(xué)方式方法不加改變。只有在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下緊密結(jié)合實(shí)際,放棄華而不實(shí)的“游戲體育課”、“魔術(shù)體育課”、“生活體育課”等形式大于內(nèi)容的課堂教學(xué)方式,抓住“體育”教學(xué)的主要目標(biāo),才能形成行之有效的高中體育課堂教學(xué)。

2.3 提高教師教學(xué)能力

歸根結(jié)底,高中體育教師在樹立正確的體育教育教學(xué)觀念后能否組織有效地課堂教學(xué),在于教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱。改革并不是要把過去的一切全部放棄,而是在繼承原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)不適合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行有益的革新[3]。努力提高體育教師自身的全面素質(zhì),是提高高中體育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師的教學(xué)、科研能力能否到顯著提高,是影響我國高中體育新課改的關(guān)鍵因素。由于教學(xué)對(duì)象存在較大差異性,只有教師擁有足夠的教育教學(xué)能力對(duì)學(xué)生做到有區(qū)別的對(duì)待,即因材施教,我國的高中體育教育才可能真正形成高效適用的體育課程理論。

3 結(jié)語

總而言之,體育新課改之路一定不是一帆風(fēng)順的。實(shí)踐證明,要使體育新課改成功實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有作用,需要每一位高中體育教師作出不懈的努力。不斷反思推進(jìn)新課程改革過程中,高中體育在實(shí)際教學(xué)上產(chǎn)生的問題,并積極采取有效地策略推進(jìn)新課改的有效實(shí)施,為研究如何使高中體育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 李佳瑩.關(guān)于我國中學(xué)體育課程改革的問題與對(duì)策研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)),2009(9).

[2] 范上杰.新課改后高中體育出現(xiàn)的不適應(yīng)及對(duì)策研究[J].聚焦新課程,2010.

[3] 易紅梅.淺談新課標(biāo)下的高中體育有效教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航,2012(1).