高職院校足球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

侯義凱

(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室 四川廣元 628017)

隨著體育教育的發(fā)展和新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的體育教育思想和教學(xué)模式不再適應(yīng)未來(lái)高職院校的發(fā)展趨勢(shì)。尤其是當(dāng)前高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生群體差異的日益增大,這要求高職院校體育教育必須要樹(shù)立“以人為本、因材施教”的教育理念,教學(xué)要面向每一個(gè)教學(xué)對(duì)象,開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。足球教學(xué)是高職院校體育教學(xué)的重要內(nèi)容,如何在足球教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育是足球教師無(wú)法回避的問(wèn)題。因此,本文根據(jù)目前高職院校足球教學(xué)的實(shí)際情況,結(jié)合足球體育教學(xué)的特點(diǎn),試圖對(duì)分層教學(xué)模式加以探析,以實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)校全面落實(shí)素質(zhì)教育。

1 體育教學(xué)模式概述

體育教學(xué)模式是在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的體育教學(xué)的程序,包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。體育教學(xué)模式具有理論性、穩(wěn)定性、直觀性、整體優(yōu)化性、對(duì)應(yīng)性和可評(píng)價(jià)性等基本屬性。體育教學(xué)模式有利于深化體育教學(xué)改革,有利于簡(jiǎn)化教學(xué)問(wèn)題,有利于體育理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,有利于活躍第一線體育教師的研究。多年以來(lái),隨著體育教學(xué)的不斷發(fā)展,在國(guó)內(nèi)外的體育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了一些比較成熟的、可行的和具有新意的體育教學(xué)模式,本文對(duì)幾種教學(xué)模式作重點(diǎn)介紹:第一,運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能充分發(fā)揮體育教師的作用,但影響了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮。第二,領(lǐng)會(huì)式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但在嘗試性比賽中容易造成比賽秩序難以維持。第三,小群體教學(xué)模式。這種模式注重學(xué)生之間的合作性,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但需要花費(fèi)更多的教學(xué)組織時(shí)間,這樣減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。第四,快樂(lè)教學(xué)模式。這種模式使學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,但由于學(xué)生水平差異原因,因此對(duì)于學(xué)生的興趣難以維持。第五,情景教學(xué)模式。該教學(xué)模式使學(xué)生在充滿故事情景中愉快地參加體育活動(dòng),但此模式不適應(yīng)于年齡較大的學(xué)生,容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。以上這些教學(xué)模式在體育教學(xué)中都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn),在體育教學(xué)中也經(jīng)歷過(guò)多年的實(shí)踐,具有一定的穩(wěn)定性。本文在這些已發(fā)展成熟的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,對(duì)分層教學(xué)模式作進(jìn)一步探討。

2 分層教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

首先,教育理論基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為因材施教理論、最近發(fā)展區(qū)理論等。其中,因材施教理論要求在足球教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的差異情況,因人施教,體現(xiàn)教學(xué)的差異性原則,從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平的差異。分層次教學(xué)就是為了給學(xué)生尋找貼近各自特征的最近發(fā)展區(qū),使學(xué)生產(chǎn)生愉快情緒,從而提高教學(xué)質(zhì)量。其次,心理學(xué)基礎(chǔ)。分層次教學(xué)模式要符合心理活動(dòng)規(guī)律,必須符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為,智力、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情緒等各個(gè)方面影響著學(xué)生心理。因此,這就要求分層教學(xué)模式在教學(xué)組織上要符合心理學(xué)理論,符合學(xué)生的心理特征。再次,學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“人本主義”學(xué)習(xí)理論兩種。其中,建構(gòu)主義理論的內(nèi)容非常豐富,其核是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。而教師的教學(xué)活動(dòng)圍繞著意義建構(gòu)這個(gè)最終目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者,而不是知識(shí)的灌輸者。因此,分層次教學(xué)模式必須要尊重差異,針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。而“人本主義”學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位和尊嚴(yán),強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生的自身價(jià)值,使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

3 高職院校足球教學(xué)及分層教學(xué)模式現(xiàn)狀

隨著全國(guó)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校足球課教學(xué)面臨著新問(wèn)題新挑戰(zhàn)。以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，通過(guò)調(diào)查得知具有專門足球經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很少。這是因?yàn)橹行W(xué)場(chǎng)地器材缺少難以開(kāi)展，同時(shí)學(xué)校認(rèn)為足球運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)，不鼓勵(lì)開(kāi)展足球教學(xué)，從而造成目前學(xué)生的足球興趣高，卻會(huì)踢的很少，這對(duì)學(xué)生學(xué)好足球造成了不利的影響。足球教學(xué)是高職院校體育教學(xué)的組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式己經(jīng)不能完成培養(yǎng)才的需要。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，許多體育教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，開(kāi)始進(jìn)行足球教學(xué)改革，并取得了一定的成果。分層教學(xué)模式以學(xué)生個(gè)體差異為前提，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。分層次教學(xué)對(duì)不同類型學(xué)生確定不同層次的目標(biāo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。分層次教學(xué)的教學(xué)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，使每個(gè)學(xué)生掌握基本的足球技術(shù)，有效發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

從19世紀(jì)末開(kāi)始,有人提倡同質(zhì)分組教學(xué)形式,這就是分層次教育的雛形。它的優(yōu)點(diǎn)是適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn),有效教學(xué)是學(xué)校教育的首要目標(biāo),要以不同的教學(xué)計(jì)劃和方法適應(yīng)學(xué)生的差異。進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)政府提出了要在學(xué)校教育中大力開(kāi)展素質(zhì)教育,改革的主要方向是加強(qiáng)素質(zhì)教育,因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。在這樣的背景下,分層次教學(xué)模式開(kāi)始得到關(guān)注和采用。1992年,上海提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的主張。之后,上海、浙江、湖南、天津等省市分別以彈性教學(xué)和分層次教學(xué)等為名相繼探索。由此,分層次教學(xué)改革在我國(guó)得以開(kāi)展和應(yīng)用,并在一定程度上取得了實(shí)質(zhì)性的效果。

4 高職院校足球教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

4.1 遵循實(shí)施分層教學(xué)模式的原則

在高職院校足球教學(xué)過(guò)程中,實(shí)施分層教學(xué)模式必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則:第一,主體性原則。高職院校足球教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生足球愛(ài)好的習(xí)慣,讓學(xué)生掌握足球基本技術(shù)和技能,從而能實(shí)現(xiàn)終身鍛煉的習(xí)慣。因此,足球教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生,教師要堅(jiān)持“授人以漁”的思想,把不同層次的學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象和主體,針對(duì)不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。第二,目的性原則。教師只有通過(guò)分層次教學(xué),才能有助于各類學(xué)生共同得到發(fā)展,只有使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的真正目的,分層次教學(xué)才能取得成功。第三,堅(jiān)持區(qū)別差異原則。學(xué)生的差異分為可變差異(知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能等)和不變差異(個(gè)性特征、運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)等)?？勺儾町惻c后天的學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的、是可以改變的。而不變差異在短時(shí)間內(nèi)較難改變。因此,教師要把握學(xué)生差異,做到學(xué)有專長(zhǎng)。除此之外,實(shí)施分層教學(xué)模式,要堅(jiān)持師生互動(dòng)原則。教師要要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際調(diào)整自己的層次,引導(dǎo)學(xué)生將狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

4.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施政治思想誘導(dǎo)

首先,培養(yǎng)學(xué)生不驕不躁的學(xué)風(fēng),養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,使他們?cè)谠谧闱蚣夹g(shù)方面精益求精。讓差生要克制情緒低落,有目的的進(jìn)行心理上扶健,品行上扶德,使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心。其次,針對(duì)一些對(duì)足球技術(shù)掌握較難的學(xué)生,教師要誘導(dǎo)學(xué)生吸取失敗的教訓(xùn),表明教師對(duì)他們還有足夠的信心,希望他們繼續(xù)努力以獲得優(yōu)異成績(jī)。最后,對(duì)于技術(shù)水平較好的學(xué)生,教師要誘導(dǎo)其不要驕傲,讓他們戒驕戒躁、精益求精,培養(yǎng)他們的想象能力;對(duì)于那些水平較差層次的學(xué)生要積極調(diào)動(dòng)他們的情感因素,使他們對(duì)足球內(nèi)容感興趣。除此之外,告訴學(xué)生學(xué)好足球的作用,真正做到一專多能。

4.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康誘導(dǎo)

首先,確定層次。這是實(shí)施分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。體育教師要做好分層前的思想工作,充分了解每一位學(xué)生的身心特點(diǎn)。其次,足球教師要使學(xué)生明確分層次教學(xué)在承認(rèn)足球素質(zhì)差異的前提下的教學(xué),要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)有利于自己的全面發(fā)展。最后,足球教師要提前引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)挫折,應(yīng)當(dāng)把每次失敗看做不斷量變的過(guò)程,及時(shí)調(diào)整練習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生要向足球水平較高的同學(xué)尋求幫助。

4.4 構(gòu)建分層教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

第一,教學(xué)目標(biāo)層次化。不同層次班的教學(xué)目標(biāo)不同,教師要根據(jù)足球的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際情況,制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)足球教學(xué)大綱,準(zhǔn)確地制定不同的教學(xué)目標(biāo),以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。對(duì)水平較好的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)要高一些,使學(xué)生熟練掌握足球課的組織教法及較強(qiáng)的裁判能力。第二,課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)學(xué)生的技能水平,明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo),以獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。第三,教學(xué)內(nèi)容層次化。將足球教材的內(nèi)容按學(xué)生層次特點(diǎn)分為必學(xué)和選學(xué)兩部分。水平高的學(xué)生除掌握足球教學(xué)大綱的內(nèi)容外,在教學(xué)中更重要的是教他們學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)的能力,學(xué)會(huì)在比賽中合理地運(yùn)用不同的戰(zhàn)術(shù),使其在更高的水平上得到發(fā)展。而對(duì)足球水平較差的學(xué)生,其教學(xué)內(nèi)容的安排主要以大綱為主,可以自學(xué)選學(xué)內(nèi)容,選學(xué)內(nèi)容要以提高學(xué)生的技能能力為主。除此之外,足球課堂教學(xué)層次化。教師要把握知識(shí)層次化,并針對(duì)學(xué)生層次組織足球教學(xué)。根據(jù)分層學(xué)生的不同特點(diǎn),采用不同的教學(xué)方法。只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

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