師范學(xué)校在體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的學(xué)生個(gè)體差異性問(wèn)題

陳亞群

(遵義師范學(xué)院南白分院 貴州遵義 563100)

師范學(xué)校作為培養(yǎng)社會(huì)教師的主要社會(huì)單位,是為國(guó)家提供重要知識(shí)性人才的來(lái)源地。但是隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷深化改革,國(guó)家對(duì)未來(lái)的科技人才有著更加深入的要求,既社會(huì)的發(fā)展需要全方面發(fā)展,既德、智、體、美、勞的高科技的知識(shí)性人才。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,體育教學(xué)往往會(huì)成為在師范學(xué)校內(nèi)最不重視的學(xué)科,在教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上并不是十分的精確以及完善。本文從師范學(xué)校在體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題方面出發(fā),將學(xué)生的個(gè)體差異性作為主要研究對(duì)象,希望為師范學(xué)校在以后的體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠提供一定的借鑒。

1 師范學(xué)校的體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義

體育教學(xué)評(píng)價(jià),就是以個(gè)體學(xué)生在體育教學(xué)當(dāng)中的具體參與情況為依據(jù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行的一種評(píng)論審定,這種評(píng)定包括對(duì)體育學(xué)習(xí)審定。進(jìn)行評(píng)價(jià)審定的目的是為實(shí)際教學(xué)提供效果反饋,進(jìn)而為未來(lái)的教學(xué)改進(jìn)提供一定的借鑒。在實(shí)際體育教學(xué)當(dāng)中,它對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)培養(yǎng)、思維體系的形成有著重要的導(dǎo)向作用。因此,適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有利于教學(xué)的成功進(jìn)行,還會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而在大多數(shù)的高校當(dāng)中,特別是師范學(xué)校的體育教學(xué),缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異的評(píng)價(jià),采取的是統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而對(duì)整個(gè)體育教學(xué)的實(shí)施起到了副作用,使較多不偏愛運(yùn)動(dòng)的師范大學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而難以促進(jìn)學(xué)校體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 師范學(xué)校的體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問(wèn)題

2.1 教學(xué)評(píng)價(jià)具有滯后性

目前的高校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)還處于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育時(shí)期,考核方法具有片面性,只看重結(jié)果的獲取不注重過(guò)程的獲得。首先,有的師范學(xué)校在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上偏于競(jìng)技項(xiàng)目的難易程度,且對(duì)其要求也不斷上升,以極強(qiáng)專項(xiàng)性的身體素質(zhì)為基礎(chǔ),把分?jǐn)?shù)看做是對(duì)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。而并不是每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)這種規(guī)則嚴(yán)密,以及對(duì)技術(shù)要求極高的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,這就導(dǎo)致了體育教學(xué)的嚴(yán)肅與枯燥無(wú)味,無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的教學(xué)投入興趣,從而不利于課堂的進(jìn)行。其次,在整個(gè)體育教學(xué)當(dāng)中,部分老師對(duì)自己要求嚴(yán)格,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的要求也過(guò)高,以體育生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生做到技術(shù)規(guī)范,使體育教學(xué)變成一種健身的運(yùn)動(dòng)渠道,從而造成了師范學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的方向性錯(cuò)誤,不僅不能使師范學(xué)生在課余時(shí)間得到放松與鍛煉,還加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),進(jìn)而減少了體育學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏靈活性

在目前大多數(shù)的師范學(xué)校體育教學(xué)評(píng)鑒當(dāng)中,對(duì)于身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)能力的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)上仍然以原有的國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),雖然看似體現(xiàn)了一定的公正性,但實(shí)際上卻有缺公允。有的老師或以分?jǐn)?shù)作為體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)依據(jù),以每次考試的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的體育成果,來(lái)衡量學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)程度,來(lái)檢驗(yàn)體育課程的教學(xué)效果,進(jìn)而作為體育教學(xué)的課程信息反饋,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)個(gè)體差異沒(méi)有進(jìn)行完全的考慮,并沒(méi)有把課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及努力程度作為考量標(biāo)準(zhǔn),以考試作為工具,“一錘定江山”,所以只以考試成績(jī)來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn),顯然是十分片面的,是不符合實(shí)際情況的。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使那些態(tài)度端正但是天生素質(zhì)差的學(xué)生對(duì)體育的鍛煉與學(xué)習(xí)失去興趣以及信心,進(jìn)而造成體育教學(xué)的一定的偏頗性。除了以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn),還以與學(xué)生的個(gè)人關(guān)系是否良好作為評(píng)價(jià)依據(jù),不論是從哪些方面進(jìn)行測(cè)評(píng),都只依附于僵硬統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),并沒(méi)有從綜合方面進(jìn)行靈活多變的考量。這種做法難免會(huì)對(duì)部分學(xué)生造成傷害,影響其對(duì)于體育教學(xué)的興趣以及積極性,也會(huì)使符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生沾沾自喜,以為只要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可以得到較高的體育分?jǐn)?shù)。所以說(shuō),片面且統(tǒng)一的體育考量會(huì)忽略每位學(xué)生的個(gè)性差異,不管對(duì)符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者是不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,都會(huì)減少積極性。

3 師范學(xué)校的體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改進(jìn)措施

為了使師范學(xué)校的體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定符合實(shí)際情況,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的有利實(shí)施,所以,要對(duì)體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的問(wèn)題采取一定的解決措施。

首先,采用教學(xué)的分層化評(píng)價(jià)。教師可以以學(xué)生的實(shí)際情況作為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際訪查,然后進(jìn)行教學(xué)分層,為不同個(gè)體的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),從而使不同學(xué)生的個(gè)性與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng),再對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。例如對(duì)于體育素質(zhì)基礎(chǔ)差,掌握程度慢的學(xué)生可以只要求其在原有的基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步,使其與其他基礎(chǔ)好的學(xué)生分開來(lái),減少其挫敗感;對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在要求他們完成已定目標(biāo)之后,在進(jìn)一步的努力,去完成更高層次的目標(biāo),這種做法可以更好的培養(yǎng)他們努力拼搏的精神。改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不僅要在目標(biāo)上進(jìn)行不同層次的設(shè)定,還要對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行不同層次的練習(xí)。對(duì)于身體素質(zhì)高、反應(yīng)靈敏的學(xué)生要加大難度,特別是男生;對(duì)于體育素質(zhì)低，且反應(yīng)較為緩慢的學(xué)生要降低練習(xí)的難度,從而促進(jìn)不同層次、不同個(gè)性學(xué)生的體育練習(xí)活動(dòng)的參與積極性。比如在進(jìn)行“跨越式跳高”課程中,可以根據(jù)分層對(duì)每個(gè)小組的“橫桿”進(jìn)行高度的調(diào)節(jié)。嚴(yán)格要求優(yōu)秀的學(xué)生,不斷提高高度;對(duì)處于中等水平的學(xué)生適當(dāng)調(diào)節(jié),使之更加進(jìn)步;對(duì)于低等水平的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档透叨?從而增強(qiáng)其信心,進(jìn)而取得進(jìn)步。

其次,要促進(jìn)體育教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的靈活性,使之具有多樣化、全面化?？梢詫?duì)不同層次的師范學(xué)生采取不同成績(jī)的靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既“個(gè)人評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容包括縱向與橫向評(píng)價(jià)?？v向評(píng)價(jià),就是對(duì)同一個(gè)個(gè)體學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)與效果進(jìn)行評(píng)定與比較,根據(jù)比較的結(jié)果進(jìn)行效果測(cè)驗(yàn)分析,以觀察該個(gè)體學(xué)生是否在體育教學(xué)當(dāng)中不斷的進(jìn)步。橫向評(píng)價(jià),就是對(duì)同一個(gè)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行各種特質(zhì)的比較。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)還要使學(xué)生評(píng)價(jià)參與到教師評(píng)價(jià)當(dāng)中,使兩者相結(jié)合。先要將教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的比例與學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的比例制定出來(lái),一般是教師比例較學(xué)生比例大一些,然后再進(jìn)行某種體育成績(jī)的評(píng)定,這種做法就會(huì)使個(gè)體學(xué)生的成績(jī)更具有客觀性,增強(qiáng)了個(gè)體學(xué)生的自我管理能力。采取多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),還要將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合,并且過(guò)程的評(píng)價(jià)比例要多于結(jié)果評(píng)價(jià)的比例。教師在制定成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí),要結(jié)合學(xué)生在體育教學(xué)中的態(tài)度以及表現(xiàn),給予全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方式的靈活化,使效果更加客觀實(shí)際,而評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的多元化、個(gè)體化,也為不同層次的學(xué)生提供了全面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),使學(xué)生的個(gè)性差異與體育教學(xué)相匹配,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育科目的積極性,更好的促進(jìn)教學(xué)實(shí)施。

最后,教師在體育教學(xué)當(dāng)中要更加“人性化”。課堂教學(xué)是人與人之間的互動(dòng),而體育教學(xué)不僅是話語(yǔ)之間的互動(dòng),還有面對(duì)面的互動(dòng),這種互動(dòng)能夠培養(yǎng)師生之間的感情。因此,不僅在體育課堂的教學(xué)中,教師要向?qū)W生授予知識(shí),培養(yǎng)其個(gè)體素質(zhì)能力,還要在課余時(shí)間,幫助遇到困難的學(xué)生,并與他們進(jìn)行交流與溝通,加強(qiáng)與學(xué)生之間的人際交往,為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

師范學(xué)校作為不斷輸出教師源泉的重要場(chǎng)所,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合國(guó)家需求的全方面性人才，加強(qiáng)學(xué)生的自身體育素質(zhì)的重任。而對(duì)于在體育教學(xué)當(dāng)中存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,應(yīng)積極采取措施,提高標(biāo)準(zhǔn)的多元化、人性化,進(jìn)行學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的分層化,以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù),制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而促進(jìn)體育教學(xué)的順利實(shí)施。

[1]畢思偉．師范學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(23)．

[2]劉士鐘.中學(xué)體育教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異性的研究[J].內(nèi)江科技,2010(8)．