基于職業(yè)素養(yǎng)的高職體育教學改革研究①

王越鋒

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部 浙江寧波 315100)

2006年11月,教育部下發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》,明確提出高等職業(yè)教育必須加強素質(zhì)教育,強化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才,人才培養(yǎng)目標的特殊性對高職院校體育教學提出了更高的要求,必須圍繞培養(yǎng)目標的定向性、專業(yè)性和實用性展開個性鮮明的教學改革。

1 高職體育教育與學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯聯(lián)系

高職院校將培養(yǎng)學生具有未來職業(yè)需要的相關(guān)素質(zhì)作為其教學的基本方向。高職院校學生的職業(yè)素質(zhì)是指學生在未來社會中從事相關(guān)職業(yè)所具備的基本素質(zhì)和職業(yè)能力。其基本素質(zhì)主要包括思想道德層面、知識層面和身體素質(zhì)三個方面,職業(yè)能力主要指職業(yè)創(chuàng)新意識、職業(yè)技能和職業(yè)行為習慣等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)除了依賴于專業(yè)學科之外,還必須貫穿于其它學科的教學之中。

體育新課程改革倡導“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標,要求不僅要增強學生的身體健康水平,提高學生的心理健康水平,還要增進學生的社會適應(yīng)能力。適應(yīng)高職學生培養(yǎng)目標與認知規(guī)律的體育教學,能通過系統(tǒng)、科學、適量的體育活動使學生身體各個器官得到重點突出而又統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展,增強體質(zhì),促進身心健康。能在別具一格的高職體育教學中培養(yǎng)良好的思想政治素質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新能力、競爭意識、積極而穩(wěn)定的情緒、堅強的意志等。因此,可以說體育教育在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中具有重要作用,體育教育與學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。

但并不是說體育教育質(zhì)量與學生職業(yè)素質(zhì)高低具有絕對的正相關(guān)性,要想通過體育教育提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng),必須重視高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中較強的職業(yè)針對性和工作內(nèi)容的定向性,在教學中依據(jù)教學對象的實際情況如性別、運動技能和職業(yè)方向的不同,開展個體化和差別化的教學模式。如高職院校運動處方教學模式在完成學校體育教學目標的前提條件下,結(jié)合對象的崗位性質(zhì)、技術(shù)環(huán)節(jié),身心發(fā)展特點,有的放矢地制定和發(fā)展與未來職業(yè)需要相適應(yīng)的體能,它是目前深受高職學生喜愛的一種教學模式。又如為適應(yīng)未來工作中獨立完成任務(wù)的需要,培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力、自我約束與自我管理能力,在體育教學中開展的以獨立項目為手段的開放式體育教學模式。

2 當前高職體育教學現(xiàn)狀與培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的初步探索

2.1 當前我國高職體育教學現(xiàn)狀分析

目前,高職院校的體育教學的重心仍是將傳授體育技能放在首位,還停留在傳統(tǒng)模式的教學目標上,與其他普通高等院校的培養(yǎng)目標沒有明顯的差別。忽略了高職院校的特色是偏向?qū)嵱眯?學生畢業(yè)后多從事企事業(yè)單位的基層工作,工作強度大,對學生的體能與身體素質(zhì)有著特殊的要求。當前傳統(tǒng)的高職院校體育教學已經(jīng)無法滿足各類型專業(yè)和工作崗位對學生體能的要求。傳統(tǒng)的體育教學模式在高職院校已無法更好地培養(yǎng)學生的體育興趣、調(diào)動學生體育學習,與未來的職業(yè)需求之間存在較大的差異[1]。

課題組成員借參加2012年浙江省高等院校大體協(xié)會議的機會,向來自全省的32所高職院校的體育部門領(lǐng)導和教師代表發(fā)放調(diào)查問卷,結(jié)果顯示:有93.2%的學校認為有必要對體育教學進行改革,而僅有34.7%的學校在近3年間進行過與學生職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的改革;在申報教學改革課題的級別上看,在省部級和廳級層面,與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課題仍未取得突破,而在學校層面,僅有12.4%的學校在近3年間獲得過相關(guān)的改革課題;教材是反映學校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),從調(diào)查上看,僅有2所院校編寫了校本特色的體育教材?？梢?當前高職院校進行職業(yè)素養(yǎng)改革還處于起步階段,教師進行與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的教學改革,任重而道遠。

2.2 當前以職業(yè)素質(zhì)為核心的高職體育教學經(jīng)驗分析

以項目教學強化學生體育鍛煉興趣,促進能力與素質(zhì)培養(yǎng)。項目化教學是以能力為本的行為導向教學法,在體育教學中,將教學目標設(shè)置為一個一個的項目,學生通過團結(jié)攻堅、共同完成項目而進行常規(guī)教學活動。項目教學與傳統(tǒng)體育教學最大的優(yōu)勢在于,將走向操場、走到陽光下的體育課程帶給學生的短暫快樂與盡興,延續(xù)至體育課程的始終。特別是對于那些沒有體育特長與興趣的學生而言,通過競技與項目競賽,激發(fā)他們的興趣與競爭意識,從而在項目完成過程中培養(yǎng)他們正視困難、頑強拼搏、堅忍不拔、積極進取的精神,提升綜合素質(zhì)。

以專業(yè)為導向設(shè)置體育教學內(nèi)容,有的放矢促進職業(yè)能力養(yǎng)成。在高職一年級選項課程基礎(chǔ)上,二年級中以學生的專業(yè)為導向,設(shè)置相應(yīng)的運動內(nèi)容,直接針對專業(yè)崗位對學生身體素質(zhì)的發(fā)展要求安排體育課程教學內(nèi)容。如如電力專業(yè)開設(shè)爬桿、撐桿跳、攀巖、俯臥撐;水利專業(yè)開設(shè)定向越野運動、登山、野外行軍、中長跑運動;機械專業(yè)開設(shè)器械健身、隊列訓練、健身操等。使學生在有針對性的運動訓練中增強身體素質(zhì)、學會鍛煉方法,將其發(fā)展為形成勞動技能所需的那些身體素質(zhì),從而能在未來的工作中受益。

以賽代考,改革評價方式。如開設(shè)定向越野、籃球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、傳球、隊列隊形、野外行軍、爬桿、俯臥撐等的友誼賽、對抗賽、循環(huán)賽等,以比賽代替考試來考核評價學生體育課程的學習效果,這樣既能提高學生鍛煉的意識,同時培養(yǎng)學生的競爭意識、良好的心理素質(zhì)和積極向上的精神風貌。用客觀而長遠的眼光考核學生,促進學生的鍛煉意識和協(xié)作能力的培養(yǎng),也滿足了學生對競技體育的需求。

3 基于職業(yè)素養(yǎng)的高職體育教學改革途徑

以突出學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職體育教學改革應(yīng)構(gòu)建一套包含教學指導思想、教學方法與手段、教學組織形式、教學目標、教學評價、教材等在內(nèi)的完整的體系,它以終身體育教育為目標,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,以發(fā)展學生職業(yè)能力和突出學生專業(yè)特點為特色,以身體素質(zhì)訓練為手段。

3.1 設(shè)置“專項+職業(yè)”的體育課程教學內(nèi)容

“專項+職業(yè)”課程設(shè)置模式要求在高職一年級采用基礎(chǔ)選項教學,設(shè)置諸如球類、田徑類、操類等為主的基礎(chǔ)體育課程,在銜接學校體育,完成過渡的同時,激發(fā)新生的體育鍛煉興趣,促進身體素質(zhì)的提高。在高職二年級要求學生結(jié)合專業(yè)特色選項,使體育教學內(nèi)容凸顯出職業(yè)性與專業(yè)性,同時又兼顧了學生個性與興趣,以滿足不同專業(yè)、不同興趣學生的要求。課程針對不同專業(yè)學生的未來職業(yè)需要,有側(cè)重地進行項目優(yōu)化組合。例如“運動型”專業(yè),像旅游、營銷、裝飾、報關(guān)等專業(yè),有針對性地選擇羽毛球、武術(shù)、三大球、游泳等教學內(nèi)容。同時需要注意教學內(nèi)容的科學性與學生的可接受性相結(jié)合,多讓學生自行組織一些競賽活動,調(diào)控好一般身體素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)身體素質(zhì)要求的關(guān)系。

3.2 創(chuàng)新培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的教學方法

體育課程教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)很大部分取決于教師的教學組織方法。創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)、人際交往等是職業(yè)能力的重要組織部分,高職體育課程教學中根據(jù)專業(yè)與教學內(nèi)容,靈活采用啟發(fā)、引導、情境教學等多種教學方法,教師在闡述技術(shù)的要點與難點,講清楚動作的完成過程以后,留下更多的時間讓學生自己思考與練習,探究解決問題的方法,這個過程是培養(yǎng)學生獨立與合作意識的過程,也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。靈活多變的教學方法可以增強學生的主動意識與參與意識,讓學生充分發(fā)揮自己的水平、展示自己的個性。教學中也需要充分把握學生個性特點,因材施教,平衡學生個體的體育學習參與度。

3.3 改革教學組織形式與評價方法

傳統(tǒng)體育課程教學組織形式應(yīng)向以張揚高職學生個性,培育體育文化修養(yǎng),發(fā)掘高職學生潛能,促進終身體育思想為主線的多樣化和選擇式的教學組織形式轉(zhuǎn)化。千篇一律的教學組織形式制約了高職體育教學效果,高學習自主權(quán)、寬學習自由度和以啟發(fā)學生創(chuàng)造性地完成技術(shù)動作為主線的教學組織形式,更有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高職體育課程教學評價方式一直以來受到批判,在此勿需贅言,以突出學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的體育課程評價更不能沿用過去的個人單項考試評價方式,而應(yīng)該從集體協(xié)作和項目完成過程、完成情況來考核,并且要綜合多項目考核結(jié)果作最后評價。

[1]殷宏.高職院校中體育教學現(xiàn)狀的分析與思考[J].合肥學院學報,2012(5):34-37.

[2]陳為民,李曉紅.基于職業(yè)崗位特點開展高職體育教學改革的思路[J].中國電力教育,2011(11):122-124.