現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)體育教育專業(yè)專修課的啟示①

譚愷 劉驍

(1.懷化學(xué)院體育系 湖南懷化 418008; 2.成都理工大學(xué)廣播影視學(xué)院體育教研室 四川成都 611745)

“學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)。它是教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域中最基本的一個(gè)領(lǐng)域,也是教育工作者最關(guān)心的一項(xiàng)工作”。[1]隨著課程改革的蓬勃推進(jìn),學(xué)生評(píng)價(jià)隨之同步發(fā)展并得到不斷完善,然而,對(duì)于旨在培養(yǎng)體育師資的體育教育專業(yè)來(lái)說(shuō),因其課程目的和任務(wù)的不同,涉及學(xué)生評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)太少,有關(guān)其核心課程——專修課的研究更是屈指可數(shù)。本文在現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)理念背景下,結(jié)合體育教育專業(yè)專修課教學(xué)特點(diǎn),從學(xué)生評(píng)價(jià)體系的主體內(nèi)容:學(xué)生評(píng)價(jià)目的、學(xué)生評(píng)價(jià)模式以及學(xué)生評(píng)價(jià)方式三方面探討適合專修課的學(xué)生評(píng)價(jià)。

1 深化專修課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的

傳統(tǒng)的專修課程的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容以教材為依據(jù),著重于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)、技術(shù)和技能的多少與熟練程度。即使這種做法力求盡可能的客觀和公允,仍有很大片面性,導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄。這是因?yàn)?現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)是多方面的,并不僅限于知識(shí)、技術(shù)和技能的掌握,還應(yīng)包括情感、能力等各個(gè)方面的目標(biāo)。要體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求,就必須對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容加以調(diào)整、充實(shí)和拓展,發(fā)揮其綜合性的整體優(yōu)勢(shì)。

1.1 突現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)本質(zhì)目的

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定或考核,旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔或淘汰,即選拔適合于教學(xué)的學(xué)生,而現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)目的在于改進(jìn)教學(xué),即創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué),體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。具體表現(xiàn)為:評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成敗的首要指標(biāo)在于學(xué)生如何學(xué)習(xí)、結(jié)果如何,為學(xué)生提供反饋信息,糾正錯(cuò)誤,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,專修課程的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)專項(xiàng)知識(shí)、課程和技能的掌握運(yùn)用,能力、素質(zhì)的全面發(fā)展以及情感教育的促進(jìn)和檢驗(yàn)。這體現(xiàn)現(xiàn)代評(píng)價(jià)主體——個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)合統(tǒng)一,評(píng)價(jià)目的既滿足了當(dāng)代社會(huì)對(duì)該類體育人才的需求,也兼顧了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求?！按龠M(jìn)”、“檢驗(yàn)”兩詞清楚地表明了評(píng)價(jià)的形成性和總結(jié)性功能,二者缺一不可。對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的鑒定及其派生出的分層與甄別是評(píng)價(jià)的一種客觀結(jié)果,激勵(lì)和導(dǎo)向才是學(xué)生評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的。

1.2 發(fā)掘教學(xué)目標(biāo)的非預(yù)期效應(yīng)

學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)源于教學(xué)目標(biāo),然而教學(xué)這個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程必然存在非預(yù)期性,因此學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的非預(yù)期效應(yīng)即教學(xué)目標(biāo)在達(dá)到過(guò)程中或達(dá)成后產(chǎn)生了沒(méi)有預(yù)期到的結(jié)果,該結(jié)果對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生積極的影響也可能是消極的。在此,建議充分發(fā)揮其積極的影響。

對(duì)于專修課程教學(xué)的非預(yù)期效應(yīng),在整體目標(biāo)方面,應(yīng)注重課程教學(xué)訓(xùn)練中不同項(xiàng)目特點(diǎn)在發(fā)展身體素質(zhì)、增強(qiáng)器官功能、情感教育以及價(jià)值觀培養(yǎng)等方面特有的積極促進(jìn)作用。由整體目標(biāo)衍生的課程進(jìn)度目標(biāo)同樣存在非預(yù)期效應(yīng),課程學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象則是其一,包括同一課程在不同情景下的遷移以及不同技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)之間的遷移,只有充分發(fā)掘其中的遷移現(xiàn)象促進(jìn)正遷移避免負(fù)遷移才能更有效提高教學(xué)效能,發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,真正實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的現(xiàn)代教育愿景。

2 整合專修課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式

“教育評(píng)價(jià)模式是相對(duì)固定的評(píng)價(jià)程序,它是在一定理論指導(dǎo)下對(duì)教育評(píng)價(jià)的基本范圍、內(nèi)容、過(guò)程和程序的規(guī)定,其基本思想不僅運(yùn)用于課程與教學(xué)方案評(píng)價(jià)等各方面,而且被廣泛地運(yùn)用于學(xué)生評(píng)價(jià)”。[2]鑒于專修課程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)易于觀察、測(cè)定,因此專修課學(xué)生評(píng)價(jià)采用傳統(tǒng)的以目標(biāo)為中心的泰勒(R·W·Tyler)模式,即把教學(xué)方案的目標(biāo)用學(xué)生行為化的成就來(lái)表示,并作為決定教學(xué)活動(dòng)和對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。預(yù)定的目標(biāo)決定教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也規(guī)定學(xué)生評(píng)價(jià)就是找出實(shí)際活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的偏離,通過(guò)信息反饋,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)能盡可能地逼近教學(xué)目標(biāo)。該評(píng)價(jià)模式在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),目的明確,評(píng)價(jià)易于操作,但該模式有使內(nèi)容服務(wù)于既定目標(biāo)的工具化傾向,這既造成內(nèi)容的價(jià)值不能完全挖掘出來(lái),也造成具有很好教育價(jià)值的內(nèi)容的流失。

2.1 評(píng)價(jià)模式的互補(bǔ)

研究者們發(fā)現(xiàn),泰勒模式的不足在于:作為評(píng)價(jià)依據(jù)的目標(biāo)未被評(píng)價(jià);目標(biāo)效應(yīng)以外的非預(yù)期效應(yīng)未所到重視。在專修課程的學(xué)生評(píng)價(jià)中,前者體現(xiàn)于:現(xiàn)存教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)是否與學(xué)生需要或知識(shí)技能結(jié)構(gòu)相一致,現(xiàn)有情況是否符合達(dá)成這一目標(biāo)的條件。后者體現(xiàn)于:作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其本身具有的健身益心功能以及出現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象被忽視。因此,提倡將評(píng)價(jià)依據(jù)作為目標(biāo)本身的CIPP模式以及重視非預(yù)期效應(yīng)的目標(biāo)游離模式都應(yīng)納入專修課程的學(xué)生評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。因此,要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、全面性,應(yīng)將泰勒模式、CIPP模式以及目標(biāo)游離模式三者整合。

2.2 整合評(píng)價(jià)模式的特征

整合的評(píng)價(jià)模式,其典型特征體現(xiàn)于三點(diǎn),為學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)提供了思路:首先擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)象范圍,評(píng)價(jià)范圍除課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)外,還應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、學(xué)生情感態(tài)度體驗(yàn)以及良好價(jià)值觀的培養(yǎng);其次重視評(píng)價(jià)的過(guò)程性,評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程,即把對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、學(xué)生背景評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)進(jìn)程中所產(chǎn)生的結(jié)果評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)價(jià)的考量中;最后將定向與定量相結(jié)合,在學(xué)生評(píng)價(jià)中,注重評(píng)價(jià)的科學(xué)性、精確性而強(qiáng)調(diào)量化統(tǒng)計(jì)分析方法的同時(shí),輔之以主觀的資料和描述性的分析,即定性描述的方法,更真切地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況。

3 拓展專修課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式

由上述評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)模式的闡釋可見(jiàn),對(duì)專修課學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的形成性功能,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法。這不僅有助于學(xué)生對(duì)技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)掌握,更能使學(xué)生將過(guò)程中的體驗(yàn)貫徹到教學(xué)實(shí)踐中以提高教學(xué)技能,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)信心促進(jìn)情感教育。評(píng)價(jià)實(shí)施中,如何將該宗旨貫徹到評(píng)價(jià)方式,提倡從形成性評(píng)價(jià)、二維分類法以及個(gè)體差異三方面著手。

3.1 強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)

課程的形成性評(píng)價(jià)是在專修運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目理論知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、技能的教學(xué)和掌握過(guò)程中對(duì)具體教學(xué)情況給予不斷的反饋使其獲得更佳的教學(xué)效果,能及時(shí)揭示學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或遇到的困難,提供改正的幫助,有助于動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握和動(dòng)力定型的逐步形成;能使已掌握的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),有助于未掌握的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,樹(shù)立信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“反饋是形成性評(píng)價(jià)的基本要素,指操作運(yùn)動(dòng)技能時(shí),獲得的與操作技能相關(guān)的信息。該信息分兩類:第一類是任務(wù)內(nèi)在反饋,是任務(wù)操作本身帶來(lái)的感知覺(jué)信息。如本體感覺(jué)、視覺(jué)。第二類是用于描述與技能操作相關(guān)的感覺(jué)反饋之外的附加信息,來(lái)自與操作個(gè)體的外部——追加反饋,也稱外在或外部反饋”。[3]前者來(lái)自練習(xí)者本身神經(jīng)肌肉系統(tǒng),是動(dòng)作技能形成的生理學(xué)基礎(chǔ),可操控性較小;后者即外部指導(dǎo),能加速動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與掌握。因此要發(fā)揮反饋在專修課程學(xué)習(xí)的積極作用就要考慮怎樣更有效利用追加反饋,故在此通過(guò)追加反饋的四個(gè)維度——追加反饋提供方式、追加反饋提供時(shí)機(jī)、追加反饋頻率以及追加反饋信息的分析來(lái)展示如何提供更優(yōu)的追加反饋,即適應(yīng)專修課程的形成性評(píng)價(jià)。

3.1.1 追加反饋方式

體育教育專業(yè)專修課程教學(xué)中最普遍的反饋方式——示范與講解。Magill&Schoenfelder-Zohdi(1996)指出:“示范對(duì)技能獲得的影響依賴于技能本身的特征。出現(xiàn)示范有利于技能教學(xué)效果情境都具有一個(gè)突出的特征,即教學(xué)任務(wù)要求獲得一種新的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)模式;在教學(xué)任務(wù)要求被試為已有的肢體協(xié)調(diào)模式更新參數(shù)時(shí),講解能達(dá)到更好的效果”。[3]表明學(xué)習(xí)新動(dòng)作技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)方法時(shí),示范更有效;改進(jìn)動(dòng)作和完善戰(zhàn)術(shù)方法時(shí)則講解更佳。

3.1.2 追加反饋時(shí)機(jī)

Gentile(1972)首次提出結(jié)果反饋(knowledge of result簡(jiǎn)稱KR)和操作反饋(knowledge of performance簡(jiǎn)稱KP),前者針對(duì)運(yùn)動(dòng)結(jié)果,后者針對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程,但對(duì)于兩者各自優(yōu)勢(shì)至今尚無(wú)公認(rèn)的結(jié)論。但在技能形成過(guò)程中無(wú)論選擇動(dòng)作結(jié)果后還是動(dòng)作過(guò)程中提供反饋,都要考慮反饋的雙面效應(yīng):消極作用——操作反饋會(huì)忽視關(guān)鍵的任務(wù)內(nèi)在反饋信息,而將注意集中于追加反饋,導(dǎo)致依賴操作反饋信息而消減了運(yùn)動(dòng)技能形成并經(jīng)之路的任務(wù)內(nèi)在反饋?zhàn)饔?積極效果——當(dāng)個(gè)體對(duì)任務(wù)的內(nèi)在反饋信息難以辨別時(shí),操作反饋或結(jié)果反饋能在不同時(shí)期提供貨難以辨別的相關(guān)特征,幫助學(xué)生接收任務(wù)的內(nèi)在反饋。因此,應(yīng)根據(jù)不同專修課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征和學(xué)生具體學(xué)習(xí)進(jìn)程選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提供,這就要求掌握追加反饋提供時(shí)機(jī)的技巧:(1)設(shè)置績(jī)效帶寬,(在提供追加反饋的情境中,可接受的操作錯(cuò)誤范圍)當(dāng)操作錯(cuò)誤超過(guò)這一范圍時(shí),才提供追加反饋,這要求根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況,細(xì)化技能學(xué)習(xí)各階段的主要目標(biāo)并設(shè)定在該項(xiàng)技能形成過(guò)程中的績(jī)效帶寬。(2)當(dāng)學(xué)生要求提供追加反饋時(shí)再提供,這能使學(xué)生隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地驗(yàn)證自己對(duì)進(jìn)步的估計(jì),從事自身問(wèn)題解決策略的制定,行成良好的學(xué)習(xí)策略。

3.1.3 追加反饋信息

追加反饋提供的信息是反饋所提供內(nèi)容的直接體現(xiàn),是上述反饋要素的載體。由于反饋信息需要根據(jù)具體情景設(shè)置,對(duì)信息的兩點(diǎn)要求:敏感性和適量性。敏感性指學(xué)生對(duì)追加反饋信息的內(nèi)化反應(yīng)。當(dāng)追加反饋提供的信息是個(gè)體自身感覺(jué)系統(tǒng)較易察覺(jué)的信息時(shí),追加反饋起到增強(qiáng)任務(wù)內(nèi)在反饋的作用,否則該反饋信息就可能無(wú)效,甚至造成阻礙。故要針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段所提供的反饋信息一定是學(xué)習(xí)者在該學(xué)習(xí)階段容易發(fā)覺(jué)的信息。適量性指提供的反饋信息避免注意容量超負(fù)荷。人類信息加工系統(tǒng)的能力是有限的,再提供反饋時(shí)就要避免的注意容量被過(guò)多的信息占用,在示范技能時(shí)不要進(jìn)行連續(xù)的言語(yǔ)解釋,口授必須使用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)句。

3.2 注重二維分類法應(yīng)用

“金泰爾(Gentile,2000)以環(huán)境背景和動(dòng)作功能兩個(gè)維度對(duì)動(dòng)作技能進(jìn)行的分類法不僅為了解不同的動(dòng)作技能對(duì)操作者的要求提供了可靠的參考依據(jù),同時(shí)也是指導(dǎo)練習(xí)和制定訓(xùn)練計(jì)劃的一個(gè)有效工具。環(huán)境背景包括調(diào)節(jié)條件(固定或運(yùn)動(dòng))和嘗試間變化(無(wú)或有);動(dòng)作功能包括身體穩(wěn)定(有、無(wú)操縱)和身體移動(dòng)(有、無(wú)操縱)”。[3]此理論衍生的開(kāi)放性和封閉性動(dòng)作技能分類連續(xù)體清晰的表明了開(kāi)放性技能的形成過(guò)程,其過(guò)程契合技能的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)程。

在評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)作時(shí),借鑒此四個(gè)階段有助于突現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性;對(duì)該四階段進(jìn)行不同程度調(diào)整,可滿足不同特征、難度的專修課程評(píng)價(jià)的需要,是評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充。

3.3 重視學(xué)生個(gè)體差異

“形成性評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)習(xí)者輔之以及時(shí)的反饋,提供所需的個(gè)別化幫助以及額外教學(xué)時(shí)間,從而使大多數(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn),這就必須考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體差異,注重個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)才能清晰顯示其學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤、困難以及進(jìn)步,從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的效果”[5]。在專修課程的學(xué)生評(píng)價(jià)中個(gè)體差異主要體現(xiàn)于兩方面:生理因素和心理因素。

生理因素包括身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì),學(xué)習(xí)者這三方面的不同發(fā)展水平?jīng)Q定動(dòng)作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量并導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成不同的動(dòng)作特征。心理因素包含兩方面:心理過(guò)程——視覺(jué)深度知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、注意力;個(gè)性心理特征——神經(jīng)類型、體育活動(dòng)態(tài)度、人格特征、意志品質(zhì)[4]。前者體現(xiàn)學(xué)習(xí)者先天具備的運(yùn)動(dòng)專門(mén)化知覺(jué),近似于從事這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的“天賦”,其優(yōu)秀者在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為:對(duì)示范講解領(lǐng)悟快、動(dòng)作掌握快、動(dòng)作運(yùn)用合理。后者體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情緒、態(tài)度、意志狀態(tài),其優(yōu)秀者在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為:勤奮刻苦、樂(lè)觀積極、堅(jiān)韌不拔。因此,個(gè)體的身體素質(zhì)和心理因素差異對(duì)其技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、操作表現(xiàn)、情感態(tài)度有重要影響,因此在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)學(xué)習(xí)者區(qū)別對(duì)待。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)觀對(duì)體育教育專業(yè)專修課程評(píng)價(jià)提出三方面要求:深化評(píng)價(jià)目的——突顯激勵(lì)和導(dǎo)向的本質(zhì)目的,重視課程學(xué)習(xí)中的非預(yù)期效應(yīng);整合評(píng)價(jià)模式——采用泰勒模式、CIPP模式以及目標(biāo)游離模式三者的整合;拓展評(píng)價(jià)方式——強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)作用、注重二維分類法的應(yīng)用和重視學(xué)生個(gè)體差異。

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