淺談高校體育專業(yè)課教師教學特色的培養(yǎng)*

湯亞平

（湖南科技學院體育系， 湖南 永州 425100）

1 前言

目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業(yè)課程教學尤其是專業(yè)基礎理論課程的教學中，依然存在著教學方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績?yōu)槟繕说膽嚱逃Ｊ絒1]。盡管很多教師采用多媒體教學并結合課堂提問等教學方法，仍然很難調動學生學習的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動。學生對體育專業(yè)理論課教學還是缺乏興趣，表現為上課消極應對，應付了事的現象很嚴重。術科教學中，“教師講解示范，學生模仿然后教師糾錯，學生反復練習”的灌輸式教學方式，使學生學習缺乏主動性 更缺乏創(chuàng)新性。究其根本原因除了學生學習的主觀功利性、教學設計與管理制度存在缺陷外，我們認為重點還是在于教師本身，教師缺乏富有個性魅力的教學風格才是學生厭學的主因。

教學特色，主要是指教師在教學中所表現出來的獨特風格，它包括教師的儀表、語言、教學方式和方法等與眾不同之處；是教師的一種長期修養(yǎng)，一種扎實功底的水到渠成的自然，特色體現在教學中的每一個環(huán)節(jié)，是對這一環(huán)節(jié)的富有個性的優(yōu)化處理[2]。

富有個性化的教學風格不是一蹴而就的事情，需要從教者長期不斷地理論學習、實踐交流、積累反思與開拓創(chuàng)新，將各種理論知識與個人的智慧等多種合力融匯在一起形成的。一個人有特點，才能被別人記住；一個教師有特色，才會讓學生佩服。學生佩服你這個任課老師，他們才會全身性投出到你的課堂中進行學習，從而配合老師進行有效教學，使得教與學的雙邊活動得到有機結合，教學效果就不言而喻了。因此，培養(yǎng)個性化的教學特色才是吸引學生主動學習的客觀主因，尤其是相對枯燥的體育專業(yè)理論課，教師的個性化的教學特色最容易吸引學生，使他們的學習興趣得到提高，從而改變學生的學習理念，因此，提高高校體育專業(yè)課教師的教學能力，教學特色的培養(yǎng)尤為重要。

2 影響高校體育專業(yè)課教師教學特色培養(yǎng)的客觀原因

2.1 高校辦學制度的導向性

普通高校分成一本、二本、三本與?？茖W校四個辦學層次，目前高校招生計劃化而就業(yè)市場化的體制弊端使得我們各高校畢業(yè)生就業(yè)出現畢業(yè)即失業(yè)的尷尬境地，大學校園學生學習情況呈現出很大的反差，相當一部分學生是為考研甚至是出國留學而學習，一部分學生是為畢業(yè)后考公務員而學習，大量學生表現為厭學，不知為何而學習。大學的教育導向出現了問題，這樣的現象讓我們反思高校培養(yǎng)制度、目標與方案的合理性，其中教師的教學問題是整個教學導向中的主因。尤其是在以教學為主的二本高校體育專業(yè)中，學生厭學現象尤為突出，這與教師教學導向不無關系。目前在各個二本高校，不管是引進人才的規(guī)格要求，還是在職教師的待遇無不重點強調教師的職稱與學位，教師的各種福利待遇也與此息息相關，評價一線教師教學的優(yōu)劣完全不是看你在教學中受學生的歡迎程度與教學反響，而是看你課題有多少，課題檔次高不高；看你是否獲得校級省級的教學獎；看你在核心期刊發(fā)表了多少論文，如此導向造成教師過分以職稱、學位和科研為奮斗重心，常常無心關注自己的本職教學工作，日常教學往往應付了事，何談教學特色？又如何能吸引學生去課堂用心學習？

2.2 教學管理制度的僵化

高校教學的規(guī)章管理制度，往往僅能反映是所有專業(yè)教學的共性，缺乏靈活的教學管理體制。每個專業(yè)都有不同的教學特點與規(guī)律，我們教務管理部門總是整齊劃一做定性規(guī)定，久而久之就造成了各專業(yè)特色的散失，大學的體育專業(yè)，是非常有個性特色的專業(yè)，教學理論與實踐環(huán)節(jié)非常鮮明，教學過程、教學環(huán)境、教學評價等一系列教學因素都與其它專業(yè)不同，而我們教學管理部門經常忽略體育專業(yè)教學特點。從教師參加教學比賽、考試試卷的格式等等都要求跟其他專業(yè)一樣的模式，勢必造成體育專業(yè)特點的散失，使得教師有意無意按照學校教務部門的死規(guī)定去操作。比如說，體育教育專業(yè)很多技術課的理論部分考試，也要求閉卷考試，而閉卷考試學校教務部門又做了定性規(guī)定，要求試題題型不得少于四個，一般局限在名詞解釋、簡答題、填空題與論述題等題型，而這些題型教師出題非常容易，從教材中信手拈來就可，可這些題型考的都是死記硬背的知識點，使得學生自我發(fā)揮的余地不大，局限性不言而喻這樣的考試方式最終會使學生厭倦基本理論的學習。

2.3 高校課時津貼分配制度的公平性缺失與人才標準的錯誤導向

很多學校教師的課時津貼待遇是按照職務、職稱與學歷來確定的，教學工作業(yè)績與課堂教學質量反而退其次變成只記工作量的軟指標，于是乎大量的一線教師為求“進步”攻外語、考學歷、申報課題、寫論文、拓展關系，有了學位，提了職稱，隨之而來的就會是行政職務、工資待遇、住房標準、社會知名度和活動平臺的提升，功成名就。在這種趨勢下要求教師“出色”完成課堂教學任務就會變成不客觀的表面要求。反過來講，高學歷、高職稱、寫幾篇論文，甚至有了人緣關系，其教學水平和教學效果就會遠遠超過“一般”教師？實踐證明，并非如此。尤其是本科教學為主的高校，各專業(yè)都是以教學為主，尤其需要一線教師具備優(yōu)秀的富有特色的教學能力。尤其是對高校人才的界定導向，以本科教學為主的高校越來越注重向研究型大學看齊，教授、博士成了人才，副教授、講師、碩士什么都不是，拿著教授、博士幾分之一的待遇，卻干著于教授博士幾倍的工作，誰還會盡心盡力去鉆研如何創(chuàng)新教學方式方法，形成獨特的教學風格呢？因此，分配制度的不公與人才界定的唯一性導向，導致一線教學教師缺乏教學創(chuàng)新的動力，使得相當多的一線教師不再潛心于追求教學效果，培養(yǎng)自己獨特的教學風格，而是轉向攻讀學位，晉升職稱職務。體育專業(yè)是以“技藝性”來展示自己的專業(yè)特色，技藝是整個專業(yè)的靈魂所在，如今很多高校的體育教師一畢業(yè)就放棄自己的技藝轉而專攻學位職稱，技藝的退化使得學生受到很大影響，很多碩士畢業(yè)的體育專業(yè)研究生，既沒專業(yè)技能特長，又缺乏理論教學的經驗，在學生面前完全散失了“權威”，在唯學位學歷之上的政策導向下，幾乎放棄了教學特色的培養(yǎng)，久而久之教學風格無法形成，最終導致課堂教學質量難以提高，教學目標難以實現，嚴重影響到本科教學的質量，培養(yǎng)不出合格的體育人才。

3 影響高校體育專業(yè)課教師教學特色培養(yǎng)的主觀原因

3.1 “運動技術永遠第一”的體育教學觀念根深蒂固

動作技術傳習本來是體育課的主要特色，但是幾十年來體育專業(yè)的技術傳習都是師傅帶徒弟一脈相承模仿式學習，技術水平高的老師在教學中把學生當成專業(yè)運動員來培養(yǎng)，重視技術動作而輕視體育基本理論素養(yǎng)的熏陶及教學手段的創(chuàng)新。體育專業(yè)技術教學中，幾乎所有運動技術動作都是按照“教師動作講解示范——學生觀察模仿——教師指導糾錯——學生反復練習”的模式進行，久而久之形成了一種理念或思維定勢:運動技術高才是真本事，具有較高運動技術的教師才是真正值得敬佩的。這種觀念無形中也影響了體育理論教師的職業(yè)態(tài)度和教學理念，他們認為只要運動技術好就有了立足資本，理論課學習不必花費太多氣力，因此最省事的照本宣科式教學就成了順理成章的事了，這也是理論課教師缺乏主動研究教學方法、追求教學藝術的自覺性和能動性的原因之一[3]。由此可以看出，教學理念直接影響到教學風格的形成，傳統(tǒng)教學理念的支配下，高校體育專業(yè)不管是技術課教師還是理論課教師，很少有人注重研究與培養(yǎng)自己獨特的教學風格，以期提高教學效果。

3.2 舊式傳統(tǒng)教學方式的影響

有效教學理論認為， 教學方式應 “求新”、“求活”、“求變”， 然而長期以來，傳統(tǒng)教學給學生造成的負面影響越來越重，枯燥干癟，厭倦乏味，已是不爭之事實，當我們把目光投向個理論課學習過程，內心深處隱隱作痛，老師成為了整堂課的發(fā)號施令者，獨唱獨演，老師講得口干舌燥，眼冒金星，而學生卻昏昏欲睡。技術課教學依然如此，教師忽略學生身心的個體差異，給每個學生安排同樣的難度，負荷與運動量，學生又成了學習的機器，被動接受老師的教學，學習的積極性明顯不高?？梢?，舊式傳統(tǒng)教學嚴重抑制了學生學習的興趣。教師的主導性成了“主宰”，學生的主體性成了“被動性”， 教師只有改變傳統(tǒng)的教學模式，才能提高學生的“收視率”。[4]因此，傳統(tǒng)的“教”與“學”方式的普遍存在也是影響體育專業(yè)課教師教學特色形成的原因之一。

4 體育專業(yè)課教師教學特色的培養(yǎng)。

4.1 體育專業(yè)課教師尤其要重視與加強職后教育與自我學習

終身教育的理念應該貫徹到整個人的一生中，知識的更新日新月異，現代教育發(fā)展的規(guī)律要求我們要不斷加強學習，更新知識，形成自己個性化的教學特色。

4.2 體育專業(yè)課教師要不斷更新教學觀念，在教學實踐中不斷創(chuàng)新教學行為

“教學有法，法無定法，貴在得法”，因為我們教學的對象是個性千差萬別的學生，因此，教學方法不能一成不變，這就需要我們在現代教學思想的指導下不斷更新教學理念，積極創(chuàng)新教學行為，形成自己獨特的教學風格與特色，如此才能吸引學生，進而促進學生學習積極性的提高。

4.3 完善教學管理制度

統(tǒng)一的教學標準，便于操作，但是其弊端也顯而易見，教師在統(tǒng)一的教學規(guī)范下，很難發(fā)揮主觀能動性并形成自己獨特的教學特色。比如體育專業(yè)技術課的考試，既有技術達標等級又有技術評定等級，還有專業(yè)理論的考試，其考試形式不能像其它理工學科的理論考試那樣固定題型，具有自己的專業(yè)特點，因此學校不能用一個標準來限制教師的教學與評價方式。建立鼓勵體育專業(yè)課教師教學創(chuàng)新的“平臺”，改革傳統(tǒng)的教學管理機制。

5 結束語

5.1 能成為深受學生喜愛的獨具教學特色的體育專業(yè)課教師是大部分教師的愿望。提倡體育專業(yè)課教師形成自己的教學特色是提高教學效果的必然，是高校體育專業(yè)教學改革的主題。

5.2 體育專業(yè)課教學特色受人才制度導向、專業(yè)地位，分配制度，學校相關政策導向，傳統(tǒng)教學理念支配等因素影響，教師鉆研教學藝術的內在動力不足，教師學位職稱都提高了，可是教學特色卻越來越不明顯了，這完全違背了正常的教學規(guī)律。

5.3 建立正確的政策引導機制，搭建一線教師展示自己教學才華的舞臺，鼓勵體育專業(yè)課教師更新教學理念，在教學實踐中注重與學生互動以培養(yǎng)自己獨特的教學風格，從而形成教學特色，進一步提高教學效果。

參考資料

[1]王穎.高校體育教育專業(yè)基礎理論課程教學改革探究（J）山東體育學院學報.2012（2）P111

[2]張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失（J）.山東體育學院學報.2009(10)

[3]楊磊等.體育理論課教師缺乏獨特教學風格的原因探析（J）.咸寧學院學報.2007（6）

[4]汪明偉.體育專業(yè)學生專業(yè)理論課堂困倦現象的原因分析（J）.讀與寫雜志.2010（9）