高職高專運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究*

林 月 韋 蕾

（廣西體育高等?？茖W(xué)校運(yùn)動(dòng)系，廣西 南寧 530012）

1 高職高專運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

1.1 實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的政策指導(dǎo)

教職成[2011]12號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出:高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的一半以上。教高[2006[16]號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力；大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%。這些政策法規(guī)的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)在高職高專教育中必須相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與理論教學(xué)相輔相成。40%的學(xué)時(shí)比例表明了實(shí)踐教學(xué)在高職高專教學(xué)體系中的重要地位，為各高職高專院校制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱指明了方向。

1.2 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

1.2.1 產(chǎn)、學(xué)、科研相結(jié)合原則

建立與行業(yè)一線單位合作的長效機(jī)制，以行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為目標(biāo)，以專業(yè)發(fā)展實(shí)際為依據(jù)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為補(bǔ)充，校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，有力的促進(jìn)人才培養(yǎng)。因此，確立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，與時(shí)俱進(jìn)的人才教育培養(yǎng)模式是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則之一。

1.2.2 技、藝、素養(yǎng)相結(jié)合原則

在教學(xué)過程中，將人文素養(yǎng)教育有機(jī)的貫穿到專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐過程中，以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.2.3 師、生、專家相結(jié)合原則

教師、學(xué)生、行業(yè)專家的結(jié)合是一個(gè)“教學(xué)相長”的過程。教師作為校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐的指導(dǎo)者，與作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要指導(dǎo)者——行業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生，打破原來教學(xué)體系的傳統(tǒng)布局，對(duì)實(shí)踐教學(xué)軟件設(shè)施進(jìn)行重新整合，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，形成一體化混合實(shí)踐教學(xué)模式。

2 高職高專運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

由于各高職院校在實(shí)踐教學(xué)中都是在摸索中前進(jìn)，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)之前一直沿用體育教育的教學(xué)模式，缺乏具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)，使得實(shí)踐教學(xué)的開展相對(duì)隨機(jī)、凌亂，缺乏系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)過程針對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，以教師的個(gè)體行為和擬定目標(biāo)來制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，沒有統(tǒng)一性；雖然開設(shè)了第二課堂，并將其納入實(shí)踐教學(xué)體系，但是在各院校實(shí)際操作過程中，很難保證第二課堂實(shí)踐教學(xué)的真正開展，技能培訓(xùn)內(nèi)容安排隨意性很大，沒有發(fā)揮出專業(yè)課教師和行業(yè)專家的指導(dǎo)作用。

2.2 實(shí)踐教學(xué)沒有真正落到實(shí)處

我國的高等教育一直以來都存在著“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，雖然近年來各高職院校在教育部的指導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)任是作為理論的附屬品存在于相當(dāng)一部分課程中，甚至是人才培養(yǎng)方案中列出實(shí)踐學(xué)時(shí)，而實(shí)際操作過程中往往將實(shí)踐部分忽略。

2.3 缺乏特色鮮明的高職高專教材

由于我國高職高專教育起步較晚，高職高專運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教材一般都沿用本科體育類教材，此類教材缺乏實(shí)踐教學(xué)部分特點(diǎn)不突出，與高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不符，且實(shí)踐教材的編寫組織不到位，導(dǎo)致實(shí)踐類教材尚不能自成體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高等職業(yè)教育的發(fā)展需求。

2.4 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的要求，為教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革服務(wù)，為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變服務(wù)。但是無論在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地還是校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，由于各方原因，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在硬件和軟件上，總是不能按照預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行操作，直接影響了學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的質(zhì)量。

3 構(gòu)建高職高專運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建議

由于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)有別于一般的高職高專工學(xué)類專業(yè)，一直以來該專業(yè)都是以實(shí)踐教學(xué)為主要組成部分，但是沒有強(qiáng)調(diào)高端技能型人才的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，因此，在國家教育部的精神指導(dǎo)下，在整個(gè)專業(yè)的建設(shè)過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場對(duì)人才的需求，不斷調(diào)整課程體系，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

3.1 構(gòu)建以“基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力”為一體的實(shí)踐性教學(xué)體系

圖1 專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成圖

3.2 適應(yīng)社會(huì)需求，編寫實(shí)踐教學(xué)教材

教材建設(shè)為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)項(xiàng)目。市場需求為實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)向，編寫適合的教材，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，才能保證人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。在教材的編寫上，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，對(duì)于無教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實(shí)踐基地建設(shè)的情況，針對(duì)崗位群的特點(diǎn)去進(jìn)行編寫，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特色上，突破傳統(tǒng)模式突出素質(zhì)和能力教育，突出實(shí)踐能力的訓(xùn)練，適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展要求，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，以實(shí)踐能力訓(xùn)練為主，并建立與實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，力爭做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有實(shí)踐教程。

3.3 加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，使“校企合作”落到實(shí)處

高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，決定了專業(yè)教學(xué)過程中，除了常規(guī)的教學(xué)條件外，還需要一定的實(shí)訓(xùn)場地、器材設(shè)備，也就是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)需要，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要敢于突破原先只限于感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)作技能的陳舊模式，建立起有利于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用能力和實(shí)際解決問題能力的仿真實(shí)訓(xùn)基地。此外，不能忽視校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。按照互惠互利的原則，盡可能爭取與專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地合作關(guān)系，依托企業(yè)、行業(yè)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，為教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實(shí)踐能力提升搭建一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

“雙師型”師資隊(duì)伍能力的實(shí)力是實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色的關(guān)鍵所在。針對(duì)目前高職院校師資的現(xiàn)狀，應(yīng)采集積極有效的措施，加大資金投入力度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，分批選派骨干教師到合作企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，，不定期邀請行業(yè)專家為專職教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，并從合作的企事業(yè)單位中選聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并指導(dǎo)學(xué)生的校外實(shí)踐活動(dòng)。

3.5 建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)高職高專運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主。鑒于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特殊性，因此在過程性評(píng)價(jià)體系的評(píng)定指標(biāo)制定上，要盡量做到定量化，盡可能排除人為因素的影響，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)成為體系。

[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號(hào)，2006.

[2]夏良耀.完善高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2006,27（17）:88—90.

[3]鄧運(yùn)龍.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中“目標(biāo)—模型”構(gòu)建的基本內(nèi)容與方法[J]武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,31（6）:57—61.

[4]荊光輝，等.我國高校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究與思考[J]湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2008,7（1）:92—95.