大學(xué)體育教育專業(yè)課程方案設(shè)置的分析研究

施平

(玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院 云南玉溪 653100)

21世紀(jì)的國際競爭是國民綜合素質(zhì)的競爭,國民的健康問題是國民綜合素質(zhì)中的一個重要問題。國民能否在心理、情感、智慧、體格、技能等各個方面保持健康將直接影響到國民的個人發(fā)展乃至國民綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此,“健康第一”的體育教育思想已逐漸深入人心。今年,廣東省已在全國范圍內(nèi)首先將中小學(xué)“體育課”改為“健康課”。針對這一現(xiàn)實,目前我們的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整。

培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置,課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn),是教育的核心。課程對教學(xué)活動的指導(dǎo)作用是全過程、全方位的。所謂全過程是指對教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法與手段的選擇以及對教學(xué)組織的形式的安排都具有導(dǎo)向與決定作用。所謂全方位是指課程既要堅持以體育科學(xué)知識為主干,重視理論知識和動作技術(shù)的傳授,又不忽視非知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)和建立,如意志品質(zhì)、思想意識、心理活動等。在教學(xué)活動中,課程是學(xué)生獲得信息、增長知識、培養(yǎng)動作技能的主要源泉,是教師設(shè)計具體教學(xué)活動的基本依據(jù)。

1 21世紀(jì)體育教育專業(yè)的人才規(guī)格及培養(yǎng)思路

1.1 體育教育專業(yè)的人才規(guī)格

21世紀(jì)的教育對人才需求呈多層次、多規(guī)格的發(fā)展趨勢。21世紀(jì)體育教師的人才規(guī)格應(yīng)該有三種模式,即“智能復(fù)合型”、“創(chuàng)造型”、“應(yīng)用型”。新世紀(jì)學(xué)校體育教育需要復(fù)合型、創(chuàng)造型人才,但在相當(dāng)長的時間內(nèi)需要一專多能的應(yīng)用型人才,這是由學(xué)校體育工作特點(diǎn)的現(xiàn)實社會實際所決定的,那些工作扎實、任勞任怨、實踐經(jīng)驗豐富、集多種能力于一身、動手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才更受各類學(xué)校的歡迎。

1.2 “應(yīng)用型”體育教師培養(yǎng)的基本思路

依據(jù)現(xiàn)代教育思想和觀念,按照體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,素質(zhì)高、知識厚、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的“應(yīng)用型”體育教師的培養(yǎng)應(yīng)于素質(zhì)教育為核心,知識教育為主線,從師技能培養(yǎng)為重點(diǎn),突出學(xué)生素質(zhì)、知識、技能、能力培養(yǎng)。

從宏觀的培養(yǎng)方案上說,應(yīng)于從師素質(zhì)為核心來設(shè)計課程和教學(xué)環(huán)節(jié),一切圍繞著人才全面發(fā)展來運(yùn)行,把知識傳授、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面,并且有綜合性。培養(yǎng)過程應(yīng)注意各培養(yǎng)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)性和可操作性。

從微觀的培養(yǎng)方案上講,以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法為手段,通過課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合,確實做到師德教育系列化、知識傳授科學(xué)化、課程結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、能力培養(yǎng)模式化、素質(zhì)評價綜合化。

2 目前體育教學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

通過對我國60所院校體育院系與世界17個國家35所體育院系體育教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的比較和分析后發(fā)現(xiàn),我國體育教育專業(yè)課程不盡合格。其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)我國高等體育教育專業(yè)課程設(shè)置與國外同類專業(yè)相比,出現(xiàn)了同相異構(gòu)現(xiàn)象及相同專業(yè)人才的知識與能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計出現(xiàn)差異。國外體育院系的一般基礎(chǔ)教育課程比重明顯高于國內(nèi);國內(nèi)體育院校的體育專業(yè)教育課程比重明顯高于國外。由此可見,國外較重視一般基礎(chǔ)教育,呈基礎(chǔ)寬厚性。而我國則較重視專業(yè)教育,呈專業(yè)縱深性。

(2)國外體育教育專業(yè)一般基礎(chǔ)教育課程的學(xué)科面比較寬,涉及人文社會科學(xué)、自然科學(xué)等多門學(xué)科。我國一般基礎(chǔ)教育課程中,人文社會科學(xué)類課程比重大,且多為政治思想教育課程,而自然科學(xué)課程呈薄弱,學(xué)科涉及面窄。

(3)在專業(yè)教育類課程中,國內(nèi)外學(xué)科、術(shù)科課程的比重差異很大。國外重視打好堅實的理論基礎(chǔ),在運(yùn)動技術(shù)對學(xué)生不提過高的要求。國內(nèi)體育教育專業(yè)比較重視運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí),術(shù)科課程學(xué)分的比重是國外體育教育專業(yè)的4.3倍,學(xué)科課程分僅為國外同專業(yè)的69%;學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中社會與行為科學(xué)嚴(yán)重不足;術(shù)科課程結(jié)構(gòu)中重競技類項目,輕非競技類項目;術(shù)科課程教學(xué)中重直接經(jīng)驗輕間接經(jīng)驗,實踐學(xué)時占86%以上。

(4)國內(nèi)外體育教育專業(yè)選修課程的比重明顯高于國內(nèi),與其相比,我國體育教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)的彈性比較差、選修課比重偏低，僅為23.1%。日本、美國的選修課比重平均達(dá)33.6%、3.5%。我國高等體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與國外院校存在差異的主要原因是:不同經(jīng)濟(jì)體制下的人才供需機(jī)制不同,長期在計劃經(jīng)濟(jì)體制下辦學(xué),課程結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才市場的變化脫節(jié);高等教育的指導(dǎo)思想不同,國外培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚型人才,而我國培養(yǎng)專業(yè)縱深型人才;對體育功能的片面認(rèn)識,造成了課程結(jié)構(gòu)的失衡;運(yùn)動技能健身論的影響造成本科課程偏重,技能練習(xí)學(xué)時偏多。

3 體育教學(xué)課程設(shè)置的對策

借鑒世界發(fā)達(dá)國家課程體系改革的先進(jìn)經(jīng)驗,并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和21世紀(jì)對體育教育專業(yè)人才的要求,在課程設(shè)置改革上應(yīng)從以下幾個方面入手。

3.1 括寬公共課程,豐富教育課

目前,高等院校體育教育專業(yè)的公共課主要包括教育學(xué)、大學(xué)英語和政治思想等幾個內(nèi)容,而且政治思想課程所占的比例比較高。由于21世紀(jì)對體育教育人才的要求是;一專多能的應(yīng)用型,因此體育教育專業(yè)的公共課程的涉及面顯然過窄,難以培養(yǎng)出素質(zhì)高,知識厚的應(yīng)用型人才。

把體育教育當(dāng)作社會現(xiàn)象來考察,它與社會諸現(xiàn)象之間的關(guān)系是全方位的,它與政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平以及文化傳統(tǒng)、社會生活方式、人口素質(zhì)等有著直接或間接的關(guān)系。為此,應(yīng)括寬一般基礎(chǔ)教育課程的科學(xué)面,并涉及到人文社會科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)等多門學(xué)科。這樣培養(yǎng)高素質(zhì)、能力全面的體育教育人才不會是一句空話。

教學(xué)水平的高低同很多方面都有一定的聯(lián)系,但傳統(tǒng)的教育課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程)僅包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、體育理論等幾門學(xué)科。這對于充實和豐富教學(xué)思想、教學(xué)方法與手段而言顯然是不夠的,例如與教學(xué)水平有密切聯(lián)系的運(yùn)動學(xué)習(xí)就不在此例。

3.2 精選專業(yè)課,增強(qiáng)選修課,加強(qiáng)實踐課

現(xiàn)行的專業(yè)課程體系中的具體項目幾乎全部都是奧運(yùn)會的競猜項目,這造成了一下兩個不利因素。

(1)專業(yè)課程門類繁多,在專業(yè)課程教學(xué)是數(shù)不斷減少的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、時間與精力就不能保證高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

(2)課程設(shè)置的內(nèi)容與市場的需求存在差異,一些在社會上能引起廣大人民群眾普遍興趣的項目并未開設(shè),如網(wǎng)球。而有些項目不符合當(dāng)?shù)刂行W(xué)的鍛煉習(xí)慣以及場地設(shè)施情況。

為此應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H，有針對性地對專業(yè)課程進(jìn)行必要的篩選。

在精選專業(yè)課的前提下,增加選修課時培養(yǎng)一專多能的體育教育人才的保證。在總學(xué)時受到限制的條件下,對適宜開展的、有發(fā)展前途的項目要發(fā)展和引進(jìn),并保證其教學(xué)時數(shù)。

運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程是不斷練習(xí)的過程,練習(xí)是獲得技能的唯一途徑。盡管目前實踐課和選修課的沖擊,其教學(xué)時數(shù)在不斷地減少,并造成了近年來學(xué)生的術(shù)科成績呈下降趨勢,但我們?nèi)钥梢酝ㄟ^某些途徑來使實踐課得以加強(qiáng),如增加總學(xué)時或提前開設(shè)術(shù)科課程。

3.3 緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程設(shè)置,課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是教育的核心。課程設(shè)置要解決的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),對體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、主干必修課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。對這些內(nèi)容的任何規(guī)劃一旦脫離培養(yǎng)目標(biāo)這一中心,都會導(dǎo)致“生產(chǎn)”的學(xué)生不符合社會的需要,從而影響到整個體育教育的發(fā)展。為此,對社會對體育人才需要以及未來體育教育的發(fā)展趨勢進(jìn)行細(xì)致地考察是非常必要的。在確立培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)注意目標(biāo)定位與市場經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,不考慮市場的需要是行不通的,而僅僅根據(jù)市場的需要也往往會導(dǎo)致某些短期的行為,因為市場的需要是不斷變化的。

3.4 正確處理課程設(shè)置的幾個關(guān)系

3.4.1 必修課與選修課的關(guān)系

從“一專多能”方面理解,必修課是保證學(xué)生有所專長的基礎(chǔ),而選修課則是全面培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的關(guān)鍵。長期以來,高校體育教學(xué)改革很多都是圍繞著增加體育學(xué)時,延長教學(xué)年限來完成與實現(xiàn)課程目標(biāo)任務(wù),但學(xué)時和教學(xué)年限不可能無限制的延伸,因為減少必修課增加選修課已成為高校教改的必然趨勢。對必修課的減少以及選修課的相應(yīng)增加不能盲目,而應(yīng)根據(jù)實際情況和未來需要,不能脫離培養(yǎng)目標(biāo)這一中心。

另外,在處理必修課與選修課的關(guān)系時,還應(yīng)注意處理課程與課時、主干課程與一般必修課程、限制性選修課與自由選修課的關(guān)系。

3.4.2 學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系

在這里所謂學(xué)科是指專業(yè)基礎(chǔ)課程,所謂術(shù)科指專業(yè)技術(shù)課程。體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)的體育教師,教學(xué)能力是他們必備的能力之一。但是競技水平并不等于教學(xué)水平高。教學(xué)能力是競技水平以及對運(yùn)動理論和運(yùn)動技能的認(rèn)知更為重要。換句話說,在教學(xué)過程中,提高學(xué)生的運(yùn)動水平固然很重要。但更重要的是讓學(xué)生從科學(xué)理論和新身實踐中懂得如何能更有效地提高運(yùn)動技能水平,以便更好地指導(dǎo)他人享受體育運(yùn)動帶來的健康與快樂。

[1] 張茂林.高校體育管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查[J].運(yùn)動,2013(2).

[2] 陳丹,張麗群.體育教育專業(yè)新舊課程改革方案試試效果比較研究[J].當(dāng)代體育科技,2013(4).

[3] 李柏林.高校體育教育專業(yè)教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代體育科技,2013(6).