讓錯(cuò)誤成為一道風(fēng)景:體育課堂生成性錯(cuò)誤資源的開發(fā)策略

陳永華

(浙江省青田縣船寮高級(jí)中學(xué) 浙江麗水 323911)

教授班級(jí)多是體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一,即便是同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些讓我們始料未及的“錯(cuò)誤”,這些錯(cuò)誤往往是超出我們預(yù)設(shè)范疇,課堂教學(xué)中生成的各種錯(cuò)誤,其實(shí)是極其珍貴的課程資源。著名的哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過:“錯(cuò)誤本身是達(dá)到真理的一個(gè)必然環(huán)節(jié),由于錯(cuò)誤,真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)?！彼灾灰茖W(xué)地看待錯(cuò)誤,并利用好這一“寶貴資源”。那么“錯(cuò)誤”也可以成為一道靚麗的“風(fēng)景”。因此,怎樣在課堂教學(xué)過程中科學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤進(jìn)行改正,讓其變成教學(xué)里的珍貴材料。這就需要我們教師深入班級(jí)、了解班級(jí)個(gè)性、充分挖掘?qū)W生特長,科學(xué)、機(jī)智、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、及時(shí)改正錯(cuò)誤,并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使課堂效果事半功倍,為最終實(shí)現(xiàn)多元性、開放性的魅力課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,提升學(xué)習(xí)價(jià)值

在體育課教學(xué)中,動(dòng)態(tài)形成的錯(cuò)誤一般可以看出學(xué)生對(duì)體育課知識(shí)掌握上的缺陷,因此認(rèn)清錯(cuò)誤的本質(zhì),才可以解決深層問題,這要求我們教師指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷進(jìn)行地反思。

1.1 借機(jī)施教,循序漸進(jìn)

體育課程性質(zhì)決定了它是以身體練習(xí)為主要的實(shí)踐課程,因此體育課上往往會(huì)有些與其他文化科目不一樣的地方,比如學(xué)生學(xué)的動(dòng)作不規(guī)范、有意打亂課堂秩序等,如果發(fā)生意外,教師務(wù)必保持沉著,第一時(shí)間找出解決辦法,采用有趣的動(dòng)作或語言轉(zhuǎn)移同學(xué)的注意力,巧妙的化解意外。

在一次體育教學(xué)中,安排學(xué)生進(jìn)行接力跑比賽,比賽中個(gè)別調(diào)皮的男生對(duì)著一個(gè)正在跑的男生起哄“大屁股,大屁股”。從姿態(tài)中看出這名學(xué)生是典型的“坐著跑”,這種現(xiàn)象在學(xué)生中還是經(jīng)常出現(xiàn)的。針對(duì)這一意外事件,我先肯定了男生的體型在老師看來是很健康的,再請(qǐng)起哄的同學(xué)來談?wù)勗撏瑢W(xué)在跑的時(shí)候有什么不同。

答一:他跑步時(shí)看上去好象腿很短,屁股很重。

答二:我們跑步時(shí)身子朝前跑,而他跑起來往后仰。

通過討論我成功的把學(xué)生從起哄的心態(tài)上引導(dǎo)到對(duì)體育動(dòng)作的分析上,借機(jī)講解正確的動(dòng)作要領(lǐng)。根據(jù)正確的動(dòng)作要領(lǐng),請(qǐng)學(xué)生自己衡量一下:“我是否也存在這些缺點(diǎn)呢？”通過反思班級(jí)中有20%的學(xué)生都表示自己也有不同程度的存在著這種缺點(diǎn)。錯(cuò)誤的根源找到了,解決起來就不是難事:于是我在課堂上又順利地介紹了幾種針對(duì)“坐著跑”的練習(xí)方法。

1.2 相互比較,分類整理

相互比較是運(yùn)用不一樣的事物的進(jìn)行對(duì)照比較再進(jìn)行綜合分析,因此發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部本質(zhì)的特征與事物之間的聯(lián)系、區(qū)別的思維方式,具有敏捷性、靈活性、應(yīng)急性、創(chuàng)造性等特征。對(duì)課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開分析并對(duì)學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方法展開分析,以完善其認(rèn)知體系的建構(gòu)。

在教授“立定跳遠(yuǎn)”時(shí),學(xué)生跳出去后,經(jīng)常性的是直腿落地,沒有屈膝緩沖動(dòng)作,或者屈膝緩沖不夠,造成站立不穩(wěn)的情況。解決這個(gè)問題,在教學(xué)中運(yùn)用了三步:第一步,讓學(xué)生觀察教師的示范動(dòng)作,并強(qiáng)調(diào)觀察的重點(diǎn)是教師跳出以后落地時(shí),老師的腿部動(dòng)作情況,把學(xué)生的觀察重點(diǎn)放到落地屈膝上;第二步,讓學(xué)生原地體驗(yàn)屈膝下蹲的動(dòng)作,建立屈膝下蹲的直觀感受;第三步,進(jìn)行完整的立定跳遠(yuǎn)練習(xí),并強(qiáng)調(diào)屈膝緩沖的動(dòng)作重點(diǎn),讓學(xué)生在跳立定跳遠(yuǎn)時(shí),把關(guān)注點(diǎn)放在屈膝緩沖上。當(dāng)學(xué)生能自然做到屈膝緩沖的動(dòng)作后,我們再來強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)度等重點(diǎn),效果很好。在這過程中,通過先對(duì)比比較,再分類整合這兩步,提高了學(xué)生全面思考的能力。

2 利用錯(cuò)誤,拓展學(xué)習(xí)空間

課堂教學(xué)中臨時(shí)生成的錯(cuò)誤資源給學(xué)生提供了良好的探究學(xué)習(xí)的材料是學(xué)生進(jìn)行積極探究的窗口。

2.1 隨機(jī)應(yīng)變,激發(fā)探究欲望

我曾到一所中學(xué)去看一堂觀摩課,主教材是障礙跑,執(zhí)教者是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,教學(xué)活動(dòng)組織嚴(yán)密,教法多樣。在教學(xué)過程中,有一位學(xué)生在鉆圈游戲中沒有按照教師的要求進(jìn)行,而是按自己的方法完成鉆圈動(dòng)作,一時(shí)間所有的老師都將目光聚集到這位教師身上。此教師非但沒有批評(píng)他,而是給予充分的肯定,并利用他的“錯(cuò)誤”,要求其他同學(xué)以小組為單位,討論鉆圈的方法,結(jié)果學(xué)生一下子就活躍起來,創(chuàng)造出了許多新方法。全班同學(xué)對(duì)障礙跑產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望,這就使單調(diào)、枯燥的障礙跑變成了生動(dòng)、有趣了。這是一節(jié)沒有預(yù)先演習(xí)好、排練好的公開課,正是孩子的“錯(cuò)誤”讓我們看到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂中的掌控能力,更讓我們看到一節(jié)難能可貴的接近真實(shí)的體育課。

2.2 因材施教,生成精彩瞬間

學(xué)生的探究離不開具體的探究材料,這些錯(cuò)誤不都是因?yàn)閷W(xué)生自身,也和學(xué)生的平時(shí)生活密不可分,還有很多縝密的想想空間,不但激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,還使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用更加深刻,也對(duì)提升學(xué)習(xí)效果都有著至關(guān)重要的作用。

在一節(jié)體操課中,我讓學(xué)生根據(jù)我新教的幾個(gè)體操動(dòng)作,自先音樂組合編排成操。學(xué)生興趣盎然,在課堂中同學(xué)們創(chuàng)造出了一組組新的體操動(dòng)作組合。巡視的過程中我意外的發(fā)現(xiàn)第二小組的同學(xué)并沒有按照我的要求操作,他們除了我新教的幾個(gè)新動(dòng)作外,還加入了好些現(xiàn)在最流行的騎馬舞動(dòng)作,我本想上前制止,但看到他們專注的表情又有些不忍。轉(zhuǎn)而一想,這不是很好的創(chuàng)新嗎，奇特新穎、與眾不同,我應(yīng)該為他們的創(chuàng)作提供展示的舞臺(tái)。于是在其他組展示完創(chuàng)編動(dòng)作后,我說:“下面,有請(qǐng)第二小組為大家展示！”第二小組的同學(xué)真是“初生牛犢不怕虎”,幾個(gè)學(xué)生沒有絲毫的扭捏,興高采烈地走出了隊(duì)列,有模有樣的表演起來,其他同學(xué)看得津津有味。

3 針對(duì)班級(jí)個(gè)性,優(yōu)化錯(cuò)誤資源

班級(jí)在班主任的帶領(lǐng)下形成自己鮮明的班級(jí)個(gè)性,我們必須重視班級(jí)個(gè)性,巧用班級(jí)個(gè)體特長,才能準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)課堂,優(yōu)化錯(cuò)誤資源,為最終實(shí)現(xiàn)多元性、開放性的魅力課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 劃分班級(jí)個(gè)性類型

要想降低錯(cuò)誤的產(chǎn)生,(1)要清楚知道班級(jí)特征。最簡便、最快的方式之一就是找到班主任。有個(gè)性的班級(jí)非常好辨別,多數(shù)班級(jí)都要經(jīng)過很久的研究與判斷,部分班級(jí)個(gè)性還有會(huì)根據(jù)內(nèi)外因素(如任課老師、班主任等)轉(zhuǎn)變。(2)學(xué)生經(jīng)常交流,掌握學(xué)生的個(gè)體情況,也有助于清楚級(jí)狀況。在教學(xué)過程中按照班級(jí)活動(dòng)外顯以及獨(dú)立性格程度得出以下三種性格的班級(jí):被動(dòng)型、主動(dòng)型、混合型。

主動(dòng)型性格特點(diǎn):課堂氣氛活躍,思維敏捷,能力較強(qiáng)好表現(xiàn)。提問多,紀(jì)律易松散。

被動(dòng)型性格特點(diǎn):學(xué)生喜好安靜,運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造能力不強(qiáng),言聽計(jì)從。

混合型性格特點(diǎn):班級(jí)中有“領(lǐng)頭羊”,與主動(dòng)型相比,自控能力稍強(qiáng),團(tuán)結(jié)。

3.2 策略使用

主動(dòng)型班級(jí)對(duì)系統(tǒng)講解示范通常沒有耐心,所以教師在講解中必須精簡,盡量多的安排時(shí)間給予練習(xí)體驗(yàn),而當(dāng)他們在練習(xí)中遇到困難時(shí)或遭到否定時(shí)“錯(cuò)誤”也會(huì)隨之產(chǎn)生,這時(shí)我們要支持學(xué)生在這種寬松和諧的環(huán)境中大膽實(shí)踐,形成獨(dú)創(chuàng)性的見解,養(yǎng)成對(duì)問題尋根究底的思考習(xí)慣,讓“錯(cuò)誤”得以精彩延續(xù);

被動(dòng)型班級(jí)很少愿意進(jìn)行積極的嘗試練習(xí),因此教師可以講解與練習(xí)同步進(jìn)行,這時(shí)候也需要教師創(chuàng)造一些“錯(cuò)誤”提供學(xué)生思考反思,達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的和諧教學(xué)環(huán)境。

混合型班級(jí)需要運(yùn)用“從眾”效應(yīng),將班級(jí)的中有利于教學(xué)的個(gè)人或一部分人發(fā)動(dòng)起來成為“領(lǐng)頭羊”,在教學(xué)過程中通過各種手段展示他們的能力與技術(shù),努力做到即使是“錯(cuò)誤”也要呈現(xiàn)“精彩”。

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