新課標下中小學體育教學改革研究

祝 蒙

（合肥市屯溪路小學，安徽 合肥 230001）

新課標的出爐近10年，給我國中小學體育教學貫徹素質(zhì)教育和“健康第一”的要求，這就要求執(zhí)行者進一步轉(zhuǎn)變觀念，革新課程以及教學方法手段來適應新的要求，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)全面而有個性的人才?；诖耍瑢W校要面臨大幅度的改革，從體育設施、教師培訓、資金投入以及教學理念的更新等方面要進行適應性的革新來有效執(zhí)行新課標的要求。體育教學是對學生實施身體素質(zhì)教育和體現(xiàn)健康第一思想理念的重要過程和手段，提高學生身體素質(zhì)關(guān)鍵在于實施體育課程的目標、內(nèi)容、方法與手段，使廣大學生能根據(jù)個性發(fā)展和心理需要有選擇性地進行體育學習。而中小學體育教學改革的癥結(jié)所在和如何更好地進行教學改革是目前亟須解決的問題。

1 中小學體育教學改革面臨的問題

1.1 教學觀念轉(zhuǎn)變不力

當前體育教學改革在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只注重課程形式的改革，對學生內(nèi)在情感和學習動機等非智力領(lǐng)域的知識能力不夠重視。究其原因，是教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變以適應新形勢下的中小學體育教學。在教育實踐中，體育教師較關(guān)注體育技能的傳授而忽視體育動機、情感等方面，使得教學改革流于形式。其次，中小學體育教師除常規(guī)的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等，使得精力不足以適應有較大變革的新課改；缺少改革的理論導向和具體指導也是影響教學觀念轉(zhuǎn)變的重大因素。因此，大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革觀念。

1.2 教學目標模糊化

在長期的體育教學中，教師偏重技術(shù)上的教學，而忽略了對學生健身知識技能的傳授，忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng)。另外，體育教學中限制學生追求目標的范圍和程度，約束學生自由發(fā)展的空間，因此也就束縛了個性的發(fā)揮，不利于學生個性的培養(yǎng)。新課標規(guī)定了體育教學的5個重要目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個階段來進行體育教學。因此，傳統(tǒng)的體育目標不再能夠滿足新時期的體育教學，體育教師要鉆研新課標的要求，從自身修養(yǎng)的提高。課程目標的選擇與設計以及教學方法手段等領(lǐng)域采取適應性的革新。然而，目標的寬泛化給體育教師以模糊化的目標指向，教師要根據(jù)教學綱要，結(jié)合學校條件和地方特色以及學生的差異組織設計教學，無疑是個大難題。

1.3 教學內(nèi)容競技化

在當前的體育教學中，選擇的體育教學內(nèi)容多圍繞競技項目開展，妨礙了學校體育目標的實現(xiàn)，阻礙了體育教學改革的深化。體育課程本以促進學生生長發(fā)育，增強體質(zhì)，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內(nèi)容；而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發(fā)，通過對優(yōu)秀運動技術(shù)程序化地過程訓練，達到完善技術(shù)提高運動成績的目的。競技化的教學內(nèi)容雖然有助于學生運動能力的充分發(fā)揮，但片面強調(diào)體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練。但是，對中小學體育教學來說，顯然偏離了新課標的教學要求，違背少兒的生長發(fā)育規(guī)律。

1.4 教學方法手段單一

傳統(tǒng)的教學方法手段單一，對運動技能的傳授產(chǎn)生了積極的作用。當前新課標實行素質(zhì)教育和終身體育的理念，這無形中改變了原有的體育因素結(jié)構(gòu)，因而教學的方法和手段也要進一步的多元化。素質(zhì)教育是體現(xiàn)學生主體性的教育理念，要求尊重學生的人格發(fā)展，承認學生的個性，強調(diào)學生主動地進行學習。在體育教學設計上，要求從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，體現(xiàn)學生的主體性，而教師在此過程中起主導作用，組織安排教學。在教學手段上，要從教師單一設計教學轉(zhuǎn)向在教師指導下的學生參與其中的教學設計；由簡單的模式化的方法手段轉(zhuǎn)向因材施教和區(qū)別對待。在統(tǒng)一要求的基礎上，使學生有個性，有差別的發(fā)展，盡可能地為學生學習和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進每個學生的體育需求。

1.5 教學評價缺乏動態(tài)性

目前，中小學體育教學的評價標準單一，忽視了學生的個體基礎差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以統(tǒng)一的標準進行教學評價，既缺乏激勵性又失公允性。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。教學評價的單一化，忽視了學生的進步，淡化了激勵功能。

2 新課標的實施對中小學體育教學改革提出的挑戰(zhàn)

目前我國中小學體育教育發(fā)展不平衡，東西部、城市與農(nóng)村等的體育場地設施、器材配備率、開設體育課有效度、師資力量等都有明顯差距，東部較西部好，城市較農(nóng)村好，說明我國還有相當一部分地區(qū)中小學沒有達到體育教學工作的基本指標。另外，對體育教育指導思想認識有局限性，在教學方面教師對體育教學不夠重視，難以突破應試教育的束縛。傳統(tǒng)體育教學過分強調(diào)教師的主導作用，從而忽略學生的主體作用，學生始終處于被動地位，教師的引導教學與學生的學習過程未完全體現(xiàn)出來，使得新課標難以快速、完全有效地深入到體育教學中去。新課程把教師的角色定位在引導者上，由于學生個體的差異性，要求我們要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，這勢必帶來一系列的變革與挑戰(zhàn)。當前我國的基礎教育正在由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這一變革極大推動了學校改革的步伐、擴展了學校體育改革的前景、逐漸形成了人們對“以人為本，健康第一”體育教育思想的認識、為學校體育進行全面系統(tǒng)的改革提供了良好契機。

3 新課標下中小學體育教學改革的措施

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教育思想

本著“健康第一”的思想理念，在新課程改革中，推進由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進學生全面和諧的發(fā)展，尊重學生個性發(fā)展，讓學生在以教師為主導的教學中充分體現(xiàn)主體性、主動性和創(chuàng)造性，要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提、以培養(yǎng)學生的體育實踐能力為核心，要著眼于學生終身體育的發(fā)展，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生學得主動、生動、活潑，使課堂教學不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展。

3.2 制訂多元化的教學目標

體育教師在制訂多元的課堂教學目標時要充分考慮教學的全面性，把學生的個體差異作為教學目標制訂的基本出發(fā)點。根據(jù)不同學生的具體情況進行多層次教學。教學目標的制訂是由教師和學生共同參與和制訂。在教學過程中，教師要觀察學生的動作行為和情意表現(xiàn)的發(fā)揮，根據(jù)不同學生的運動能力和身體素質(zhì)因材施教，多層次劃分，制訂多層次目標，使每個學生都能為各自的目標去努力，都能體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)學生學習的興趣，為學生終身體育奠定良好基礎。

3.3 調(diào)整教學內(nèi)容

在中小學體育教學改革中，應加強教材建設，使教材內(nèi)容具有較大彈性、靈活性和選擇性，對教學內(nèi)容進行調(diào)整充實，選擇適宜從事終身體育和提高生存能力所需要的內(nèi)容，在加強基礎知識、技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，使學生掌握終身體育所需要的健身知識和技能。在進行教學改革的實踐中，教學設計體現(xiàn)教學形式的多樣性，增加趣味性和啟發(fā)性，以激發(fā)學生創(chuàng)新性和培養(yǎng)終身體育的意識。在教學內(nèi)容方面，要突破競技運動結(jié)構(gòu)的約束，根據(jù)學生的實際情況，科學地選擇教學內(nèi)容，以滿足不同層次、不同水平學生的身心發(fā)展需求。

3.4 改革教學方法

在以往的教學過程中多以對學生進行單向灌輸、學習、練習為主，無法實現(xiàn)自主學習和快樂體育的目標。只有真正使學生成為教學的主體，才可能使學生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，才能使學生獲得主動的發(fā)展。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，創(chuàng)造條件使學生體驗運動的樂趣、成功的滿足，引導學生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習慣。體育教學方法的改革與應用對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性有獨特作用。要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的意識和動力，留給學生創(chuàng)造性思維的空間，引導學生進行創(chuàng)造性實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習、練習、評價能力等。主要要做到教學的組織與教法相結(jié)合、練習法和恢復法相結(jié)合、練習應與保護和幫助相結(jié)合。吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的教學方法經(jīng)驗，使得教學方法得到多樣性發(fā)展；教師要努力提高自身專業(yè)水平，深化體育教學方法改革思路，為對學生的因材施教、個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)出謀劃策。

3.5 教學評價應多元化

體育教學評價應從體育教學目標的全面性和教學過程的全程性出發(fā)，對學生學習過程中身心的教育效果進行全面評價，注重評價的科學性、實效性、教育性。在教學評價中，要注重教師的評價和學生的自評、互評相結(jié)合，要利用教學評價的良性反饋調(diào)節(jié)學生的積極性。教學評價的結(jié)果，不僅體現(xiàn)在學生體育課上達到的絕對運動水平與成績，還注重對學生學習過程中的進步幅度和努力程度的評價。讓每個學生都能得到切合實際的評價，并根據(jù)評價結(jié)果樹立新的目標，通過自己的努力獲得成功的樂趣。學生在體育教學過程中的情意表現(xiàn)也應該受到教師教學評價的重視，這將直接影響學生上課積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師要不斷提高自身教學評價能力，使得做出的評價更具激勵性、真實性和科學性?？茖W的評價讓學生了解自己的學習狀況，從中獲得信息反饋，改變或加強練習，提高學習效果。

4 結(jié) 語

新課標下中小學體育教學改革面臨的問題主要體現(xiàn)在教學理念陳舊、教學目標模糊、內(nèi)容偏競技化、方法手段單一和評價缺乏動態(tài)性。面對新課標下體育教學改革提出的挑戰(zhàn)，應從教學理念、目標、內(nèi)容、教學方法和評價等方面進行適應性的調(diào)整。建議逐步打破原有的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式，應拓展科學教育空間，讓教與學的過程都能得到充分的發(fā)揮和利用。對于新課標下體育教學改革提出的挑戰(zhàn)，應當在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，進一步提高改革水平。

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