體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練研究①

李娟

(內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070)

人們通過教育教學(xué)實(shí)踐證明,教學(xué)非言語行為是可以經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練而達(dá)到預(yù)定要求的。G.Burton和R.Dimbleby(1990)認(rèn)為,既然交際能力是否后天習(xí)得的而不是先天獲得的,那么非言語行為就有一定的改變空間;然而這種改變只有在意識到改變的必要和改變的途徑時(shí)才有可能發(fā)生。H.A.Smith也認(rèn)為,向教師、學(xué)生傳授有關(guān)身體和聲音表現(xiàn)和行為含義的技能應(yīng)該是可能的,而且已經(jīng)有了如突破分析、實(shí)物觀察、扮演角色或者討論問題等相關(guān)的方法。如果體育教師的職前職后培訓(xùn)中納入教師非言語行為訓(xùn)練,將會(huì)取得比單純言語訓(xùn)練更好的效果。體育教學(xué)非言語行為是指體育課堂教學(xué)中,體育教師在教授動(dòng)作內(nèi)容時(shí)運(yùn)用身體動(dòng)作,包括接觸、觸摸以及手勢、表情、姿態(tài)、眼神等,無聲語言或口哨、球類等工具輔助言語傳遞信息的行為,具有非言語行為所有的特點(diǎn)與共性。在教學(xué)非言語行為訓(xùn)練方面,室內(nèi)課堂教師的非言語行為訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的。

1 國內(nèi)室內(nèi)教師非言語行為訓(xùn)練研究

在室內(nèi)教師非言語行為訓(xùn)練方面,我國學(xué)者有的根據(jù)已有研究提出了訓(xùn)練要求,有的提出了操作要領(lǐng);還有許多第一線的教育工作者提出了切實(shí)可行的方案,而這些方案是以他們的實(shí)踐為依據(jù)的。如陳璐(1999)的立體訓(xùn)練法提出對學(xué)生進(jìn)行從意識培養(yǎng)到行為實(shí)踐、從口語到態(tài)勢語、從適應(yīng)客觀到主觀創(chuàng)造、從自我外省到自我內(nèi)觀的立體式訓(xùn)練,是非言語行為訓(xùn)練的有效嘗試。高順斌(2001)提出在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,應(yīng)把有聲語言與態(tài)勢語的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,對說話者的身體姿態(tài)、表情、動(dòng)作以及儀表進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。徐青(2006)認(rèn)為態(tài)勢語言在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用,掌握熟練自如的態(tài)勢語是對師范生的基本要求,并從課堂教學(xué)的角度針對師范生進(jìn)行態(tài)勢語言訓(xùn)練進(jìn)行了探索。

1.1 石紅訓(xùn)練方略

石紅(1998)針對中學(xué)物理教學(xué)實(shí)習(xí)過程中高師生出現(xiàn)的生硬型和隨意型非言語行為,指出要加強(qiáng)教師非言語行為的訓(xùn)練。他提出的三種訓(xùn)練方略為:(1)基本功訓(xùn)練。分為開講前的非言語行為訓(xùn)練和教學(xué)過程中的非言語行為訓(xùn)練。開講前的訓(xùn)練有:塑造整體形象和進(jìn)場過程中的步伐訓(xùn)練;教學(xué)過程中的訓(xùn)練具體分為面部表情訓(xùn)練、頭部動(dòng)作訓(xùn)練、眼神訓(xùn)練、手勢走姿訓(xùn)練等。(2)非言語行為設(shè)計(jì)訓(xùn)練。即把單一的非言語動(dòng)作組合起來,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)非言語行為,目的是讓學(xué)生丟掉“拐杖”(即老師的扶持),根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)非言語行為。(3)非言語行為自然化訓(xùn)練。

在這三方面的訓(xùn)練過程中,都重視教師的示范、學(xué)生逐個(gè)表現(xiàn)和師生共同評價(jià)等措施。尤其是第三方面的訓(xùn)練,尤其獨(dú)特之處。他的訓(xùn)練策略有:觀摩全國中學(xué)物理教師演講比賽的錄像;觀察優(yōu)秀教師上課時(shí)的非言語行為運(yùn)用方法;指定自選內(nèi)容,自行設(shè)計(jì)非言語行為,并以小組為單位進(jìn)行交流;進(jìn)行試教并錄像,再由教師進(jìn)行講評。

1.2 劉一承操作要領(lǐng)

劉一承(2001)對教師非言語行為的運(yùn)用不僅提出了運(yùn)用原則,而且提出了操作要領(lǐng)。他認(rèn)為,教師非言語行為的設(shè)計(jì)要遵循以下原則:服從內(nèi)容表達(dá)需要;服從情緒表現(xiàn);服從對象、場合的需要;服從審美需要。他提出設(shè)計(jì)教師非言語行為的六條操作要領(lǐng):自然、雅觀;準(zhǔn)確、鮮明;簡練、協(xié)調(diào);富于變化;動(dòng)靜結(jié)合;富于個(gè)性。其實(shí)他的這些論述都涉及定性的原則性要求,在實(shí)際操作過程中還需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行。

1.3 劉春芳訓(xùn)練法

劉春芳、蘇高巖(2002)提出師范生非言語行為訓(xùn)練的四步法,“入門、過渡、實(shí)踐和提高”。在教師非言語訓(xùn)練的四個(gè)步驟中,入門階段主要是全方位、多角度地感知教師非言語行為。應(yīng)做到以下幾方面:(1)選好切入點(diǎn),提高理性認(rèn)識。介紹中外名家有關(guān)非言語行為的重要論述,一開始讓學(xué)生在較高層次上充分認(rèn)識到非言語行為的重要性,明確“身體即信息”。(2)展示多種形式的非言語行為,捕捉其中的信息。從報(bào)刊、生活中搜集多種典型的非言語行為,繪成圖表形式,或參觀雕塑、觀看錄像等,讓學(xué)生推測、想象其中所傳達(dá)的信息。(3)感知教師的不同非言語行為。學(xué)生根據(jù)教師不同的非言語行為,談?wù)劺蠋熓侨绾芜\(yùn)用的,以及運(yùn)用效果如何。(4)呈現(xiàn)具體內(nèi)容,設(shè)計(jì)教師非言語行為。選擇形象性強(qiáng)、難度小的內(nèi)容讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)。在過渡階段主要是模仿和評析教師不同的非言語行為。在實(shí)踐階段,讓學(xué)生設(shè)計(jì)好非言語行為并運(yùn)用它。

1.4 林化君模式論

林化君(2002)認(rèn)為教師非言語行為的訓(xùn)練有自己的模式,他們分別是系統(tǒng)教學(xué)、學(xué)科滲透、專題研究和經(jīng)驗(yàn)交流等。系統(tǒng)教學(xué)模式指在語文課中增加非言語行為的內(nèi)容,或結(jié)合禮儀課、形體課和交際課等進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,教學(xué)過程一般是由教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)、討論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成。學(xué)科滲透模式是指教師結(jié)合所教學(xué)口進(jìn)行非言語教學(xué)的一種模式,這一模式不僅要求各科教師能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用非言語行為做出示范,而且要求教師將非言語行為融入學(xué)科教學(xué)過程之中。專題研究模式指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,采用專題形式進(jìn)行教學(xué)的一種模式,其形式既可以是教師就某個(gè)問題為學(xué)生做專題報(bào)告,也可以邀請一些有經(jīng)驗(yàn)的專家為學(xué)生舉辦講座,還可以研究課、活動(dòng)課的形式組織學(xué)生自行研討。經(jīng)驗(yàn)交流模式是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)運(yùn)用非言語行為的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)進(jìn)行交流和探討,從而提高運(yùn)用能力的一種模式。

2 國外學(xué)者對體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練的研究

借助于微格教學(xué),除了可以訓(xùn)練形成必須的體育教師非言語行為外,還適合克服體育教師不良的行為習(xí)慣。這是因?yàn)槲⒏窠虒W(xué)的創(chuàng)立者之一的D.Allan(愛倫)博士在20世紀(jì)80年代對所倡導(dǎo)的微格教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整,調(diào)整后的微格教學(xué)模式非常靈活,并且簡便、實(shí)用,可隨時(shí)隨地進(jìn)行。微格教學(xué)方法的引人,提供了一種培訓(xùn)體育教師教學(xué)技能的行之有效的方法和途徑,開創(chuàng)了體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)的新天地。

2.1 美國學(xué)者的研究

在美國,教師非言語行為訓(xùn)練研究是和師生交往研究聯(lián)系在一起的。J.奇尤在20世紀(jì)初,提出交往技能作為教師的一種素養(yǎng),幾乎是師資培訓(xùn)中必須加以關(guān)注的主要方面。從20世紀(jì)50～90年代期間,學(xué)者們圍繞教學(xué)中的交往課題開展了一系列深入的研究,前期以重視學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的天賦研究為主;后期重視在教育性交往方面培訓(xùn)教師,重點(diǎn)是語言交往技能,非語言技能訓(xùn)練不是很多。但是,也就在20世紀(jì)70年代,美國提倡培訓(xùn)教師教學(xué)技能的新思潮、新方法逐漸興起,比較有代表的是Protocol Reserch(雛型研究)、Microteaching(微格教學(xué))、Classroom Simulation(教學(xué)模擬)、Sensitivity Training(感受性訓(xùn)練)等。其中,感受訓(xùn)練中情意性演習(xí)(Affective Approach to Education)實(shí)際上就是教師非言語行為訓(xùn)練。它是在20世紀(jì)60年代后期興起的“人類開發(fā)運(yùn)動(dòng)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,70年代初,人們把這種方法系統(tǒng)化,稱之為“Arica Approach”(阿利卡演習(xí))。阿利卡演習(xí)主要內(nèi)容有:(1)提高身心機(jī)能的演習(xí),如喚起感受、聽覺練習(xí)、苦思冥想、瑜伽術(shù)等;(2)改善社交關(guān)系的演習(xí)。如自我介紹、身體接觸練習(xí)、上下級關(guān)系的模擬演習(xí)等;(3)語詞方面的基礎(chǔ)演習(xí)。對有關(guān)語詞的聽說等進(jìn)行重述、改述演習(xí);(4)自我演習(xí)。

2.2 前蘇聯(lián)學(xué)者的研究

在前蘇聯(lián),也有一些研究涉及教師非言語行為訓(xùn)練。在20世紀(jì)80年代Ц.A.Зязюна(賈雄)對教師非言語行為訓(xùn)練進(jìn)行了研究和實(shí)踐。訓(xùn)練目的是借助于專門的練習(xí),克服自己的緊張心理,形成用手勢、面部表情來表達(dá)自己的態(tài)度和反應(yīng)的技能。訓(xùn)練所使用的媒介有相關(guān)的圖片、照片、錄音、電影等。一般情況下,(1)檢查對有關(guān)教師非言語行為基本原理的掌握情況,即了解教師非言語行為的有關(guān)知識。(2)進(jìn)行控制心理緊張感訓(xùn)練。(3)發(fā)展面部表情和身體動(dòng)作表現(xiàn)力的訓(xùn)練。(4)進(jìn)行微格教學(xué),分解每個(gè)需要獲得的技能,通過微格教學(xué)方式來評價(jià)和改進(jìn)動(dòng)作姿勢。

3 體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練的可行性方案

國內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練方面的文獻(xiàn)和報(bào)告非常的少,通過各種數(shù)據(jù)庫模糊搜索查找,類似的報(bào)告有關(guān)于示范動(dòng)作技能訓(xùn)練的內(nèi)容描述。如韓桂鳳等(2001)提出關(guān)于動(dòng)作示范技能的訓(xùn)練。認(rèn)為動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最基本、最常用的直觀演示手段。示范是:(1)示范目的明確,應(yīng)圍繞課的內(nèi)容而展開示范。(2)動(dòng)作示范正確、熟練、輕松、優(yōu)美。(3)示范的位置、方法、時(shí)機(jī)要合理。(4)示范要與講解相結(jié)合。

另外,人們在室內(nèi)課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些教師非言語行為訓(xùn)練的可行性方案,比較典型和有啟發(fā)意義的有王麗娜(1996)三步訓(xùn)練方案、黑龍江農(nóng)墾師專(1997)的“師范生教師行為分解訓(xùn)練”方案和陳璐(1999)的立體訓(xùn)練方案。這些方案對于體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練來講值得參考和借鑒。

根據(jù)體育教學(xué)的直觀性、示范性特點(diǎn),體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練的要求及操作要領(lǐng)可以有以下幾方面。

3.1 借助室內(nèi)課堂教師非言語行為的訓(xùn)練要求及要領(lǐng)

就體育教學(xué)非言語行為的訓(xùn)練而言,可以首先從室內(nèi)課堂教師非言語行為訓(xùn)練方面的研究入手,因?yàn)榻處煼茄哉Z行為特點(diǎn)和內(nèi)容是體育教學(xué)非言語行為研究的基礎(chǔ),體育教學(xué)非言語行為研究的內(nèi)容中的主要部分是一般室內(nèi)課堂教師非言語行為中的內(nèi)容,那么研究體育教學(xué)非言語行為的訓(xùn)練可以在室內(nèi)課堂教師非言語行為訓(xùn)練研究方面繼續(xù)深入和擴(kuò)大。如石紅的三種訓(xùn)練方略用到體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練操作上可以這樣設(shè)計(jì):(1)在“基本功訓(xùn)練”內(nèi)容中加入體育教師專項(xiàng)能力的基本功訓(xùn)練。(2)在“非言語行為設(shè)計(jì)訓(xùn)練”方面,把體育教師的示范性動(dòng)作、觸摸性動(dòng)作等加入設(shè)計(jì)范疇中。同樣,對劉一承、劉春芳和林化君的非言語行為訓(xùn)練要求及要領(lǐng)等,根據(jù)體育教學(xué)中體育教師的自身的特點(diǎn)都可以很好的設(shè)計(jì)體育教學(xué)非言語行為訓(xùn)練的操作要求及要領(lǐng)。

3.2 針對體育教師示范性非言語行為特點(diǎn)的訓(xùn)練模式

區(qū)別于室內(nèi)課堂教師教學(xué)的是體育教師教學(xué)直觀、開放,示范動(dòng)作貫穿于整個(gè)教學(xué)始終,因此,對體育教師示范性非言語行為的訓(xùn)練就顯得尤為重要。通常情況下,體育教師都會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容,選擇錄像、書籍圖片等作為示范動(dòng)作的訓(xùn)練參照,而不會(huì)選擇向優(yōu)秀教師直接學(xué)習(xí),接受訓(xùn)練的方式。在室內(nèi)課堂教學(xué)非言行為訓(xùn)練研究的基礎(chǔ)上,針對體育教師工作的特點(diǎn),可以從以下方面對示范性動(dòng)作非言語行為進(jìn)行訓(xùn)練。(1)集中訓(xùn)練。即召集單位所有體育教師,通過錄像、圖片和專家講授的方式,進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)、討論和練習(xí),使體育教師教學(xué)示范動(dòng)作規(guī)范、統(tǒng)一、到位。集中訓(xùn)練能讓所有體育教師相互學(xué)習(xí)、共同提高,避免閉門造車,自以為是。(2)組織現(xiàn)場看課,課后演示。(3)融室內(nèi)課堂教師的非言語行為的表達(dá)于示范動(dòng)作中的訓(xùn)練。示范動(dòng)作是體育教師以身體的行為向?qū)W生傳授體育技術(shù)內(nèi)容的方式,而這一過程不可避免的有體育教師豐富的非言語行為和情緒情感的表達(dá)。在體育教學(xué)改革的今天。我國體育課堂教學(xué)中還是需要體育教師用動(dòng)作示范的方法來展示運(yùn)動(dòng)技能。模仿永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的有效方法之一。具有良好的動(dòng)作示范非言語行為表達(dá)能力是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,保證運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的基本要求。

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[2]劉春芳,蘇高巖.師范學(xué)生體態(tài)語訓(xùn)練初探[J].岱宗學(xué)報(bào),2002(2).

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[4]周鵬生.教師非言語行為研究簡論[M].北京:民族出版社,2006.

[5]陳璐.高師教師職業(yè)態(tài)勢語立體訓(xùn)練法初探[J].常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999(1).

[6]高順斌.略論口語課中態(tài)勢語的訓(xùn)練[J].固原師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001(5).

[7]徐青.師范生態(tài)勢語言訓(xùn)練淺析[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(2).

[8]賈曉玲.師范生態(tài)勢語技能訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008(4).