高職院校體育課程改革的探討

王暉

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院 河南新鄉(xiāng) 453006）

高職體育課程是高職教育的基礎課程,是高職教育及高職人才培養(yǎng)目標的一部分。高職院校人才培養(yǎng)特點的體育課程體系應做到學生具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能,并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。高職院校人才培養(yǎng)目標應以《體育與健康》教材精神為依據,使得體育課程建設和改革能夠適應高職教育的發(fā)展趨勢。體育教學不僅要提高學生身心素質,而且要側重高職學生“職業(yè)技能”培養(yǎng),做到體育課程與專業(yè)課程有機結合。職業(yè)實用性體育能力的培養(yǎng)是否符合高技能人才培養(yǎng)目標,關系到人才教育性、協作性、規(guī)范性的特征,它對學生職業(yè)所需的身體素質能力的形成有著積極的促進作用。

1 高職院校體育教育的現狀

高等職業(yè)院校中的體育教學是學生進入社會之前最后階段的體育教育階段，目前，我們的高等職業(yè)院校，絕大部分是由中等職業(yè)類學校升格或轉變而來，教學大綱、教材、教學計劃均是延續(xù)中職學校或原封不動的套搬普通高校的模式，無論是課程的目標、要求還是教學實施的方式手段都沒有明顯區(qū)別。

1.1 教材的選用上沒有針對高職院校的自身特點

課程內容基本上是以田徑、籃球、排球、足球、健美操、武術項目為主，學生自身感興趣且想學習的體育技能少之又少，最終導致走向社會后沒有掌握自己喜愛的運動項目，缺乏對體育知識理念的了解。

1.2 教學方式方法陳舊，不重視學生年齡的變化，重復初高中的體育教學模式

沒有做到與現代社會生活方式的與時俱進，教學方法手段只注重競技性，休閑體育教學開展的不夠，忽視體育理論知識的傳授和社會人文因素的關系，國內外適合高職學生的新的方式方法，如情景教學法、情感教育法基本上不使用，使得學生失去了學習體育技能的耐心，從而也就對體育課失去了興趣，沒能很好的形成自覺參與鍛煉健康能力的習慣。

1.3 評價方式缺乏合理性

《國家體育與健康課程標準》指出：體育課程學習成績的評定的標準應該結合每名學生的實際情況和技能提高的幅度進行來評定。在具體的實施過程中，大部分體育課評價采取的都是簡單的技術評定和達標方式，忽視了學生的個體差異。

1.4 師資條件受限制

教師隊伍中年齡層次結構不均勻，男女體育教師比例失衡，男性教師數量偏多，教師所掌握的體育技能過于單一和集中，缺乏時尚、休閑、新興運動項目的師資資源。

1.5 場館設施有待完善

體育設施是開展學校體育教學活動基礎設施，是完成學校體育教學目標的基本保證，目前來看，高職院校體育場館設施無法滿足所有學生體育活動的需求，課程設置受到了影響，降低了學生參與體育活動的興趣，阻礙了課外體育活動的有效開展。

2 高職院校體育教育與職業(yè)教育之間的聯系

根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神,高等職業(yè)院校教育是組成我國高等教育的重要組成部分,學生應在掌握基礎理論知識的基礎上,重點掌握從事所從事職業(yè)領域實際的基本能力和技能。可見,高職院校的教育和傳統的本科類型的普通高等教育院校是有區(qū)別的,它以培養(yǎng)實用型技能人才為主要目標的,更加注重學習的實用性。

高職院校中的體育教育作為大學生素質教育的重要組成，不僅是完成職業(yè)教育整體教學任務目標的保證，也是培養(yǎng)學生身體素質、社會能力的必要環(huán)節(jié)，兩者存在關系如下。

2.1 通過體育課程提高學生健康水平

通過以體育課和體育活動向學生傳授職業(yè)需要相關連的教學內容，在提高學生身體素質的同時，相應的增強機體的抗病能力和緩解疲勞的能力，以及應對復雜或艱苦的工作環(huán)境的能力，從而形成了學生自身能力的提高，使其今后走向工作崗位后能夠更好的提高工作效率。

2.2 可以培養(yǎng)學生形成終身體育愛好和習慣

學生如果可以在職業(yè)教育以外的時間里選擇自己喜愛的體育項目，并且由專業(yè)教師進行引導。不僅提高了學生學習體育技能的興趣，也為其進入工作崗位后堅持體育鍛煉奠定了基礎，對學生本身而言自身的社會能力也會得到提高。

2.3 通過“多元化”課程內容培養(yǎng)學生綜合素質，滿足社會和職業(yè)崗位的需要

將素質拓展的教學內容融入體育課程中來培養(yǎng)學生堅強無懼、膽大心細、敢于冒險敢于嘗試的意志品質，通過集體項目、協同合作性質的體育課程可以塑造學生團隊意識和社會交往能力；可以培養(yǎng)學生健康個性、提高其自我調整的心理能力，以便能夠從容面對走向社會后遇到的困難和挫折。

3 結論與建議

3.1 結論

隨著時代的發(fā)展，高職院校的教育優(yōu)勢逐漸顯現出來，因此高職院校的體育教學內容應該全方位的確定教學目標,即：身體、技術、娛樂、保健、心理等多元化因素，以幫助學生能夠適應未來的社會要求。

3.2 建議

3.2.1 調整教學計劃、改革課程設置

作為一門基礎課程，體育課程在肩負著提高學生身心健康任務的同時，高職教育中體育教學的目標不僅是為了傳授體育知識和技能，增強學生體質，還要把培養(yǎng)全面發(fā)展的人才做為目標，其教學模式應為：一年級興趣選修課；二年級職業(yè)實用性課。一年級選項課程的設置，應根據學校自身硬件設施的狀況，學生興趣、區(qū)分性別方面進行安排。二年級職業(yè)特色課程的設置，要根據學生所從事的職業(yè)特點、易出現勞損的身體部位進行安排，要突出職業(yè)實用性。

3.2.2 針對職業(yè)特點合理安排教學內容與方法，教學原則及學習結果的評價

教學內容方法的使用上，首先應遵循區(qū)別對待原則，注意學生之間的差異度，給予學生寬松愉快的課堂環(huán)境；其次是要根據所從事職業(yè)工種的特點設定教學環(huán)節(jié)和具體措施，讓學生體會到教學內容的實用性與科學性。從而調動學習興趣，使學生能夠在問題解決中學會學習和思考；最后就是在教學活動的組織上，處理好實用性體育能力和基本體育能力的關系，從而實現以知識技能傳授到以學生實際需要為主的轉變，充分體現出結合職業(yè)、工種的不同實現學生的全面發(fā)展。

以學生就業(yè)后所需的身體能力為教學原則，教學進度的安排上不僅要讓學生掌握日常鍛煉、健康保健的基本知識和技能，還要注重培養(yǎng)學生適應外界復雜環(huán)境的能力、人際交往的能力和牢固的團隊意識，減少或直接取締初高中學開設過的課程內容。普遍的舊的內容應在總的教學計劃中應減少比例，實用的新的內容應在總的教學計劃中增加比例。

體育課程的教學目標評價應以學生的綜合評定為基礎，不同的學生存在不同的個體差異性，設置要能夠體現出學生在學習過程中習得技能的評價體系，這是高職院校體育教學改革與發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。針對高職院校體育課程的評價體系應在職業(yè)實用性體育教學內容的基礎上主要對學生職業(yè)所需的身體技能進行評定，要具備展示與激勵、記錄成長與進步的功能，把學生的職業(yè)性質、專業(yè)知識、身體機能、健康水平、學習態(tài)度、情感意志、團隊精神，社會交往能力綜合納入到成績評價體系中，改變以技能考核指標為評價標準的現狀，使的評價成為推動學生主動參與、自我教育、自我發(fā)展的過程。在此基礎上進行每學期的達標量化考核，將二者有機結合，綜合出學生在校的體育課成績情況。

3.2.3 師資隊伍建設和場館設施的投入

體育教師隊伍自身的建設發(fā)展是實現教學目標，完成教學任務，保證教學質量的重要基礎。構建具有職業(yè)類院校工種特點的體育課程實施框架離不開具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍。因此，在體育教學理念上應有更先進的指導方向，在師資隊伍的配備結構上，應側重學歷更高更專業(yè)的教師，教師應具備現代社會休閑體育、人文體育特長。教師水平的提高能夠有力的促進高職院體育教學改革與發(fā)展。

高職院校教育規(guī)模同步發(fā)展的體育場館的配套建設同時也是推進高等職業(yè)院校體育教育改革與發(fā)展的基礎，學校體育場館設施是學校開展體育教學與課外活動的重要場所,是保證教學質量的重要資源。在保證學校體育教學與正常體育活動開展的同時,加大中小學學校體育經費投入，加強學校體育管理，促進學生體質健康水平的提高，我們建議要加強學校領導對體育設施的重視和學校體育經費投入，在體育場館、設施、器材等硬件投入的同時，加強體育師資、培訓、科研等軟件投入，全面促進學校體育工作的開展。

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