新時期高校體育教師智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展

魏曉光

(江蘇師范大學體育學院 江蘇徐州 221116)

新時期高校體育教師智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展

魏曉光

(江蘇師范大學體育學院 江蘇徐州 221116)

面向21世紀體育教師智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展,要與時俱進,以“健康第一、以人為本”的理念為指導思想,促進智能結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。

新時期 智能結(jié)構(gòu) 發(fā)展

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下簡稱《決定》)指出:建設高質(zhì)量的教師隊伍是全面推行素質(zhì)教育的基本保證;健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn);學校教育要樹立“健康第一”的指導思想,切實加強體育工作。由此可以看出《決定》對新時期體育教師的智能結(jié)構(gòu)提出更高的要求,體育教學改革已有20多年的歷程,取得許多豐碩成果,達成許多共識,“健康第一、以人為本”是學生、家庭、社會的共同需要。體育教學改革也要緊緊圍繞“健康第一、以人文本”的思想付于實踐。但體育教學改革各項工作的成功與否,不光是各種教學文件的印發(fā)與宣傳,更重要的是體育教師是否有與之相適應的智能結(jié)構(gòu),去適應體育教學改革的發(fā)展。因此,我認為體育教師要深入研究體育教學改革的發(fā)展趨勢,把握體育與健康的本質(zhì)內(nèi)涵,不斷調(diào)整自己的教學思想,在原有知識的基礎上重組、構(gòu)建新的知識和能力結(jié)構(gòu),以完成新時期的體育教學的目的任務。

1 把握體育與健康的本質(zhì)內(nèi)涵,形成新的教學觀念

1.1 對體育本質(zhì)的再認識

我國體育概念包括Physical Education(體育)和Spor ts(競技運動),但體育與競技運動存在本質(zhì)的區(qū)別。Physical Educat ion實質(zhì)上是身體教育,國際上許多知名學者將其闡釋為“育體”或“身體養(yǎng)育”或“完善身體的教育”。我國學者專家對其也有明確地認識,楊文軒:“體育是以身體運動為基本手段,為強健體質(zhì)完善人體的教育過程”。毛澤東:“體育者,人類自養(yǎng)其身之道,使身體平均發(fā)達而有規(guī)則次序之可言者也”。林笑峰:“體育是體質(zhì)教育或身體教育的簡稱,是指教育者給予受教育者教會強身健體的知識技能以及利用這些知識技能讓身體得到實際的鍛煉過程”。體育區(qū)別與其它事物的本質(zhì)屬性是:體育是教育的一部分;是以增強體質(zhì)、促進健康、發(fā)展身心為目的;是以“身體活動”、“自身活動”、“鍛煉身體”為手段的。[1]因此,對體育的正確認識應把體育置于教育之中,要有教育的整體觀念,必須在對人的教育中去理解體育,去實施體育。而Sp o r t s源于游戲,體育史學研究結(jié)果表明,它早于Ph ys i ca l Educat ion,并在發(fā)展中融入了Game(競技)的因素,逐步形成當今的競技運動。競技運動本體上是以高競技水平為目的,它是通過競技者身體的競技運動給人們以精神上的娛樂,包括觀眾的觀賞、競技者的滿足與超越、國家和社會團體精神上的收益。它屬于社會文化的范疇,其本質(zhì)是娛樂,這在國際上已取得廣泛的認同。[2]

1.2 對健康的理解

“身體沒有病就是健康”大家總是這么認為,這種健康觀念早已不適用現(xiàn)在的社會。1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在憲章中說:“不是沒有不虛弱或疾病就是健康,而是精神上、身體上以及社會適應方面的狀態(tài)都是完好”。1978年WHO在《阿拉木圖宣言》中又一次明確提出:“健康不是體弱與疾病的現(xiàn)象,更是社會幸福、身心健康的良好狀態(tài)”。它將人的健康與人的心理、生理狀態(tài)以及社會三者融成在一起,組成了三維健康觀。1989年WHO又依據(jù)現(xiàn)代人的狀況,指出健康要包括道德健康、心理健康、軀體健康以及適應社會的良好能力這四個方面。健康的涵義隨州社會的不斷進步、發(fā)展,也會變得清晰、精煉以及全面。健康教育和體育教育教學的不斷深化、改革,WHO提出的“健康”的深刻含義讓人們對其越來越接受和理解。健康的特征和內(nèi)涵包括:社會學特征(社會適應、道德健康完好)以及生物學特征(心理健康、軀體健康)。[3]

1.3 正確把握“健康第一、以人為本”的指導思想

“健康第一、以人為本”是學校教育樹立的指導思想,是在我國在教育改革,全發(fā)展素質(zhì)教育的新形勢下,給與了學校體育衛(wèi)生工作在素質(zhì)教育中的獨特作用和重要地位,并對學校體育衛(wèi)生工作有了更高規(guī)格的要求。開展素質(zhì)就是增強學生的身體心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)以及思想品德素質(zhì),三者之間是相互促進、相輔相成的不可分割的整體,身體心理素質(zhì)是基礎地位的首位,如果身體不健康,人的情操、知識、理想、信息、道德等就沒有可靠的載體。所以,我們要以“健康第一、以人為本”為指導思想,增強素質(zhì)必須把提升學生身體心理素質(zhì),調(diào)節(jié)學生的體質(zhì)健康狀況放在第一位。提升大學生的身心健康素質(zhì)應該是高校體育的教學目標與核心,即強身健體。“健康第一、以人為本”的指導思想不但對普通高校體育教學改革有著很大的影響,而且對體育教師的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整具有深刻的指導意義。

2 以“健康第一、以人為本”為指導思想,重塑和構(gòu)建體育教師的知識結(jié)構(gòu)

長期以來,我們對體育教育在理解上有較多的偏差,教學目標上忽視了以人為中心。而忽視體育育人的目的,使體育教師淡于對體育理論知識的掌握,淡于對終身體育意識、健康意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);技術主義的指導思想,使教學以運動技術傳授為中心,以人體生理機能的變化規(guī)律替代體育教學過程的基本規(guī)律。從而使體育教師對競技技術的教學強于對體育活動和意識培養(yǎng)等方面的教學。也使大多數(shù)體育教師缺乏如何指導學生健身的科學知識,已有的知識是以“競技體育教學和訓練”為主線所構(gòu)建的,顯然已不適應現(xiàn)代體育教學改革的發(fā)展趨勢。

新時期體育教師的知識構(gòu)建,要以“健康第一、以人為本”為指導思想,以體育教學改革的發(fā)展方向為構(gòu)建依據(jù),從全民健身的角度,全方位重塑自己的知識結(jié)構(gòu),以適應時代發(fā)展的要求。

對體育教師來說,其知識結(jié)構(gòu)水平不僅影響著學生的智能水平,而且影響著學生的全面發(fā)展和健康成長。這就要求體育教師必須不斷地洞察事物、更新知識。隨著科學技術和教育事業(yè)的發(fā)展、知識的更新,體育教師的知識結(jié)構(gòu)也相應地發(fā)生變化。由過去的側(cè)重掌握運動技術變?yōu)榧訌娎碚撝R的學習;由單純的實踐“經(jīng)驗型”和“勤奮型”向理論與實踐相結(jié)合的“科研型”過渡?？缡兰o的人才應該是“高品位的復合型人才”。體育教師作為21世紀實施體育教育的專門人才,首先,要具備獲取知識的能力,正確地把握時代精神,以“健康第一、以人為本”為指導思想,不斷更新知識、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、拓寬橫向知識面;其次,形成一個適應現(xiàn)代體育教育發(fā)展的知識體系,具有扎實的基礎教育理論知識、學科專業(yè)知識;最后,加強人文社會科學知識的學習,將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之具備一定的社會、歷史、自然、藝術等廣泛素養(yǎng)。

3 新時期體育教師的能力結(jié)構(gòu)

面向21世紀,面向人的現(xiàn)代化,當前高校體育教學的定位,應當具有專業(yè)性、文化性(智能性)和適應性。以育人為出發(fā)點和歸宿,使學校體育教育從傳統(tǒng)的以競技運動為主線的體育轉(zhuǎn)移到以促進學生身心健康發(fā)展為中心的軌道上來。必須把知識技能的傳授與意識、能力和習慣的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,根本上從“應試教育”、“競技教育”的束縛中解放出來,還“體育教育、健康教育”的本質(zhì)。因此體育教師的能力結(jié)構(gòu)要順應時代和體育教學改革的發(fā)展,對自己的能力結(jié)構(gòu)要有全新的認識。

3.1 教學能力

教學能力是體育教師完成教學任務所具備的最基本的能力,也是教師綜合能力的主要表現(xiàn),教學能力主要表現(xiàn)在:分析教學目標、制定教學文件、選擇教學策略、組合教學資源的能力;善于掌握和運用教材教法的能力;正確示范、精練生動的語言表達、敏銳的觀察和高效的教學組織能力;組織競賽、裁判及指導課外體育活動的能力;及時反饋教學信息的能力;能公正客觀準確地評價學生的能力等。

3.2 科研創(chuàng)新能力

體育教師的科研創(chuàng)新能力是指教師為解決體育教學課題,運用一切已知信息,產(chǎn)生出某些新穎、獨特、有價值的科研成果的能力。這里的成果可以是一個新概念、新思想、新理論,也可以是一個新方法、新模式等。[4]教學過程實際上就是科學研究和創(chuàng)新的過程,現(xiàn)代教育要求體育教師必須具有強烈時代感,不受固有觀點和模式的約束,能積極探索、敢于開拓,在創(chuàng)新中生存,在開拓中發(fā)展?？蒲袆?chuàng)新能提高教師的業(yè)務理論水平,促使教師去接受新的知識和信息,了解新的動態(tài),站在學科發(fā)展的最前沿,使體育教學更具有新穎性、豐富性和新時代的氣息。

3.3 努力掌握現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術的顯著標志是現(xiàn)代媒體在課堂教學中發(fā)揮重要作用,而且高技術媒體,將發(fā)揮越來越重要的作用?，F(xiàn)代媒體的介入,不僅改變了傳統(tǒng)的教學方法和手段,同時也使教學內(nèi)容、教材形態(tài)、教學方法發(fā)生了重要的變革。如計算機多媒體個別化交互式學習系統(tǒng)完全改變了傳統(tǒng)的教學方式,使教學重心由“教”轉(zhuǎn)向了“學”,學生則完全從教師控制的被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動、自定步子、雙向交流的學習狀態(tài)。因此體育教師要正確認識現(xiàn)代科技給體育教學帶來的機遇與挑戰(zhàn),努力掌握現(xiàn)代教育技術,并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法為教學科研服務。

3.4 指導學生健身的能力

高校體育是促進學生身心健康發(fā)展的有效措施。在體育教學過程中使學生掌握正確的健身方法、手段及自我評價的能力,是體育教學健康發(fā)展的必然趨勢。因此,要求體育教師能據(jù)學生的成長規(guī)律、不同的發(fā)展階段以及學生的健康水平,設計、制定合理的體育鍛煉計劃和運動處方;把學生置于教學的主體地位,尊重學生的學習方式、風格和已經(jīng)具備的運動經(jīng)驗,因人而異、區(qū)別對待,積極指導學生的體育健身活動;激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)自我的健身健康意識,使學生逐步掌握自我鍛煉和評價身體機能狀況能力,終生受益。

3.5 參與社區(qū)體育指導工作的能力

學校體育是我國體育事業(yè)的重要組成部分,同樣肩負著提高民族素質(zhì),落實全民健身的戰(zhàn)略任務。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國力的增強,廣大群眾對體育的健身、康復、文化娛樂等方面的需求越來越強烈,然而目前社區(qū)體育活動開展還不夠廣泛,缺乏有效的組織和管理,更重要的是缺乏科學進行體育鍛煉的知識與方法。當前我國社會體育活動指導力量非常薄弱,指導員的數(shù)量與社會需求存在較大差異。而體育教師學術水平高擁有廣博的體育文化知識、技術全面、經(jīng)驗豐富。因此,體育教師應發(fā)揮自己的優(yōu)勢,積極參與到社區(qū)體育工作中去,培養(yǎng)自己參與社區(qū)體育指導工作的能力,主動為社區(qū)宣傳咨詢,舉辦各類體育培訓班和形式多樣、居民喜歡的體育活動,傳授科學鍛煉身體的方法,熱忱指導居民的健身實踐。

[1]任兵,劉彤偉,王正樹.對體育本質(zhì)的再認識[J].體育學刊,2000(3).

[2]王濤.對學校體育內(nèi)涵的認識與探討[J].體育學刊,2000(3).

[3]胡隆成.對大學生健康教育的思考[J].體育學刊,2002(3).

[4]楊建林.體育教師創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].體育學刊,2000(5).

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2095-2813(2013)11(b)-0095-02