試析體育課教案中教學(xué)難點(diǎn)的合理性①

張貴洲

(江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 江蘇阜寧 224400)

試析體育課教案中教學(xué)難點(diǎn)的合理性①

張貴洲

(江蘇省阜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)石字路校區(qū) 江蘇阜寧 224400)

因教學(xué)難點(diǎn)的存在而引發(fā)了很多問題,然而通過對(duì)些—問題的分析卻不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的存在本身就是一個(gè)錯(cuò)誤,不但字面意義不合理,其實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵也根本不存在。

體育課 教案 教學(xué)難點(diǎn)

1 當(dāng)前關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)的界定

當(dāng)前關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)的界定主要有以下三種觀點(diǎn):(1)學(xué)生學(xué)習(xí)難度說。如①指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)一個(gè)體育教材的某個(gè)動(dòng)作時(shí),其中最難掌握的技術(shù)部分和不易掌握的技術(shù)環(huán)節(jié);②體育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理解為動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)或完成和掌握動(dòng)作技術(shù)的主要和重要的技術(shù)部分,難點(diǎn)是突破重點(diǎn)的難處和關(guān)鍵部分等。(2)老師教學(xué)難度說。如有些知識(shí)和技能教師教起來時(shí)會(huì)感到很困難,有些教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)感到很費(fèi)勁,其實(shí)這就是“教學(xué)難點(diǎn)”等。(3)教材難度說。如指知識(shí)內(nèi)容本身難度較大、體育教學(xué)的難點(diǎn)也主要體現(xiàn)在體育教材的難點(diǎn)上等。

2 教學(xué)難點(diǎn)的基本特征

(1)教學(xué)難點(diǎn)主要出現(xiàn)在教案上。在我國實(shí)行了新課改后,為了體現(xiàn)教育教學(xué)中對(duì)動(dòng)作技術(shù)理解的細(xì)化和深化,提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和處理能力,確保教學(xué)方法的有效性等原因,教學(xué)難點(diǎn)開始出現(xiàn)在體育教師的教案中,并成為教案中的一個(gè)必不可少的重要內(nèi)容。

(2)教學(xué)難點(diǎn)與以技術(shù)環(huán)節(jié)有關(guān)。教學(xué)難點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)在技術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)中,而且還是以技術(shù)的具體某個(gè)(些)環(huán)節(jié)的面目出現(xiàn)。

(3)教學(xué)難點(diǎn)總是伴隨教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)一般是同時(shí)以某個(gè)具體技術(shù)的不同側(cè)面或不同局部的形式出現(xiàn)。

從教學(xué)難點(diǎn)存在的這些基本特征中我們可以看出,教案是教學(xué)難點(diǎn)的主要的承載位置;技術(shù)環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)的主要具體內(nèi)容;教學(xué)重點(diǎn)一般是教學(xué)難點(diǎn)的重要伙伴。

3 因教學(xué)難點(diǎn)的存在而引發(fā)的問題

3.1 教學(xué)難點(diǎn)的存在與老師職能標(biāo)準(zhǔn)相沖突

從體育老師的能力上來說,應(yīng)具備“選擇、加工、開發(fā)教材的能力;創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力”;“有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)體育工作質(zhì)量的能力”。俗說話說:“要給學(xué)生一杯水,教師須有一桶水、一池水”,從這個(gè)角度上來說,如果做不這一點(diǎn),這樣的老師是不能勝任教學(xué)職責(zé)的。再如,我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的備課技能時(shí)要求教師必須做到三個(gè)字:“懂”、“透”、“化”。顯然,如果能做這三點(diǎn),教學(xué)還有何難;如果做不到這三點(diǎn),教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能又將受到質(zhì)疑。

3.2 教學(xué)難點(diǎn)的存在與教案的基本特征、功能不協(xié)調(diào)

3.2.1 教案上出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)違反了教案的某些基本特征

教案上出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)明顯的違反了教案的兩個(gè)基本特征的要求。(1)教學(xué)方案的最佳策略性。從教案的來源上看,教案是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,布局了其本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)措施等教學(xué)策略的預(yù)案,這個(gè)預(yù)案也是老師本人憑借已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),遵循教學(xué)基本原理、原則的基礎(chǔ)上確定的一個(gè)最佳的決策性方案。教學(xué)難點(diǎn),顧名思義就是教學(xué)活動(dòng)中的感到困難的地方。如果教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)在教案上,那么教案的最佳策略性還能是最佳。(2)方案表述的精煉總結(jié)性。對(duì)于被理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn),原本應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中被加工、處理的東西,怎么還能以本來面目出現(xiàn)在教案上。

3.2.2 教案上出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)違背了教案設(shè)計(jì)中的呼應(yīng)原理

在教案中有目標(biāo)任務(wù)就有方法手段;有隊(duì)伍調(diào)動(dòng)就有組織措施;有保護(hù)幫助就有手法、站位;有練習(xí)次數(shù)就有練習(xí)時(shí)間等。由此可見,這種相互呼應(yīng)或?qū)?yīng)的格式是相當(dāng)嚴(yán)格的。然而教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)在教案上,我們卻找不到與其想對(duì)應(yīng)的部分,尤其是表現(xiàn)為學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn),廣大老師切實(shí)無法填寫與之相呼應(yīng)的內(nèi)容。

3.3 教學(xué)難點(diǎn)的出現(xiàn)打破了教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的界限

事實(shí)上我們已經(jīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)把所謂的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教材難點(diǎn)，在結(jié)合其它相關(guān)教學(xué)因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分析、研究、處理,并設(shè)計(jì)、策劃出主要由教師掌控并推演、學(xué)生參與及配合的雙邊活動(dòng),總結(jié)、概括成教案上的教學(xué)方法、組織策略等名目,并借助學(xué)生能理解和接受的要求、步驟、時(shí)間、次數(shù)等信息形式，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)、教材難點(diǎn)轉(zhuǎn)化或體現(xiàn)了出來。通過這個(gè)轉(zhuǎn)化過程,我們可以看出:(1)原本在教學(xué)設(shè)計(jì)中顯性的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)都已經(jīng)被隱形于教案的方法、步驟之中;(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作是對(duì)教材的加工處理,教案是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳策略的地方。因此,一旦作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)在教案上,教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的差別又體現(xiàn)在哪里。

3.4 教學(xué)難點(diǎn)的存在引發(fā)編寫教案寫作規(guī)范上的尷尬

教學(xué)難點(diǎn)這個(gè)名稱不僅名不正而且也言不順。從字面上可以理解為教師在教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中感到困難的部分,可這卻與教師的職能標(biāo)準(zhǔn)相抵觸。在運(yùn)用中雖然多數(shù)是指向?qū)W生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或教材難點(diǎn),可它的名字卻偏偏叫“教學(xué)難點(diǎn)”。因此這種抹不掉的思維沖突不但讓很多一線老師編寫教案時(shí)從邏輯上說服不了自己,也給編寫指導(dǎo)教案寫作規(guī)范的專家出了難題。如何既要顯示教案上有教學(xué)難點(diǎn)這個(gè)內(nèi)容,又要回避這個(gè)名不副實(shí)的概念,進(jìn)而充分體現(xiàn)他們編寫的規(guī)范具有說服力,他們的做法是:直接冠以“難點(diǎn)”的名稱,并指向“學(xué)生對(duì)某教材在技術(shù)不易掌握的部分”?？梢娺@里的“教學(xué)難點(diǎn)”在概念上是被擴(kuò)大了外延,使用上卻縮小了內(nèi)涵。顯然,這種處理方法的目的卻是在回避“教學(xué)”與“難點(diǎn)”之間之前的尷尬的邏輯關(guān)系。

3.5 教學(xué)難點(diǎn)的存在引發(fā)教學(xué)重點(diǎn)的定位失真

教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是指教材或具體技術(shù)中能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)要求的價(jià)值所在之處,這是教學(xué)活動(dòng)本身的存在價(jià)值所決定的。比如,有人認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)的區(qū)別在:前者是指技術(shù)群中的關(guān)鍵技術(shù),后者是指學(xué)生最難適應(yīng)的技術(shù);有的人認(rèn)為前者是課程系統(tǒng)中基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能,后者是學(xué)習(xí)某一知識(shí)或技能中的障礙;還有人認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是一種客觀存在,是教材知識(shí)體系中固有的東西等，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)難以理解或?qū)寄茈y以掌握之處,需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定。從這幾例相伴出現(xiàn)，共同分?jǐn)傁嚓P(guān)動(dòng)作技術(shù)的不同側(cè)面、層次、環(huán)節(jié)等方面表述來看,由于教學(xué)難點(diǎn)的某些影響對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的定位已經(jīng)嚴(yán)重的失真了。

3.6 教學(xué)難點(diǎn)的存在掩蓋了班級(jí)授課制的某些弊端

班級(jí)授課制最大的局限性,就是它不便于兼顧學(xué)生中存在的個(gè)別差異。作為指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)的教學(xué)難點(diǎn),無論它是一條還是幾條,但每一條都是明確地標(biāo)明了所謂的困難之處,這不僅不符合中檔層次的學(xué)生的具體實(shí)情,更不符合學(xué)習(xí)能力極好的與學(xué)習(xí)能力極差的兩類學(xué)生的真實(shí)水平。這種統(tǒng)一劃分出的教學(xué)難點(diǎn),不但掩蓋了班級(jí)授課制的弊端,似乎倒把班級(jí)授課制的弊端當(dāng)作群體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來發(fā)揮了。

4 引發(fā)教學(xué)難點(diǎn)存在的主要原因分析

4.1 忽視教學(xué)難點(diǎn)的字面意義是教學(xué)難點(diǎn)得以存在的一個(gè)重要因素

從教學(xué)的概念內(nèi)涵上來說,教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下掌握知識(shí)過程中發(fā)展能力的活動(dòng);從教學(xué)的形態(tài)上來說,教學(xué)是老師發(fā)起、維持與促進(jìn)的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。難點(diǎn)是問題不容易解決的地方。那么教學(xué)難點(diǎn)就是指老師在教學(xué)活動(dòng)中感覺問題不容易解決的地方。這種理解的主體對(duì)象應(yīng)該是教師,其客體對(duì)象則為學(xué)生與教材,而且這種理解與教學(xué)三要素相互矛盾的關(guān)系是一致的。但是,如果從教師的職能來看,這種理解卻是不應(yīng)該存在的,其字面意義也必然會(huì)引起人們對(duì)教師的職能產(chǎn)生懷疑。然而,一旦如果淡化了教師的指導(dǎo)、發(fā)起、管理等主體角色的職能后,把教學(xué)行為的“主導(dǎo)重心”(即老師)轉(zhuǎn)移到“形式重心”即“活動(dòng)”的位置上,這個(gè)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)便可當(dāng)作是“教學(xué)‘活動(dòng)過程’”中的難點(diǎn),那么這時(shí)所謂的教學(xué)難點(diǎn)便有了存在的似乎合適的充足理由。

4.2 忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)的過程是教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的一個(gè)重要根源

教案是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的終極產(chǎn)物,是課前的預(yù)案,它是不承擔(dān)分析、解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)的工作,這個(gè)工作是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該完成的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理這些問題時(shí)大體上分為六個(gè)步驟:明確問題,調(diào)查情況;設(shè)定目標(biāo);選擇或設(shè)計(jì)模型;系統(tǒng)分析;系統(tǒng)綜合;優(yōu)化和決策。在完成對(duì)體育教學(xué)各環(huán)節(jié)局部設(shè)計(jì)的綜合與合成后形成教學(xué)設(shè)計(jì)總成,總成的具體結(jié)果是編制出教學(xué)方案,即教案。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟中,我們應(yīng)該能看到:(1)所謂的學(xué)習(xí)、教材難點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的第4步已經(jīng)被折算成具體的程序或步驟的手段,失去了具體的完整的學(xué)習(xí)或教材難點(diǎn)的概念性的特征。(2)教案的內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)后的最優(yōu)方案。

4.3 從教學(xué)重點(diǎn)的慣性思維中的派生是教學(xué)難點(diǎn)存在的一個(gè)主觀因素

有人認(rèn)為既然教學(xué)重點(diǎn)存在,那么教學(xué)難點(diǎn)也一定存在。其實(shí)這只是一種“想當(dāng)然”。教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)有關(guān),這是客觀存在的;從字面上來說,教學(xué)難點(diǎn)只能與老師的職業(yè)技能相關(guān),但這卻是客觀上不允許存在的。任務(wù)可以因?yàn)楦鞣N因素而完不成,但能力卻來不得半點(diǎn)的馬虎。教學(xué)工作并不是科研工作,可以有很多疑難的、棘手的問題出現(xiàn)。所以很多人只好把教學(xué)難點(diǎn)理解為學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)。然而即使有這種理解也不行,因?yàn)榻處煹摹耙煌八辈⒉皇莾H僅是指博學(xué)的知識(shí),還應(yīng)該有“教學(xué)的方法”等策略性內(nèi)容,也就是說教師仍必須要有(在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中)正解的、合理的處理好學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教材難點(diǎn)的能力。

4.4 對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教材難點(diǎn)的誤解是堅(jiān)持教學(xué)難點(diǎn)存在的一個(gè)根本因素

所謂的學(xué)習(xí)難度或難點(diǎn),它們都是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件或能力來定位與衡量的,如果學(xué)習(xí)者具備這個(gè)條件或能力,那么難點(diǎn)或難度根本就不存在,所以它是相對(duì)存在且又因人而異的。真正的“難點(diǎn)或難度”應(yīng)該是指教材的復(fù)雜性,即教材本身的物質(zhì)性構(gòu)成。它是對(duì)同一動(dòng)作的不同技術(shù)結(jié)構(gòu)之間或不同動(dòng)作之間的技術(shù)結(jié)構(gòu)的對(duì)比來評(píng)價(jià)、劃分的,但這卻是人類能夠認(rèn)識(shí)到的，卻又不隨人類的認(rèn)識(shí)水平、能力所轉(zhuǎn)移的一個(gè)客觀存在,它不因人而易的,卻可被人所改變,而且一旦復(fù)雜性改變了,它也就不再是原來的它了。至此可見,所謂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)的提法本身就是錯(cuò)誤的表述,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是教材的復(fù)雜性。

5 結(jié)論與建議

(1)教學(xué)難點(diǎn)的存在本身就是個(gè)忽視原則、原理、程序等相關(guān)教學(xué)因素所導(dǎo)致的結(jié)果。作為一種專業(yè)術(shù)語,不但字面意義不合理,而且其實(shí)質(zhì)也根本不存在。

(2)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)或教材難點(diǎn)應(yīng)該是指教材的復(fù)雜性,使用教學(xué)難點(diǎn)的的表述只能掩蓋或轉(zhuǎn)移問題存在的實(shí)質(zhì),對(duì)解決問題不會(huì)有任何作用。

(3)學(xué)習(xí)者所具備的技能儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的差距是客觀存在的,但是否應(yīng)該在教案上加以表述,如果表述用什么概念來表述等,似乎仍是個(gè)需要商榷的問題。

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G807.2

A

2095-2813(2013)11(b)-0052-02

張貴洲(1968,10—),男,漢族,江蘇阜寧人,小學(xué)高級(jí)教師,研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與理論。