要尊重學(xué)生的閱讀感受

/ 安徽_張斗和

高三的課堂沉淪在題海之中，成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在應(yīng)試教育的大背景下，現(xiàn)實(shí)讓人無(wú)奈讓人愁：沒(méi)有了“奇文共欣賞，疑義相與析” 的琢磨，有的只是知識(shí)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)；沒(méi)有了“曲徑通幽處，禪房花木深”的意境，有的只是解題的機(jī)械；沒(méi)有了“讀書(shū)切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”的浸潤(rùn)，有的只是缺啥補(bǔ)啥的倉(cāng)促……就這樣，過(guò)分技術(shù)化的復(fù)習(xí)訓(xùn)練讓學(xué)生興味索然、苦不堪言，也讓學(xué)生離語(yǔ)文越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越“煩”。

造成這種尷尬的局面，我認(rèn)為并不都是高考“惹的禍”。高考沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)椋駷橹?，高考還是無(wú)法被替代的選拔人才的有效方式，換句話說(shuō)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，高考依然是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)。

那么，我們語(yǔ)文老師是否要反思自己課堂上無(wú)限貼近考試的行為，檢討自己語(yǔ)文課上“變形”的言行呢？動(dòng)輒是技巧，言必稱(chēng)策略，左一個(gè)“四步法”，右一個(gè)“五招數(shù)”，千叮嚀，萬(wàn)囑咐，且月復(fù)一月，日復(fù)一日，“堂”復(fù)一“堂”，不厭其煩，不厭其細(xì)，不厭其“死”。就這樣，強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展成僵化的技術(shù)操作，情韻豐富的語(yǔ)文蛻變成機(jī)械的知識(shí)，文學(xué)演變成“科學(xué)”，語(yǔ)文的真面目被遮蔽了，語(yǔ)文的溫暖情懷被冷卻了。

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課遵循這種模式，學(xué)生的應(yīng)試能力就能“噌噌”地提升嗎？學(xué)生的高考成績(jī)就能獲得高分嗎？我們來(lái)看一則高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)案例，浙江省特級(jí)教師、語(yǔ)文教研員胡勤老師用自己的課堂實(shí)踐給了我們另一種解答。

2012年10月，胡勤老師應(yīng)邀到浙江玉環(huán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研，他即興操刀，上了一節(jié)試卷分析課。復(fù)習(xí)的內(nèi)容是2012年高考浙江卷古詩(shī)鑒賞題：閱讀唐朝詩(shī)人錢(qián)珝的《未展芭蕉》和金代詞人元好問(wèn)的《同兒輩賦未開(kāi)海棠》，簡(jiǎn)要分析兩首詩(shī)的表現(xiàn)手法。

上課伊始，胡老師沒(méi)有平時(shí)上公開(kāi)課那些花里胡哨的導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接讓學(xué)生反復(fù)自讀這兩首詩(shī)，并且提出要求：盡量不要受以往老師所教的概念知識(shí)的干擾，盡可能地尊重自己的內(nèi)心。在學(xué)生反復(fù)朗讀之后，他進(jìn)一步要求學(xué)生，把自己最原始的感受訴之于筆端，完成思考題。

接下來(lái)是學(xué)生交流，分享“答案”。胡老師幾乎讓所有的學(xué)生發(fā)言，并傾聽(tīng)學(xué)生最原始的心聲。盡管學(xué)生的答案很零碎，但胡老師適時(shí)地捕捉其中最有價(jià)值的信息，準(zhǔn)確梳理要點(diǎn)，并且把修辭手法、抒情手法、意象、意境等關(guān)鍵詞語(yǔ)在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生的交流發(fā)言中，他及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生合理的、多元的解讀，最大限度地給予學(xué)生“心理安全”，以此激活學(xué)生的思維。最后，胡老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，談了他自己對(duì)這兩首詩(shī)的初步理解：“第一首詩(shī)寫(xiě)物，富有情趣；第二首詩(shī)寫(xiě)物，富有理趣?！边@樣，師生共讀共賞，同頻共振，課堂氣氛既熱烈又和諧。

課后與老師座談時(shí)，胡勤老師說(shuō)，我只是想呈現(xiàn)學(xué)生最原始的想法，只是想尊重學(xué)生的內(nèi)心，挖掘他們想說(shuō)的心里話。事實(shí)證明，學(xué)生的思維空間大大超出了我的想象。在教學(xué)中，教師不要總是以自己的個(gè)人魅力來(lái)推動(dòng)課堂，不要總是以自己的表現(xiàn)來(lái)霸占課堂，課堂是學(xué)生的，我們應(yīng)該讓學(xué)生展示個(gè)性，讓學(xué)生有更高意義上的追求，而不是為考試而考試。如果僅僅為考試而教，那么我們只會(huì)身心疲憊，毫無(wú)幸福感可言，甚至變得面目可憎了。

行文至此，我想問(wèn)的是，我們是認(rèn)同胡老師尊重學(xué)生的感受的做法，還是仍然忠實(shí)于我們“一貫”的做法，迷信于一些高考專(zhuān)家們總結(jié)出來(lái)的套路呢？或許畢業(yè)班教師不屑于做這道選擇題，或者說(shuō)，大多數(shù)一線教師的課堂現(xiàn)實(shí)已經(jīng)給出了答案：“套路”比“感受”管用。

但問(wèn)題是，解題確實(shí)有技巧，但最富人文情懷的語(yǔ)文卻不是“技術(shù)活”。

我們?cè)賮?lái)看下面一個(gè)高考答題的例子。

2011年高考安徽卷古詩(shī)詞鑒賞題是閱讀北宋文學(xué)家歐陽(yáng)修的《瑯琊溪》：“空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。不知溪源來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花?！笨疾榈牡谝恍☆}是：這首詩(shī)圍繞溪水描繪了哪幾幅畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的情感？這一題考查學(xué)生“鑒賞文學(xué)作品的意境和作者情感態(tài)度”的能力，難度不大。

考試結(jié)束后，我隨機(jī)詢(xún)問(wèn)了十幾個(gè)學(xué)生，他們一致說(shuō)第二小問(wèn)“表達(dá)了作者怎樣的情感”答偏了，原因是被注釋“忽悠”了。原來(lái)題目下面有這樣一則注釋?zhuān)捍嗽?shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（今安徽省境內(nèi)）期間。瑯琊溪在滁州狼牙山?？荚囍?，老師平時(shí)訓(xùn)練的“套路”起作用了：學(xué)生一看到一個(gè)“貶”字，自然就在哀傷、抑郁、憤懣、放浪形骸等表現(xiàn)被貶心情方面去尋找答案，而根本不顧及自己閱讀“陌生”文本時(shí)最直觀、最真實(shí)的感受了。

不錯(cuò)，這首詩(shī)是寫(xiě)于作者被貶期間，但滁州的自然山水早已洗滌了詩(shī)人心頭的陰霾，詩(shī)歌呈現(xiàn)出明亮的色調(diào)，表達(dá)的是喜愛(ài)、歡快、陶醉于山水的情感。你看，詩(shī)開(kāi)頭兩句描繪了瑯琊溪冬去春來(lái)、雪融水漲的畫(huà)面，狀寫(xiě)了游人們?yōu)樾蕾p這美麗的山水而渡溪過(guò)橋的情景，反映了瑯琊溪景色之美以及作者對(duì)此美景的喜愛(ài)；后面兩句從溪水漂流落花來(lái)寫(xiě)溪流之源頭，虛實(shí)結(jié)合，以實(shí)喻虛，引發(fā)讀者美好的想象。

這樣看來(lái)，“套路”并非戰(zhàn)無(wú)不勝，在情韻豐富的語(yǔ)文面前，也會(huì)丟盔棄甲，潰不成軍。更可怕的是，當(dāng)教師整天忙于“建?！?，當(dāng)學(xué)生慢慢習(xí)慣于在“套路”中行走，我們的課堂不僅“套住”了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也“套住”了學(xué)生的思維和想象力。

因而，我認(rèn)為還是胡勤老師的復(fù)習(xí)課值得學(xué)習(xí)和借鑒。感受比套路重要，體驗(yàn)比灌輸重要。不受限于高考的考點(diǎn)，不刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，更不歸納機(jī)械的解題招式。教師要把復(fù)習(xí)課的課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，靜靜地想，大膽地說(shuō)，而自己只做忠實(shí)的旁聽(tīng)者、梳理者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。這樣的復(fù)習(xí)課，才是真正的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，這樣尊重學(xué)生閱讀感受的課堂，才是真語(yǔ)文課堂，也是高效率的課堂。