⊙資俊軍[湛江一中培才學校, 廣東 湛江 524048]
課堂教學主要包括以下幾個要素:教師、學生、教材、教學方式等。課堂就是一個由這些要素組成的準生態(tài)系統(tǒng)。如果將課堂看成是一個準生態(tài)系統(tǒng)的話,那評價課堂教學成功與否的核心指標就是課堂生態(tài)是否平衡。該生態(tài)平衡是指生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能上的動態(tài)平衡。因此,一個生態(tài)平衡的課堂,我們認為至少需要具備以下幾個動態(tài)平衡:師生關系的動態(tài)平衡;教學內(nèi)容的動態(tài)平衡;教學方式的動態(tài)平衡。
教師和學生是課堂教學環(huán)境中兩大核心元素,由于是由個性鮮明的鮮活生命體組成的,因此也是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中最難操控和調(diào)節(jié)的元素。保持師生關系的動態(tài)平衡是建構和諧的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的重點和難點。
“教學時教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?!奔热唤處熍c學生是一種交往關系,教師就必須根據(jù)交往的實際需要,在實際交往中用不同的手段、不同的姿態(tài),扮演不同的角色?!爸袑W語文是一門關注人性生成的學科,更應該把視點貼近生命本原,把學生當作鮮活的生命體來進行教育;把教育目的、教育過程和教育結果都同生命發(fā)展聯(lián)系起來。”我們要構建和諧平衡的中學語文課堂生態(tài)系統(tǒng),即不能完全沿襲,也不能徹底否定傳統(tǒng)的課堂教學中師生關系模式。在生態(tài)課堂教學中,教師和學生這兩大核心元素之間的關系不應是固定單一的,而應是穩(wěn)重有變、依時而動、豐富多彩的。二者之間是一種動態(tài)平衡的關系。這種動態(tài)平衡的關系的維持,就如同自然生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)平衡的維持一樣,主要依賴系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中,系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力,就取決于教師和學生這兩大生命體。因此,為了保持課堂生態(tài)的動態(tài)平衡,首先應該保持師生關系的動態(tài)平衡。這就要求我們從以下幾方面進行努力。
首先,觀念的更新:樹立利益共同體觀念。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師被認為是影響課堂教學有效性的主要因素。在課堂教學中,教師和學生是一個利益共同體。在生態(tài)平衡理論中,處在生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素之間是相輔相成、相生相克的。他們之間即是相互對立,也是相互依存的關系。在生態(tài)教學中,學生不僅是教師教學服務的對象,也應是教師的學習和研究的資源。只要樹立起了師生是利益共同體的觀念,教師自然就能樹立民主平等觀念,樹立服務意識和合作意識,重視每個受教育者,重視每一堂課。只要學生都樹立起了師生是利益共同體的觀念,自然就能端正自己的學習態(tài)度,主動參與配合課堂教學。因此,利益共同體觀念是形成和諧的師生關系的基礎,也是構建和諧的課堂生態(tài)的基礎。
其次,教師角色的轉變:由傳統(tǒng)的單一性向多元性特征轉變。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中,教師是知識的傳聲筒,是課堂的主宰者,是知識權威的統(tǒng)治者。在生態(tài)課堂教學中,一名優(yōu)秀的教師也要能將課本知識精確地傳授給學生,起好“傳聲筒”的作用。在某些的時候也應能主宰課堂,能成為學生心目中知識權威的象征。因為這些是一個優(yōu)秀的教師,知識淵博、課堂組織能力強的表征。因此,在生態(tài)課堂教學中,教師不僅僅是課堂的主宰者、知識權威的統(tǒng)治者,同時還應該是探究知識的合作者、思想情感的引導者、學生人生發(fā)展的導航者。比如,在進行課堂設計的時候,我的課堂教學環(huán)節(jié)一般都包含以下幾個環(huán)節(jié):識記性知識講授、理解性知識講解、研究性知識探究。我們認為在識記性知識講授階段,教師一般扮演的是傳聲筒的角色;在理解性知識講解階段,教師一般扮演的是引導者的角色;在研究性知識探究階段,教師一般扮演的是合作者的角色。而在實際的課堂教學過程中,教師也會根據(jù)課堂的實際情況,適時進行自我調(diào)節(jié)和角色轉換,使得課堂具有彈性和張力,教師的形象也因此顯得更加生動、豐滿。
教育家雅斯貝爾斯說:“所謂教育,不過是人對人的主體靈肉交流活動,包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領悟、意志行為的規(guī)范,并通過文化傳遞功能,將文化遺產(chǎn)教給下一代,使他們自由地生成,并啟迪其自由天性?!苯虒W內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息,一般包括課程標準、教材和課程等。而要想保持教學內(nèi)容的動態(tài)平衡,必須保持課程標準、教材和課程三者之間關系的動態(tài)平衡。課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù),是管理和評價課程的基礎,但是絕對不能成為課堂教學的束縛。中學語文課,其課程標準是固定的,但是我們在實際的課堂教學中必須結合學生的文理類別、知識水平的不同,適當調(diào)整教學內(nèi)容。因此,教學內(nèi)容必須是動態(tài)可變的。比如,在給文科班的學生上詩歌鑒賞課時,由于他們感情細膩且都具有比較強的藝術鑒賞能力和感悟能力,因此,我會重點強調(diào)對詩歌的鑒賞和感悟。而在給理科班的學生上課時,因為男生占絕大多數(shù),形象思維能力相對較弱,理性思維能力相對較強。因此,他們對故事性、歷史性較強的知識熱情很高,于是,在給他們講課的時候,我基本是采用敘事教學的方式。在為理科班的學生進行詩詞鑒賞知識的講解時,就盡量將相關的歷史背景及歷史典故穿插其中,以增強課堂教學的敘事性和趣味性。
生態(tài)系統(tǒng)之所以能夠保持動態(tài)的平衡,關鍵在于生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的大小,有賴于生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生物的多少以及食物鏈、食物網(wǎng)、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的復雜程度。如果使生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部某一部分的功能發(fā)生障礙,這種障礙也會因其他部分的調(diào)節(jié)而得到補充。相反,生物種類單一,內(nèi)部結構簡單的生態(tài)系統(tǒng),其內(nèi)部自動調(diào)節(jié)能力就較差。
日本教學論專家佐藤正夫在他的《教學原理》一書中指出:“高明的教師在教學方法的建構上是極其豐富多彩的,而且總是隱含著獨創(chuàng)的新因素,千變?nèi)f化?!弊籼僬蚋鶕?jù)教學中師生的相互關系方式,將教學歸納為三種基本方式,即提示型教學方法、自主型教學方法與共同解決型教學方法。他認為,提示型教學活動的焦點在教師,自主型教學活動的焦點在學生,而共同解決型教學活動的焦點在教師與學生之間的平等對話。
作為中學語文教師,在課堂上,教學方式不能單一,必須構建豐富多彩、千變?nèi)f化,且具有創(chuàng)造性的教學方式。我們應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個性特點,科學合理地將提示型教學方法、自主型教學方法與共同解決型教學方法有機結合,靈活運用。比如,結合不同教學內(nèi)容的特點,我們可以采取不同的教學方法。就不同課文而言,講讀課文,我們應該以提示型教學方法和共同解決型教學方法為主。自讀課文應該以自主型教學方法為主。課文內(nèi)容的講解,主要以提示型教學方法為主。問題探究,主要以共同解決型教學方法為主。擴展型知識主要以自主型教學方法為主。就同一課文的不同知識點而言,字意、句意、文意的講解,主要以提示型教學方法為主;藝術特色、寫作技巧等問題的探究主要依靠共同解決型教學方法為主;知識拓展部分,主要依靠自主型教學方法為主。比如,在講授《馮 客孟嘗君》時,對課文句意的講解,我是讓學生找出句子中的核心字詞或特殊句式的結構,然后對核心字詞的意思或特殊句式進行提示或分析講解,然后對整個句子的句意起到提示性的作用。通過這種核心信息的提示,學生完全可以自主理解整個句子的意思。比如,《馮客孟嘗君》中“左右以君賤之也,食以草具”。這句話中的核心信息包括:兩個“以”的意思和“食以草具”的特殊結構。在找出核心信息后,我就有針對性地分析“以”的意思,結合“動之以情”等常見的成語講解介詞結構后置做補語,這種特殊的句子結構。教師就根本用不著去給學生逐字去解釋,并完完整整給出整個句子的翻譯了。這種提示型教學方法,是十分經(jīng)濟有效的。然而,在分析探究孟嘗君在文中兩次“笑”所暗含的意蘊時,我就和學生一起討論,共同找出“答案”(因為沒有標準答案)。在分析馮 的人物形象時,也同樣是采取共同討論,綜合幾個學生的回答后得出最終的結論。這種共同解決型教學方法,由于學生從中能比較容易地得到成就感,所以能很好地調(diào)動學生參與課堂,提高他們思考問題、探究問題、解決問題的積極性,激發(fā)學生的合作精神和創(chuàng)造力,更能體現(xiàn)平等和諧的師生關系和培養(yǎng)教師和學生都樹立利益共同體的觀念。
教學方式是課堂生態(tài)中另一個重要的構成要素。教學方式也是體現(xiàn)教師教學個性的重要指標,是課堂生態(tài)平衡的保鮮劑。因此,要保持中學語文課堂生態(tài)平衡,必須關注教學方式的動態(tài)平衡。
中學語文課堂就是一個準生態(tài)系統(tǒng),在這個特殊的課堂生態(tài)系統(tǒng)中,教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式等是主要的構成要素。參照自然生態(tài)系統(tǒng)理論,科學處理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關系,保持師生關系、教學內(nèi)容、教學方式的動態(tài)平衡,是構建良好的課堂生態(tài)的主要手段,也是創(chuàng)新中學語文課堂的主要著力點。
[1] 余文森.新課程需要什么樣的教學觀念[M].重慶:西南師范大學出版社,2010(3).
[2]全秀.生態(tài)語文課堂教學中教師角色定位——探討中學語文課堂教學有效性之途徑[J]黑河學刊,2010(9).
[3][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:3-4.
[4] 佐藤正夫.教學原理[M].鐘啟泉譯.北京:教育科學出版社,2001(6).
[5] 文彥,蔡明.語文課程與教學論[M].北京:高等教育出版社,2006(6).