小學(xué)語文群文閱讀的嘗試與思考

鄭文福

“群文閱讀”是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。下面，談?wù)劷陙砦覍πW(xué)語文群文閱讀教學(xué)的嘗試與思考。

一、正確認(rèn)識，發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢

只有教師正確認(rèn)識群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個(gè)語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.群文閱讀需尊重學(xué)生的主體地位。群文閱讀，增加了單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，有利于訓(xùn)練學(xué)生的信息收集處理能力，也為深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。在教學(xué)過程中，要將師生準(zhǔn)確定位，不能因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加，而應(yīng)為把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人。

2.群文閱讀需避免走馬觀花。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本細(xì)讀教學(xué)模式，在單位時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，致使閱讀和教學(xué)的難度大增。因此，在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，教師不能為展現(xiàn)自己的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)樽唏R觀花。

如在 “勿忘國恥”的《狼牙山五壯士》《圓明園的毀滅》《七子之歌》《刻骨銘心的國恥》專題群文教學(xué)中，我并沒有為完成“教”的任務(wù)，而使閱讀流于形式。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體初讀、求同品讀、求異對比讀的形式，讓每一次讀層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，有效地培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，形成可遷移的閱讀能力。

3.群文閱讀需重視“讀”與“品”。抓好低年級語文詞句教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本。在群文閱讀教學(xué)中，教師決不能為“教”而教，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去“讀”、去“品”。如在“英雄”群文教學(xué)中，我讓學(xué)生快速初讀，學(xué)會從海量信息中抓住重要信息，重點(diǎn)品讀;引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)，感受“英雄”形象;通過“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)，感受“英雄”的本質(zhì);最后，結(jié)合學(xué)生對英雄的認(rèn)識，總結(jié)討論新時(shí)期真正的英雄，并趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫英雄。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，通過方法選擇、反復(fù)閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略，達(dá)到習(xí)得方法、提升認(rèn)識、形成素養(yǎng)的目的。

二、確定主旨，巧妙選擇文本組群

群文閱讀教學(xué)從形式上表現(xiàn)為一堂課不再是讀一篇文章，而是讀一組文本。因此，群文閱讀教學(xué)成功與否，確定主旨，巧妙選擇文本組群是基礎(chǔ)。

1.以兒童閱讀興趣為線索進(jìn)行組合

在選擇文本組群時(shí)，我認(rèn)為，從兒童閱讀視角出發(fā)，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)成為群文組合最為重要的線索。人教版四年級上冊《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的錢一個(gè)人游遍歐洲。教師請學(xué)生交流：烏塔這樣做好不好？學(xué)生各抒己見，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差異”的文章。在思想的碰撞下，學(xué)生自然而然明白，烏塔之所以可以出遠(yuǎn)門，是因?yàn)橹型夂⒆铀邮艿慕逃煌?，生活模式不同。由此，學(xué)生對自己的成長有了更加明確的目標(biāo)。

2.以主題的多元探究為線索進(jìn)行組合

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟。例如：“愛”的主題選取《掌聲》《一次成功的實(shí)驗(yàn)》《給予樹》與課外莫懷戚的《散步》、朱自清的《背影》進(jìn)行組合。通過這組文章，讓學(xué)生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學(xué)生對愛的多元理解。

三、方法得當(dāng)，群文閱讀效果方顯

在群文閱讀的課堂實(shí)施中，我嘗試采用“明確主題→閱讀概覽→片段分享→精彩賞析→主題拓展”的方法進(jìn)行教學(xué)。以人教版四年級上冊“童話”一組為例：第一，提煉出這個(gè)單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生用簡練的語句概括文章主要內(nèi)容;第二，要求學(xué)生運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進(jìn)行整體把握;第三，引導(dǎo)學(xué)生開展互動、多元的對話，讓他們一同分享閱讀心得，表達(dá)他們的獨(dú)特感悟，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng);第四，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，促使學(xué)生在思考中作出判斷，進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、解疑、歸納;最后，以讀促寫，讀寫共生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人的、夸張的寫法，編一編童話故事，并向?qū)W生推薦國外的童話故事，布置一份關(guān)于“童話”的手抄報(bào)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣和對童話的了解。

群文閱讀，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)。只要我們在教學(xué)中不斷實(shí)踐與總結(jié)，必將結(jié)出累累的碩果，實(shí)現(xiàn)自己心目中理想的語文課堂。